из электронной библиотеки / 581405207514763.pdf

Если лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, то практические занятия направлены на расширение и детализацию этих знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности. Подготовка к практическим занятиям не может ограничиться слушанием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов в соответствии с методическими разработками по каждой запланированной теме. Для проверки степени готовности к семинарским занятиям издавна практиковались просеминары, которые в современной высшей школе встречаются, к сожалению, все реже.

Собственно семинары и другие практические занятия выполняют несколько важных функций, которые невозможно реализовать в лекционной форме работы:

1)текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;

2)овладение студентами навыками самостоятельного выступления с устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения;

3)обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера;

4)выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных студентов, возможных недостатков их мышления или некоторых мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.);

5)выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения и требующих поэтому учета или даже коррекции.

Спецсеминары и спецпрактикумы проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области науки или практики.

В лабораторных работах осуществляется интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. Особую роль здесь играет совместная групповая работа. Максимальная степень приближения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении производственной практики на конкретных рабочих постах. Особую роль здесь могут сыграть научно- учебно-производственные комплексы.

Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделяют на методы преподавания (лекция, рассказ, показ-демонстрация, объяснение, беседа и др.), методыучения (слушание, осмысление, упражнение, изучение учебников и первоисточников, моделирование, в том числе практические работы, учебное исследование и др.) и методы контроля (опрос, контрольная, коллоквиум, зачет, экзамен, защита проекта и др.) [Низамов Р. А. ; Харламов И.Ф. и др.].

По источникам и способам передачи информации выделяют словесные, наглядные и практические методы. В зависимости от характера дидактических задач выделяют методы приобретения знаний; методы формирования умений и навыков (см. метод планомерного формирования умственных действий и понятий, описанный и проанализированный в п. 2.3); методы формирования творческой деятельности; методы контроля знаний, умений и навыков. В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся выделяют объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, эвристические (частично поисковые) и исследовательские методы [Лернер И. Я.; Скаткин М. Н., и др.].

В последнее время все большее распространение получают игровые методы обучения (учебные деловые или деятельностные игры основаны на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной деятельности), методы тренинга (активного социально-психологического воздействия в процессе обучения), методы интенсивного изучения иностранных языков с использованием элементов суггестии (внушения). Иногда ряд перечисленных выше методов объединяют в группу с условным названием активные

51

методы обучения, подразумевая предполагаемое ими более активное участие обучаемого в планировании и проведении самого учебного мероприятия (см. п. 5.4). Получившие интенсивное развитие в 60-х годах методы программированного обучения с жестким пошаговым контролем действий учащегося уступили свое место гораздо более гибким и эффективным методам компьютеризованного обучения, основанного на использовании автоматизированных систем обучения (АСУ) (см. п. 5.5).

Тема 7. Психологические основы воспитательного процесса в вузе.

(Время 1 час).

1.Психологические особенности воспитания студентов в вузе.

2. Классификация методов воспитания.

Вопрос 1.Психологические особенности воспитания студентов в вузе.

Период обучения в вузе - важнейший период социализации человека. Социализация - процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует его

всобственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в данной группе и обществе. Процесс социализации включает освоение культуры человеческих отношений и общественного опыта, социальных норм, социальных ролей, новых видов деятельности и форм общения. В студенческом возрасте задействованы все механизмы социализации: это и освоение социальной роли студента, и подготовка к овладению социальной ролью "профессионального специалиста", и механизмы подражания, и механизмы социального влияния со стороны преподавателей и студенческой группы. Явления внушаемости и конформизма также выражены в студенческой среде.

Понятие социализации более широкое, чем понятие "воспитание". Социализация не равна воспитанию, ибо воспитание - это намеренное формирование личности в соответствии с принятым идеалом под влиянием сознательно направляемых различных воздействий (внушения, убеждения, эмоциональное заражение, личный пример, вовлечение в определенные виды деятельности и другие приемы психологопедагогического воздействия со стороны педагогов, родителей (порой эти воздействия являются неадекватными, или неэффективными, или даже пагубными для личности воспитуемого, а индивид при этом может играть пассивную роль).

. Началом формирования качества является понимание факта, явления, события. Далее идут усвоение и выработка положительного отношения к усвоенному, уверенности в его истинности. Затем происходит синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых и мотивационных процессов, превращение в устойчивое образование - качество. Например,

ввысшей школе воспитание интереса и любви к избранной профессии достигается путем выработки у студентов правильного представления об общественном значении и содержании работы в предстоящей области деятельности, о закономерностях ее развития:

Формирование у каждого студента убеждения в своей профессиональной пригодности, а также ясного понимания необходимости овладения всеми дисциплинами, видами подготовки, предусмотренными учебным планом данного вуза.

Выработка стремления следить за всем прогрессивным в деятельности передовых специалистов.

Умение направлять все самовоспитание на пользу работе, постоянно пополняя свои знания.

