из электронной библиотеки / 812159986933694.pdf

2.Содержание дисциплины

2.1Содержание разделов дисциплины

Раздел 1,3 Предмет методы педагогики. Краткое знакомство с историей педагогики

Требования к знаниям студентов.

1. Знать определения основных категорий педагогики: обучение, воспитание, образование, развитие, формирование, социализация.

2.Сформировать понятия о системе педагогических наук.

3.Иметь представление о возникновении педагогики как науки.

4.Знать вклад классиков педагогики в развитие науки, их труды.

5.Сформировать представление о факторах, определяющих характер

обучения и воспитания.

Требования к умениям студентов: уметь аргументировано раскрыть сущность различий в определениях основных категорий педагогики.

Педагогика наука о воспитании. Краткая история возникновения и развития педагогики. Социальная роль педагогической деятельности. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, самообразование, педагогический процесс, социальное формирование, продукты педагогической деятельности. Педагогическая наука и педагогическая практика. Система педагогических наук. Объект, предмет и структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками: психологией, философией, медициной, физиологией, специальными науками. Семинарское занятие. Классики педагогики и их вклад в развитие науки.

Виды самостоятельной работы. Подготовить сообщения о выдающихся педагогах прошлого.

Раздел 2 Структура педагогической деятельности Его методологические и теоретические основы.

Требования к знаниям:

1.Знать определения основных категорий: обучение, образование, учение, мотивы, цели, задачи, деятельность, структура, противоречия.

2.Знать составные компоненты процесса обучения.

3.Иметь понятие о движущих силах процесса обучения.

4.Иметь представление о структуре деятельности учителя в учебном процессе.

5.Знать структуру процесса усвоения.

Требования к умениям:

1.Уметь выявлять мотивы учения школьников и способствовать формированию и развитию положительных мотивов.

2.Уметь развивать познавательные интересы к учению.

Понятие о дидактике. Основные категории дидактики. Задачи современной дидактики.

Определение процесса обучения. Методологические основы обучения. Понятие: знания, умения, навыки, задатки, способности. Соотношение процессов познания и учения. Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая. Двусторонний характер процесса обучения. Составные компоненты процесса обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержание обучения, операционнодеятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Движущие силы процесса обучения. Назначение и структура деятельности учителя; организация учебной работы учителя; организация учебной работы учеников; стимулирование активности учеников; текущий

контроль, регулирование, коррегирование; анализ результатов.

Основные этапы процесса обучения (структура процесса усвоения): постановка учебной задачи и осознание ее учащимися; восприятие новой информации; осмысление, понимание; обобщение; закрепление (запоминание); применение знаний; анализ; синтез и оценка.

Взаимосвязь элементов обучения. Мотивы учения школьников. Познавательные

интересы в учении. Познавательные задачи и действия.

Виды самостоятельной работы. Изучение и конспектирование литературы по теме «Учетная деятельность и ее роль в развитии личности школьника».

Раздел 4 Процесс воспитания.

1.1 Сущность, задачи и принципы процесса воспитания.

Требования к знаниям:

1.Знать определения основных категорий темы.

2.Сформировать понятия о сущности воспитательного процесса и его движущих силах.

3.Знать структуру воспитательного процесса.

Требования к умениям.

1.Уметь проводить и анализировать результаты диагностики воспитанности школьников.

2.Уметь составлять рекомендации по предупреждению правонарушений среди учащихся.

Понятие о процессе воспитания. Сущность воспитательного процесса. Диалектика и движущие силы процесса воспитания, системы и структуры воспитательного процесса. Общие закономерности процесса воспитания. Содержание процесса воспитания. Идеи воспитания: реализм целей; совместная деятельность детей и взрослых; самоопределение; личностная направленность; добровольность; коллективная направленность. Три основные роли в жизни: гражданин, работник, семьянин, формируемые в процессе воспитания. Принципы воспитания: связь воспитания с наукой; опора на положительное в воспитании; гуманизация воспитания; единство воспитательного воздействий.

1.2. Проблема цели воспитания и ее место в воспитательном процессе.

Требования к знаниям:

1.Иметь представление о многообразии целей воспитания.

2.Сформировать понятие о зарубежных концепциях воспитания.

Требования к умениям:

1.Уметь определять цели воспитания современной школы.

