из электронной библиотеки / 748052111594007.pdf

новых задач. Необходимо формировать интуитивные механизмы, эвристический потенциал.

1.3.Дидактическая модель процесса развития творческой активности учащихся и ее структура Предлагаемая дидактическая модель - попытка предупредить противоречия между

объективной необходимостью развития творческой активности учащихся в педагогическом процессе и недостаточной разработанности данной проблемы в теоретическом и методическом плане.

Структура дидактической модели процесса развития творческой активности учащихся:

-логико-методологический блок;

-психолого-дидактический блок;

-технологический блок;

Логико-методологический блок 1. Цели развития творческой активности учащихся:

а) цель развития в целом смысле слова - продвижение учащихся на новые стадии, этапы познавательных, эмоционально-волевых, психологических свойств (характер, способности, склонности);

б) в дидактической модели при раскрытии цели развития творческой активности учащихся авторы исходят из ее существенных характеристик:

-широкой активно-мотивированной умственной деятельности;

-способности мобилизовать свой ум, волю и произвольно организовать свой познавательно-преобразующий процесс;

- конструктивной самостоятельности, легкости образования неожиданных ассоциаций:

-способности перестраивать схемы действий и в конечном итоге - решать творческие нестандартные задачи; в) цели развития творческой активности учащихся с различных точек зрения:

с психолого-педагогической: цель - изменение принципа организации усвоения содержания образования, основанное на включении в поисковый познавательный процесс не только логических механизмов, но и новых этапов и механизмов (предвосхищения, прогнозирования, интуиции);

1)с социальной: цель - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального потенциала общества и наиболее полное использование возможностей каждого члена общества;

2)с дидактической: цель - решение назревших проблем школы путем создания методологической системы развития творческой личности учащихся на мотивационной основе.

2. Основные интегральные компоненты творческой активности учащихся:

-преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам, явлениям;

-готовность к преобразующей деятельности;

-творческий потенциал;

-процесс творческой деятельности.

3. Исходные теоретические посылки, отражающие особенности предлагаемой модели:

-творческая активность имеет личностно-деятельную основу;

-системообразующий элемент творческой активности - мотивационно-потребностное ядро личности учащегося;

-в развитии творческой активности необходимо усиление акцента как на активизацию мышления, так и мотивационно-потребностную сферу уч-ся;

-творческая активность учащихся связана со всеми сторонами формирующейся личности учащегося: потребностями, интересами, склонностями, способностями, волевыми проявлениями, эмоциональным отношениям к деятельности;

-ориентация на внешние условия (содержание учебного материала, формы и методы обучения) без глубокого знания и учета внутренних условий (потребностей, интересов,

склонностей, способностей и т.д.) оказывает негативное влияние на процесс и конечные результаты формирования творческой активности учащихся;

Тема 4.

Система работы преподавателя по развитию творческих способностей учащихся.

Можно сформулировать некоторые педагогические принципы, придерживаясь которых можно способствовать развитию художественно-творческих способностей.

1.Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения развития художественно-творческих способностей, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять интуицию ученика. Учащегося следует поощрять за попытку использовать интуицию в решении художественно-творческих задач.

2.Вторая рекомендация состоит в формировании у учащихся уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу. Тот, кто не верит в себя уже обречен на неуспех. Разумеется эта вера должна быть обоснованной, но важно понять, что переоценка своих возможностей учащимися менее опасна, чем недооценка. Исключение из этого правила касается только учащихся с патологически завышенной самооценкой, которую преподавателю удается достаточно быстро обнаружить. Другая проблема состоит в том, что завышенная самооценка может негативно сказаться на развитии интеллекта и совершенствовании профессионального мастерства.

3.В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха, и т.п.). отрицательные эмоции подавляют проявление художественного творчества.

4.Необходимо всемерно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач, и средств их решения (как в больших, так и в частных вопросах). Человек не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения теряет способность к творческой деятельности.

5.Важнейшая задача - не допускать преобладания конформизма, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства. Преподаватель может позволить себе создать искусственную педагогическую ситуацию, в которой ученик, демонстрирующий слишком высокий уровень конформизма, попадает в неловкое положение, бездумно поддержав заведомо абсурдную точку зрения только потому, что за неё высказалось большинство других участников дискуссии. Разумеется, здесь необходимы чувство меры и такт, чтобы не унизить конформиста.

6.Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину. Особенно это касается начальных этапов обучения. Любовь детей к сказкам демонстрирует ведущую роль воображения на определенном этапе их умственного развития. Но даже в подростковом возрасте дети часто неполно дифференцируют воображаемые и реальные ситуации. В таких случаях упреки в адрес учащегося в закономерности лжи могут создать весьма неблагоприятный фон для педагогического общения в дальнейшем.

