из электронной библиотеки / 812159986933694.pdf

может получить положительную оценку, если уровень его обученности будет ниже 50% нормативов, указанных в программе.

С целью определения качества усвоения предмета, полноты и прочности знаний, а также умения их применять на практике, предусмотрен периодический контроль. Он предполагает беседы и устные изложения по теме, выполнение тестовых заданий по прочитанному тексу.

По окончании каждого семестра проводится контрольная работа , в основном по итогам текущей успеваемости или итогового теста.

Учебный план предусматривает контрольные и проверочные работы в 3 и 4 семестрах. Итоговый контроль в виде зачёта проводится по завершении всего курса в 4 семестре. На зачёте проверяется практическое владение основными понятиями психологии и педагогике в объёме требований программы.

Преподаватель разрабатывает критерии оценки учебной деятельности студентов. В критерии оценки входят: полнота, глубина, прочность, систематичность, оперативность, осознанность знаний умений и навыков по дисциплине. Уровень знаний оценивается в баллах:

*5 (отлично) – глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, понятийным аппаратом, умение выполнять практические задания, обосновывать свои суждения. Грамотное, логичное изложение ответа (как в устной, так и в письменной форме), качественное внешнее оформление.

*4(хорошо) – освоение учебного материала в полном объёме, владение понятийным аппаратом, осознанное применение знаний при решении практических задач, грамотное изложение при отдельных неточностях в содержании и форме ответа.

*3 (удовлетворительно) – знание и понимание основных положений учебного материала, но изложение его непоследовательно, неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, неумение доказательно обосновать свои суждения.

*2 (неудовлетворительно) – разрозненные, бессистемные знания, ошибки в определении понятий, искажение их смысла, беспорядочное изложение материала, неумение применять знания для решения практических задач.

2.2Раздел дисциплин и виды занятий

Профессиональные качества, необходимые для педагога для общения с аудиторией

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

6.1 Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов. Вопросы к зачетам и экзамену

1.Охарактеризуй методологическую психологическую структуру педагогической деятельности.

2.Что представляет собой профессия педагога? К какому типу профессий она относится, и какие требования предъявляет к человеку?

3.Какие педагогические способности необходимы педагогу?

4.Можно ли диагностировать педагогические способности и как осуществить диагностику?

5.Какой тип педагогов — ориентированных на «развитие» или

«результативность», вам больше нравится и почему?

6.Что такое педагогическая культура? Каковы структура и уровни педагогической структуры?

7.Когда возникла педагогика?

8.Охарактеризуйте влияние философов Сократа, Платона, Аристотеля на развитие педагогики.

9.Что вы знаете о педагогике средних веков и эпохи Возрождения?

10.Почему Яна Коменского считает выдающимся педагогом всех эпох?

11.Как развивалась педагогика в XVIII-XIX веках?

12.Кто внес существенный вклад в становление педагогики в России?

13.Как развивалась педагогика в России в XX веке?

6.Охарактеризуйте подходы и направления воспитательной работы.

7.Какие типы неправильного семейного воспитания, можно выделить и каковы причины неправильного родительского воспитания?

8.Какие методы Воспитания используются?

9.Как можно оценить эффективность воспитательных систем?

10.Охарактеризуйте основные парадигмы образования.

11.В чем отличие закономерностей и принципов воспитания? Охарактеризуйте наиболее важные закономерности и принципы воспитания.

12.Какие зарубежные концепции воспитания оказывают значимое влияние на педагогический процесс в России? Охарактеризуйте главные принципы каждой концепции воспитания.

13.В чем ценность гуманистической педагогики? Почему она не преобладает в массовой педагогической практике?

14.Какие педагогические ситуации эффективны в воспитательном процессе?

15.Какие признаки успешного педагогического общения?

16.Охарактеризуйте возможные стили и типы педагогического общения.

17.Рассмотрите основные этапы педагогического общения.

18.Укажите основные причины неэффективного общения.

19.Какие профессионально важные качества нужны педагогу для общения с аудиторией?

20.Какие стили педагогического управления выделяют

21.Почему педагог не всегда понимает правильно своих учеников?