2.Уметь выделять основные задачи умственного, физического, трудового, нравственного, эстетического воспитания. Цели воспитания: общие и индивидуальные. Многообразие целей воспитания. Цель и задачи - как целое и часть, система и ее компоненты. Цель воспитания в современной школе. Задачи умственного, физического,

трудового, нравственного, эстетического воспитания. Зарубежные педагогические концепции: прагматизм, экзистенциализм, бихевиоризм, неотомизм.

Виды самостоятельной работы. Ознакомление с различными концепциями воспитания.

1.3 Общие методы воспитания. Приемы и средства педагогического воздействия.

Требования к знаниям.

1. Сформировать понятия «методы воспитания», «средства воспитания», «приемы воспитания».

2.Сформировать понятия о взаимообусловленности методов воспитания.

3.Знать основные группы методов и их характеристику. Требования к умениям.

1.Уметь творчески подходить к выбору методов воспитания и их использованию.

2.Уметь составить педагогические ситуации и описать их, раскрыв задачи и условия проведения и указав возраст учащихся, для которых они предназначены.

3.Уметь разрабатывать план и конспект этической беседы.

Методы, приемы и средства воспитания. Система методов воспитания. Методы формирования сознания личности: рассказ на этическую тему, беседы, объяснения, разъяснения, диспут, пример, лекции. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнения, требование, приучение, поручение, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, соревнование, наказание. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании: педагогическое наблюдение за учениками, беседы, направленные на выявление воспитанности: опросы; анализ результатов деятельности. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания. Творческий подход к выбору и применению методов воспитания. Виды самостоятельной работы.

1.Разработать план и конспект этической беседы для учащихся.

2.На учебной практике провести этическую беседу для учащихся определенного возраста.

Раздел 5 Теоретические и методические основы обучения Требования к знаниям: сформировать

1)представление о цели образовательного процесса;

2)понятия: стратегические, тактические, оперативные цели, цели-стандарты, цели - идеалы, цели - идеалы, цели - индивидуальных

достижений.

Требования к умениям: учить распознавать виды целей, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

Понятие о цели образовательного процесса. Различные подходы к определению целей обучения и воспитания в истории педагогики. Виды целей: стратегические, тактические, оперативные; цели - идеалы, цели-стандарты, цели индивидуальных достижений. Разностороннее гармоническое развитие личности - стратегическая цель образовательного процесса. Закон РФ «Об образовании» о целях

образовательного процесса. Прогресс индивидуального развития как цель личностно ориентированного образовательного процесса. Проблема цели образования современной школы у условиях разнообразия образовательных учреждений РФ. Виды самостоятельной работы. Изучение и конспектирование Закона РФ «Об образовании».

1.1. Целостный педагогический процесс - основной фактор формирования учащихся.

Требования к знаниям.

1.Сформировать представление о целостном педагогическом процессе.

2.Обеспечить усвоение основных категорий темы.

3.Знать этапы педагогического процесса.

4.Иметь понятие об основных функциях педагогического процесса. Требования к умениям.

1.Уметь выявлять и обосновывать общность и специфику обучения и воспитания.

2.Уметь выявлять и обосновывать общие свойства и закономерности педагогического процесса.

Характеристика педагогического процесса. Основные компоненты

педагогического процесса: цель, содержание, формы и методы обучения и воспитания, результаты. Движущие силы педагогического процесса. Специфика функций, задач и содержания процессов обучения и воспитания. Специфика форм обучения и воспитания. Специфика и взаимосвязь методов обучения и воспитания. Контроль и самоконтроль в педагогическом процессе. Общие свойства и закономерности педагогического процесса. Закономерная взаимосвязь воспитания, обучения, образования и развития. Единство воспитания и самовоспитания, преподавания и учения. Определяющая роль деятельности и общения в воспитании и обучении. Учет в педагогическом процессе возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых. Взаимосвязь коллектива и личности в педагогическом процессе. Закономерная взаимосвязь задач, содержания, форм и методов в педагогическом процессе. Семинарское занятие. «Общее и отличительное в процессе обучения и воспитания -ваше мнение».

Виды самостоятельной работы. В. А. Сухомлинский. Павлышская средняя школа. - М.,

1979.

1.2. Принципы целостного педагогического процесса.