7.Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их. В этом могут помочь специальные задачи из психологического практикума, содержащие противоречия в картинках, рассказах и т.п. При этом само противоречие, даже формально-логическое, отнюдь не должно отождествляться с ошибкой, которую надо просто исправить. Основная часть противоречий в мыслительной деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез.

8.Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать. Сама по себе тренировка в продуцировании возможных мнений (гипотез) существенно повышает показатели близости, гибкости и оригинальности мышления.

9.Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливает веру учащегося в свою способность к таким открытиям. Как уже отмечалось, знания, полученные с помощью проблемных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это свойственно знаниям, полученным, с помощью более традиционных методов.

10.Важнейшими условиями развития творчества является совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Она возможна лишь в ситуации, когда решается задача, ответа на которую не знает ни учащийся, ни преподаватель.

11.Наконец, самая главная, заповедь - всячески поощрять стремление человека любого возраста быть самим собой, его умение слушать своё «Я» и действовать в соответствии с его «советами». Для этого на всех этапах обучения преподаватель должен не просто декламировать своё уважение к личности ученика, но и реально чувствовать, переживать непреходящую и не сравнимую ценность каждой живой личности.

Подготовка к мероприятию – процесс, требующий выбора оптимальных методов, средств и форм воспитания.

Мероприятия творческого характера – это мероприятия, предполагающие креативность в их реализации и рассчитанные на использование в них творческих возможностей учащихся.

Творческое задание. Методическая тема самообразования: представление теоретическое (цель, задачи, объект изучения, микроисследование, результаты, выводы). Открытый урок по теме.

Тема 5.

Опытно-экспериментальная работа учителя по развитию творческих способностей учащихся.

Целью опытно-экспериментальной работы является:

1.выявление уровня сформированности у учащихся художественно-творческих способностей на начальном этапе диагностики;

2.формирование художественно-творческих способностей в процессе обучения истории;

3.анализ эффективности используемых форм и методов обучения истории для развития художественно-творческих способностей.

Исходя из данных целей на этапе опытно-экспериментальной работы, были определены задачи:

Определить основные критерии сформированности художественно-творческих способностей старшеклассников.

Проверить эффективность педагогических условий технологии развития художественнотворческих способностей учащихся в условиях обучения истории.

Методы:

· Наблюдение

·Беседа с учителями и учащимися

·Анкетирование

·Анализ продуктов деятельности учащихся

Тема 6.

Уровни и показатели развития творческих способностей учащихся.

Выделяют общие и специфические способности. Общие способности - совокупность общих качеств личности, необходимых для успешного овладения многими видами деятельности (умственные способности, развитая память и речь, точность и тонкость ручных движений и др.). Специальные способности - совокупность специальных качеств, необходимых для той или иной деятельности (музыкальные, технические, литературные и др.).

Различают также несколько уровней в развитии способностей людей: одаренность, талант, гениальность.

Одаренность - это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц; она обычно проявляется в наличии разносторонних способностей.

Талант - это совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью; особенность таланта - высший уровень творчества при осуществлении деятельности.

Гениальность - это высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности; творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение.

Творческие способности позволяют создавать новое, никогда ранее не существовавшее. Творческие способности человека проявляются в любой деятельности (научной, производственной, художественной и др.).

Биологической базой развития способностей являются задатки как врожденные анатомофизиологические особенности человека: преобладающий тип ВНД, особенности развития отдельных структур головного мозга, правого и левого полушария.

Несмотря на биологическую обусловленность способностей, их конкретное развитие определяется социальным.

Формирование и развитие у человека соответствующих способностей определяются главным образом тремя обстоятельствами:

-наличием соответствующих задатков, предрасположенности;

-потребностно-мотивационными особенностями личности;

-желанием и стремлением человека заниматься тем или иным делом;

-социальными обстоятельствами, которые в определенном смысле слова имеют решающее значение; У специалистов необходимо формировать наиболее важные творческие способности:

1)Способность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему;

2)Способность выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ ее проверки;

3)Способность собрать нужные данные, проанализировать их, предложить методику их обработки;

4)Cпособность сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полученных результатов;

5)Способность увидеть проблему в целом, все аспекты и этапы ее решения, определить меру личного участия при коллективном решении проблемы.

Лабораторный практикум (не предусмотрен)

Задание для самостоятельной работы:

1.Каждый ли учитель может стать мастером?

2.Раскройте суть определения педагогического мастерства.

3.Охарактеризуйте профессиональные качества учителя.

4.Перечислите признаки культурного человека.

5.Что такое базовая культура личности? Духовная культура?

6.Что такое педагогическая культура? Пути формирования педагогической культуры?

7.Охарактеризуйте компоненты гуманистической направленности.

8.Каковы основные педагогические способности? Их значение?

9.Какова роль эмпатии в педагогической деятельности.