22.Охарактеризуйте отличия младшего школьного возраста и

подросткового возраста. Как изменяются методы обучения и

воспитания в зависимости от возраста учащихся?

23.Какие виды деятельности являются фактором развития детей на каждом возрастном этапе?

24.Охарактеризуйте структуру учебной деятельности.

25.Каковы закономерности восприятия усвоения и запоминания учебной информации?

26.Каковы этапы формирования учебного коллектива?

6.2 Самостоятельная работа

Самостоятельная работа студентов является одним из видов учебной деятельности. Изучение предмета нужно начинать со знакомства с его программой. Необходимо четко осмыслить структуру каждой темы, логику ее построения. Затем по списку литературы требуется подобрать относящиеся к конкретной теме, учебные материалы, дополнительные источники (книги, брошюры, журналы и др.). Среди учебной литературы, прежде всего, следует обратить внимание на учебники, а также на пособия, выпущенные профессорско-преподавательским составом кафедры. После тщательного изучения конспектов лекций, а также указанных источников целесообразно краткое конспектирование материала темы, составление рабочих иллюстративных схем.

После изучения содержания всех тем целесообразно сравнение их структуры и нахождение общих черт, логических связей между ними.

Необходимой формой обучения являются консультации. Они проводятся в зависимости от необходимости разъяснения студентам сложно воспринимаемых положений курса, а также перед семинарами и зачетом. Посещение консультаций поможет лучше подготовиться к семинарскому занятию. Студенты в процессе самостоятельной работы должны систематизировать непонятные вопросы, которые затем необходимо подробно разобрать с преподавателем в ходе консультации. Необходимо подробно записывать ответы в конспектах, а при необходимости обращаться к преподавателям за разъяснениями.

Цели, задачи и формы самостоятельной работы студентов. Целью самостоятельной

(внеаудиторной) работы студентов является обучение навыкам работы с научнотеоретической литературой и практическими материалами, необходимыми для углубленного изучения курса по Основам педагогики, а также развитие у них устойчивых способностей к самостоятельному (без помощи преподавателя) изучению и изложению полученной информации.

В связи с этим основными задачами самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов, изучающих Основы педагогики, являются:

во-первых, продолжение изучения Основ педагогики в домашних условиях по программе, предложенной преподавателем;

во-вторых, привитие студентам интереса к философии.

Изучение и изложение информации, полученной в результате изучения научнотеоретической литературы и практических материалов, предполагает развитие у студентов как владения навыками устной речи, так и способностей к четкому письменному изложению материала.

В связи с резким возрастанием объема учебного и научного материала по курсу педагогики самостоятельная работа студентов приобретает в рамках учебного процесса очень большое значение. Правильная организация самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов дает преподавателю возможность обеспечить углубленное изучение тех вопросов программы по Основам педагогики, на которые не хватает времени в рамках аудиторных занятий.

Основными формами самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов являются:

подготовка рефератов по отдельным темам программы;

участие в научных студенческих конференциях;

организация и проведение деловых игр во внеаудиторное время.

В рамках ряда форм самостоятельной работы студентов (подготовка рефератов по отдельным темам программы по Основам педагогики, участие в научных студенческих конференциях и т.д.) основное внимание необходимо уделять следующим принципиальным вопросам.

1.Чтение по рекомендации преподавателя новейших монографических изданий по философии, а также подготовка к защите компьютерных проектов; конспектирование этих работ с последующим докладом и обсуждением на практических занятиях и на научной студенческой конференции.

2.Составление кратких обзоров литературы. Итоги таких обзоров должны критически обсуждаться на практических занятиях или на научной студенческой конференции.

3.Проведение исследований по Основам психологии и педагогики для привития студентам интереса к «живой» практике работы. Подготовленные отзывы целесообразно обсуждать на практическом занятии или на заседании научного студенческого кружка, где следует разобрать наиболее и наименее удачные документы.

Педагогика [Текст] : учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2011. - 502 с. - (Основы наук).

Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : учебник для бакалавров / И. П. Подласый. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва : Юрайт : ИД Юрайт, 2013. - 696 с.