Требования к знаниям:

1.Знать характеристику принципов ЦДЛ.

2.Сформировать понятие о взаимосвязи и взаимозависимости принципов.

Требования к умениям:

1.Уметь находить (выявлять) взаимосвязи и взаимозависимости принципов. 2, Учить строить будущую педагогическую деятельность с опорой на систему принципов.

Понятие о принципах целостного педагогического процесса. Характеристика принципов педагогического процесса: принцип целенаправленности педагогического процесса, принцип связи школы с жизнью, принцип научности содержания воспитания и обучения, принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учеников, принцип систематичности и последовательности, принцип сознательности, активности, самодеятельности, творчества учащихся, принцип связи обучения и воспитания с общественно полезным, производительным трудом, принцип наглядности, коллективный характер воспитания и обучения, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему, принцип выбора оптимальных методов, форм и средств обучения и воспитания, принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития, принцип комплексного подхода к воспитанию. Взаимосвязь и взаимозависимость принципов целостного педагогического процесса.

Семинарское занятие. Роль и место принципов ЦПП в организации учебновоспитательной деятельности учителем.

Практическое занятие. Диспут «Творческое использование принципов ЦПП в деятельности учителя физического воспитания».

Виды самостоятельной работы. Подготовка сообщений на тему «Творческое использование принципов ЦПП в работе учителя».

1.3. Принципы педагогики сотрудничества.

Требования к знаниям: сформировать

1)представление о педагогике сотрудничества:

2)представление о творчестве учителей-новаторов.

3)уяснить сущность основных идей (принципов) педагогики сотрудничества. Требования к умениям: научить творческому использованию идей педагогики

сотрудничества в практической деятельности.

Понятие о педагогике сотрудничества. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Б.П. и Л.А. Никитины и др. - основатели педагогики сотрудничества. Характеристики основных идей (принципов) педагогики сотрудничества: отношения к ученикам; принцип самоанализа; интеллектуальный фон класса; коллективное творческое воспитание;

сотрудничество; личностный подход.

Практическое занятие. Семинар на тему «Сущность принципов педагогики сотрудничества и современная школа».

Виды самостоятельной работы студентов. Подготовка индивидуальных сообщений.

1.4. Современные подходы к организации и построению образовательного процесса.

Требования к знаниям: сформировать 1)понятия комплексного, индивидуального, дифференцированного,

культурологического, деятельного, личностно-ориентированного, задачного подходов; 2) понятие о базовой культуре.

Понятие и характеристика основных подходов к обучению и воспитанию. Комплексных подход к организации образовательного процесса. Системный

подход в обучении и воспитании.

Сущность индивидуального подхода и способы его реализации. Дифференцированный подход, уровневая и профильная дифференциация. Культурологический подход в образовании. Базовая культура. Духовная

культура личности.

Личностно-ориентированный подход в образовании, его основные положения. Практическое занятие. Семинар на тему «Пути осуществления и индивидуального и дифференцированного подходов в образовании».

Лабораторное занятие.Прием осуществления индивидуального и дифференцированного подходов на уроке (посещение и анализ уроков).

1.5 Личностно-ориентированный процесс в современной школе. Диагностика уровня развития школьника.

Требования к знаниям; сформировать

1)представление о личностно-ориентированном подходе в образовании школьника;

2)знания о путях, реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.

Понятие о личностно ориентированном образовании. В. А. Сухомлинский об индивидуально-творческом развитии каждого школьника.

Основные положения теории личностно ориентированного образования: сущность и назначение личностно ориентированного образования; отношение педагога к ребенку и его позиция в образовательном процессе; функции образования

(гуманитарная, культурообразующая, социализации). Содержание образования, педагогические технологии. Субъективный опыт. Особенности его формирования.

Понятие о педагогической диагностике. Педагогическое диагностирование уровня развития личности школьника, его воспитанности, обученности и обучаемости. Понятие о педагогическом мониторинге.

1.6. Научная организация педагогического процесса на основе его гуманизации, интенсификации и оптимизации.

Требования к знаниям:

1.Сформировать понятие научной организации педагогического процесса.

2.Знать основные требования к научной организации педагогического процесса.

3.Знать факторы интенсификации.

4.Знать критерии оптимальности обучения и воспитания.