10.Охарактеризуйте систему профессиональных знаний и умений.

11.Рассмотрите этапы формирования педагогического мастерства. Поясните их на примерах.

12.Определите взаимосвязь ступеней профессионализма учителя с педагогическим творчеством.

13.Должен ли учитель быть творческим человеком? Докажите или опровергните эту точку зрения.

14.Учитель должен уметь в процессе учебно-воспитательной работы управлять собой, учениками, сотрудничать с ними. С помощью каких средств происходит развитие этих умений. Какие из этих умений сформированы у вас?

15.Раскройте суть этапов профессионального самовоспитания, саморазвития. 6.Чем самоубеждение отличается от самовнушения? Самовнушение от аутогенной тренировки?

17.Опишите основные способы и средства работы по самовоспитанию личности будущего учителя.

6.Учебно-методическое обеспечение курса:

7.1.Рекомендуемая литература (основная);

1.

7.2.Рекомендуемая литература (дополнительная);

1.Макарова Л.Н., Шаршов . А.Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся.- М.: ТЦ Сфера, 2005

2.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.-М.: Аркти, 2003

3.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. – М., 2004.

4.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.

5.Ермолаева – Томина Л. Б. Психология художественного творчества. – М., 2003.

7.3.Средства обеспечения освоения дисциплины

-слайды Power Point

-иллюстративный материал

Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

V семестр – дифференцированный зачет

VI семестр - дифференцированный зачет

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

1)Аудитория для лекционных занятий, оснащенная мультимедийным оборудованием.

2)Семинары, посещение конференций.

3)Изучение пособий, в которых описываются основные компоненты преподавания творческих дисциплин.

4)Консультации с психологами, педагогами, научными деятелями.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

10.1. Методические рекомендации (материалы) преподавателю;

????

10.2.Рекомендации по использованию информационных технологий

Вприложении 10.2 предлагающемуся на диске к программе "Педагогические основы преподавания творческих дисциплин" предусмотрены следующие разделы:

-иллюстративный материал, необходимый для усвоения основ дисциплины;

-тесты и практические задания;

-электронная версия программы и лекций.

10.3.Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

Оценка сформированности компетенций у студентов на промежуточной аттестации производится на практических занятиях(семинарах) в процессе выполнения заданий по каждой теме в соответствии с методическими рекомендациями .

В основе оценивания лежит бально-рейтинговая система.

Итоги трех аттестационных недель:

Дифференцированный зачет проводится в форме итогового тестового задания. Критерии выставления оценок – 20 баллов:

-отлично – студент выполнил все задания верно набрал по итогам промежуточных аттестаций 54-60 баллов. (18 - 20 баллов)

-хорошо – студент при выполнении задания допустил до двух ошибок и набрал по итогам промежуточных аттестаций 43-53 баллов. (1617 баллов)

-удовлетворительно – студент при выполнении задания допустил более двух ошибок и набрал по итогам промежуточных аттестаций 33-42 баллов. (14 - 15 баллов)

-неудовлетворительно – студент не справился с заданием и по итогам промежуточных аттестаций набрал менее 33 баллов

Педагог имеет право добавить до 5 баллов студенту активно учувствовавшему в учебном процессе на протяжении всего семестра, с высоким коэффициентом посещаемости занятий и также активно работающем над дополнительными заданиями педагога.

Критерии выставления оценок (промежуточная аттестация – тест, самостоятельная работа) – 20 баллов:

-отлично –студент активно посещал занятия, подготовил за аттестационный период не менее одного реферата, активно участвовал в семинарах, выполнил итоговое задание без ошибок (15 баллов)

Имеет достаточное количество баллов по рейтинговой системе промежуточного контроля промежуточного контроля (18 – 20 баллов).

-хорошо – студент пропустил 1/3 занятий, подготовил за аттестационный период не менее одного реферата, активно участвовал в семинарах, но выполнил только два правильных задания, или другие варианты ???

Имеет достаточное количество баллов по рейтинговой системе промежуточного контроля промежуточного контроля (15 - 17 баллов).

-удовлетворительно – (11 - 14 баллов).

-неудовлетворительно – студент не посещал занятия, не участвовал в семинарах, на итоговое задание ответил правильно только на одно задание, или другие варианты???

Посещение занятий:

0 баллов – пропустил более 1/3 занятий

1балл - посетил 1/3 занятий

2балла - не пропускал занятия

Подготовка реферата:

0 баллов – не подготовил реферат 2 балла – подготовил не менее одного реферата за аттестационный период

Участие в семинарах:

0баллов – не участвовал в семинарах

1балл – участвовал в семинарах

Выполнение итогового аттестационного задания:

0 баллов - студент не приступил к выполнению задания

5 баллов – студент ответил на одно задание

10 баллов – студент ответил на два задания

15 балов - студент правильно выполнил три задания