Волынкин, В.И. Педагогика в схемах и таблицах [Текст] : учебное пособие / В. И. Волынкин. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 283 с. - (Высшее образование)

Джуринский, А.Н. История педагогики и образования [Текст]: учебник для бакалавров / А.Н. Джуринский. – М.: Юрайт, 2011. – 675с Педагогика [Текст]: учебное пособие допущено УМО / под ред. В.А. Сластенина. – М.:Академия,

2006. – (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности)

Абдуллин Э.Б. Основы исследовательской деятельности педагога-музыканта / Э.Б. Абдуллин. – М.:"Лань", "Планета музыки", 2014. – 368с - ISBN. 978-5-8114-1693-6; То же [Электронный ресурс]. -http://e.lanbook.com/books/?p_f_1_65=2612&p_f_1_63=2689

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины: Компьютер, телевизор, DVD-видео проигрыватель, видеоматериалы

10. Учебно-методические материалы

10.1. Конспекты лекций

.Лекция № 1. Педагогика как наука и ее задачи

Общекультурное и смысложизненное (мировоззренческое) самоопределение личности, а для педагога и профессиональное, предполагает ее ориентацию в глубинных пластах той части культуры человечества, которую составляет педагогика. Она имеет длительную историю, неотделимую от истории человечества.

Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название "мастера". Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам или, как сказано в одном "Житии", "книги писати и учити ученики грамотные хитрости".

Нужно отметить, что каждый человек опытным путем приобретает определенные педагогические знания, устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями. Так, уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах (например, "повторение - мать учения", "яблоко от яблоньки недалеко падает", "век живи - век учись" и т.п.), составивших содержание народной педагогики. Их роль чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так и конкретного человека. Они помогают ему вступать во взаимодействие с другими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять родительские функции.

Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала независимо от них.

Однако педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания

иобучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему

икакие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять педагогическим процессом развития личности. В свое время великий русский педагог К.Д.Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, справедливо отмечая, что недостаточно основываться только на личном, хотя бы и удачном, опыте воспитания. Педагогическую практику без теории он сравнивал со знахарством в медицине.

Вто же время житейский педагогический опыт, несмотря на изустную форму своего существования, не исчезал, а передавался из века в век, выдерживал испытания, менял ориентиры и ценности, но в целом сохранялся в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности, и сегодня составляет основу научного педагогического знания. Именно поэтому К.Д.Ушинский, выступая против эмпиризма в обучении и воспитании, не отождествлял его с народной педагогикой, а, напротив, утверждал, что, обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть "бессильным, оно должно быть народным".

Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета.

Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени, существует три подхода (концепции).

Представители первой из них считают, что педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, политика, социализация, развитие и др.).

Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.

Так, на первый взгляд, объектом научной педагогики является ученик, воспитанник

ивообще любой человек, которого обучают и воспитывают. Однако в этом случае и педагогика, и психология изучают психическую реальность (психику человека), причем педагогика - лишь прикладная часть психологии, ее "практическое приложение". Этот подход объясняет попытки подменить педагогику психопедагогикой.

Сторонники второй концепции, как и первой, фактически отрицают право педагогики на свой предмет и, следовательно, собственное теоретическое знание, подменяя его совокупностью положений, взятых из других наук. Это обстоятельство негативно сказывается на педагогической практике. Ни одна из смежных с педагогикой

наук не изучает педагогическую действительность целостно и специально. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

Продуктивной для науки и практики, по мнению В.В.Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика - это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Объект педагогики. А. С. Макаренко - ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде "бездетной" педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики. Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Так, например, экономист, изучая уровень реальных возможностей "трудовых ресурсов", продуцируемых системой образования, пытается определить затраты на их подготовку. Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к социальной среде, содействовать научно-техническому прогрессу и социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопросом о целях и общем предназначении образования - каковы они сегодня и какими должны быть в современном мире. Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса. Политолог стремится определить эффективность государственной образовательной политики на том или ином этапе развития общества и т.д.

Вклад многочисленных наук в изучение образования как социального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной структурой. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная наука - педагогика.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.