Требования к умениям:

1. Уметь выбирать способы оптимизации педагогического процесса.

2.Уметь выявлять реальные учебные возможности учащихся.

3.Уметь разумно использовать способы интенсификации деятельности учителя и учащихся на уроке.

Основные требования к научной организации педагогического процесса: научно обоснованное планирование, организация деятельности, координация усилий участников деятельности, стимулирование, оперативный контроль и учет. Факторы интенсификации учебного процесса. Понятие об оптимизации и ее теоретико - педагогических предпосылках. Критерии оптимальности обучения и воспитания. Способы оптимизации педагогического процесса. Практическое занятие. Способы интенсификации и оптимизации уроков музыки.

1.7. Система образования в РФ.

Требования к знаниям:

1.Сформировать понятие о системе образования в РФ.

2.Сформировать понятие о видах образовательных программ и типах образовательных учреждений.

3.Сформировать знание принципов государственной политики в области образования.

Требования к умениям: аргументировано обосновывать принципы государственной политики в области образования, используя основные положения закона «Об образовании».

Общее понятие о системе образования. Зависимость структуры и характера системы образования от социально-политических, экономических и культурных факторов. Закон РФ «Об образовании» о принципах государственной политики в области образования, структуре и основных компонентах системы образования. Разнообразие типов и видов образовательных учреждений. Формы получения образования. Основные нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения.

Понятие об учредителе. Права и обязанности учредителя. Устав как основной документ, регламентирующий деятельность образования учащихся. Практическое занятие. Изучение Закона РФ «Об образовании».

Виды самостоятельной работы. Подготовка сообщений «Особенности школы - гимназии (лицея, альтернативной, частной школы)». - на выб

1.8. Содержание обучения в школе. Стандарты, образовательные и учебные планы, учебные планы.

Требования к знаниям:

1.Сформировать понятие о принципах формирования содержания образования.

2.Знать каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования.

3.Иметь представление, что представляют собой учебные программы, учебные планы.

Требования к умениям: уметь анализировать различные программы по предмету в соответствии с образовательными стандартами.

Понятие о содержании образования. Зависимость содержания образования от объективных и субъективных факторов.

Требования к содержанию образования. Научные основы содержания образования. Структурные элементы содержания образования и их характеристика. Общее, политехническое, профессиональное образование. Концепция базового образования. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования. Государственный стандарт - нормативная основа реализации содержания образования в общеобразовательной школе.

Учебный предмет. Учебный план, учебные программы, учебники, учебные пособия - формы отражения и реализации содержания образования. Отбор содержания образования на уровне образовательной программы, курса и отдельного занятия.

Практическое занятие. Ознакомление с Государственным образовательным стандартом.

Виды самостоятельной работы. Ознакомление с Государственным образовательным стандартом.

1.9. Учебная деятельность и ее структура. Структура процесса усвоения. Педагогическое руководство учебной деятельностью учащихся и управление процессом усвоения.

Требования к знаниям: сформировать

1)представление о структуре учебной деятельности и ее основных этапах; структуре процесса усвоения и ее этапах;

2)знания о методах педагогического руководства учебной деятельностью школьников и способах управления процессом усвоения. Требования к умениям: учить подбирать

приемы эффективного управления процессом усвоения на отдельном его

этапе.

Учение как деятельность, осуществляемая на определенном уровне сформированности сознания, его структура. Сущность усвоения учебного материала и его этапы: восприятие, осмысление, понимание, запоминание, применение, обобщение.

Анализ, синтез, оценка. Управление процессом усвоения. Роль и место цели, потребностей, мотивов, действий в процессе усвоения.

2.0. Методы обучения.

Требования к знаниям.

1.Знать основные классификации методов обучения.

2.Знать сущность, содержание и особенности методов обучения. Требования к умениям. Уметь определять и учитывать условия рационального выбора методов обучения в соответствии с конкретными целями учебной деятельности.

Понятие о методах обучения. Значение метода обучения в познавательной деятельности учащихся. Психолого-педагогические особенности методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения: методы обучения по источнику получаемой информации; методы обучения по характеру познавательной деятельности учащихся, организуемой учителем; методы обучения на основе целостного подхода. Сущность и содержание методов обучения. Условия выбора и оптимального сочетания методов обучения. Средства обучения, их классификация. Основные требования к отбору и использованию средств обучения в образовательном процессе. Приемы обеспечения успеха в учебной деятельности.

Семинарское занятие. Особенности, специфика, взаимозависимость методов обучения.

Виды самостоятельной работы. Подготовить индивидуальные занятия к семинару.

2.1. Формы организации обучения в современной школе.

Требования к знаниям:

1.Знать требования к уроку.

2.Знать типы и структуру уроков.

3.Иметь понятие о разных формах организации обучения. Требования к умениям.

1.Уметь составлять планы-конспекты уроков.

2.Уметь обосновывать типы уроков, их достоинства и недостатки.

Эволюция форм организации учебного процесса.

Развитие классно-урочной системы обучения в истории школы. Урок как основная форма организации обучения. Общие, дидактические, воспитательные развивающие требования к уроку. Типы и структура уроков: комбинированные уроки, уроки овладения учащимися новыми знаниями; уроки обобщения и систематизации; уроки комплексного применения знаний, умений и навыков; контрольно-проверочные уроки. Нестандартные уроки. Подготовка урока: подготовка учителя и учащихся к уроку; организация учебной деятельности учащихся на уроке.

План-конспект урока. Другие формы организации обучения: факультативные занятия; учебные экскурсии; дополнительные занятия, консультации. Домашняя самостоятельная работа учащихся. Индивидуализация домашних заданий.

Практическое занятие. Проектируем школьный урок. Виды самостоятельной работы. 1. Разработать планы - конспекты урока (по индивидуальному заданию).

2.Разработать планы-конспекты экскурсий (по индивидуальному заданию).

2.2.Контроль, оценка и анализ результатов обучения. Педагогическая диагностика в обучении школьников. Требования к знаниям.

1.Знать основные требования к проверке и оценке знаний.

2.Сформировать понятия о функциях проверки знаний учащихся.

3.Иметь понятия о диагностики, обученности и обучаемости.

4.Знать характеристику балльной системы оценки успеваемости. Требования к умениям:

научить использовать различные приемы контроля и оценки результатов деятельности учащихся.

Понятие о контроле, проверке и оценке результатов деятельности школьников в процессе обучения.

Основные функции контроля: контролирующая, обучающая, воспитывающая, развивающая. Значение проверки и оценки знаний учащихся. Методы, средства и формы организации контроля. Субъективизм при оценке знаний и его последствия. Требовательность и доброжелательность при оценке. Нормы оценок знаний. Функции проверки. Виды проверки знаний учащихся. Индивидуальный подход к оценке дея тельности учащихся. Диагностика ...... Формы учета результатов обучения (классные журналы, дневники учащихся, дневники самонаблюдений, педагогический мониторинг, таблицы учета пробелов в знаниях учащихся и др.).

Практическое занятие. Приемы контроля за учебной деятельностью учащихся.

Виды самостоятельной работы. Подготовка к практическому занятию согласно плана.

Раздел 6 Педагогические технологии и педагогическое проектирование.

Требования к знаниям: сформировать представления об особенностях современных дидактических систем и инновационных образовательных технологиях Понятие о дидактической системе. Поиск путей организации образовательного процесса

в школе. Дидактические системы в современной психолого-педагогической теории и практике. Понятие о педагогической технологии и технологическом процессе. Классификация современных педагогических технологий.

Виды самостоятельной работы. Ознакомление с особенностями педагогических технологий И.П. Волкова, Н. А. Зайцева, В. Дьяченко.

2.8. Проектирование образовательного процесса. Требования к знаниям:

сформировать представление о видах планирования, их особенностях и технологическом подходе к проектированию образовательной деятельности.

Требования к умениям: учить составить технологическую карту проведения отдельного занятия по предмету. Планирование образовательной деятельности. Виды планирования, их назначение. Педагогическое проектирование. Проектирование системы занятий по устной дисциплине, системы занятий по отдельной теме.

Поурочный план-конспект занятий, технологическая карта.

Практическое занятие: составление тематического и поурочного планов занятий.

5. Формы промежуточного и итогового контроля

Контролю в учебном процессе отводится важная роль. Он выступает как средство,

позволяющее судить о достижении промежуточных и конечных целей обучения. Студент не