Вэтой связи надо подчеркнуть, что было бы неправильно сводить формирование того или иного качества только к овладению знаниями, навыками, умениями. Это необходимо, но недостаточно. Нужны еще мобилизация мотивов, воздействие на отношение к действительности, создание необходимых психических состояний, учет противоречий в развитии личности студента. Например, нельзя не считаться с тем, что первокурснику

52

присуще обостренное чувство собственного достоинства, максимализма, категоричности

иоднозначности нравственных требований, оценок, фактов, событий, своего поведения. Этому возрасту свойственны рационализм, нежелание брать все на веру, что обусловливает излишнее недоверие к старшим, в том числе к преподавателям вуза. Однозначность оценок, иногда необдуманный нигилизм как своеобразная форма утверждения требуют гибкости в подходе к воспитанию молодежи, умения использовать и развивать лучшие стороны ее психики, направлять по нужному руслу ее поведение, умение помочь сохранить свое юношеское горение, стремление к высоким нравственным идеалам, поступкам.

Конечный результат воспитания студентов достигается путем решения частных, повседневных, постоянно изменяющихся и приобретающих самое различное выражение воспитательных задач, встающих перед преподавателями. Причем всегда важно определить ближайшие и более отдаленные задачи в развитии у каждого студента его профессионально важных качеств. Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности и в которой произойдет дальнейшее его развитие как личности.

Отечественные специалисты В. В. Антонов, Л. П. Борщевский, П. П. Лопат, Ю. В. Фадеев, Г. И. Вяткина, А. С. Земляко-ва, Ю. Н. Ветров, Е. А. Литвиненко, Л. В. Никонов, А. А. Вербицкий, Н. Г. Ахматова, А. М. Черныш и другие представители социологии высшей школы к началу застоя и перестройки интенсивно обосновывали теорию и методику деловых игр в курсах общественных наук в высшей школе, что было относительным углублением "теории дискуссий", обращением ее к управленческим методам. Но и эти методики стояли на позиции "гипотетизма" и всячески избегали обращения к реальным жизненным явлениям и фактам общности и общества. К сожалению, формирование общественного и индивидуального поведения вербальным способом невозможно. Необходим синтез мысли, слова и действия. Еще воспитатели древности знали: "Verba docent, exemple trahut" - слова учат, примеры увлекают. Дж. Дьюи утверждал: "Не учитель

иучебник - источник знаний, а руки, глаза, уши, фактически все тело". Иными словами, чтобы воспитуемые осуществляли поведение, соответствующее общественным идеалам, необходимо, чтобы воспитуемые были включены в приемлемые для этого межличностные отношения, возникающие в результате целенаправленных усилий воспитателя (воспитания) посредством организации определенной деятельности, т.е. самодеятельности, с уяснением ее идейной и нравственной сути. Эту формулу можно назвать важнейшим алгоритмом всего воспитательного процесса, социализации личности. Как известно, достоянием человека становится то, что он сам совершил и в процессе деятельности чувственно-эмоционально и рационально пережил.

важная задача воспитания - помощь воспитуемому в выработке индивидуального стиля жизни, индивидуального стиля деятельности и общения. Для решения такой задачи преподавателю необходимо владеть некоторыми навыками и методиками психодиагностики, а также вооружить студентов приемами самопознания. Важнейшее значение имеет знание психологических и психофизиологических особенностей студентов, определяемых их социальным статусом, возрастом и характером основной деятельности.

Пример нравственного благородства, трудолюбия, честности и принципиальности в учебном процессе, в общении со студентами и коллегами на кафедре - вот что еще может убедить студента, вот чем еще можно повлиять на его ум и сердце. Уместно привести в этой связи извлечение из Кратких правил для преподавателей Московского императорского университета: "Учитель, не показывающий собой примеров и добродетели, больше вреда, нежели пользы, приносит воспитываемым".

53

Вопрос 2. Классификация методов воспитания.

Методы воспитания (в узком смысле) как самостоятельные методы в практике высшей школы с трудом поддаются выделению и классификации, ибо воспитание должно быть органически включено в процесс обучения. К ним можно отнести метод личного примера в поведении преподавателя, метод доверительного межличностного общения, проведение мероприятий за рамками учебного плана (культурные мероприятия, социально значимые акты, участие в общественной жизни и т.п.). Иногда в самостоятельные методы выделяют элементы, присутствующие в любом воспитательном воздействии: поощрение, наказание, приучение к чему-то (культивирование чего-то) и др. [Бордовская Н. В., Реан А.А.].

Система общих методов воспитания (по В.А. Сластенину):

·методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

·методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

·методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

· методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

2.2.Рекомендации студентам по изучению литературы

Работа с учебной и научной литературой является важным видом самостоятельной работы. Существует основная и рекомендуемая студентам литература, изучение и проработка которой позволяют (в совокупности с изучением лекционного материала) освоить программу дисциплины «Психология высшей школы» в требуемом объеме и с необходимым качеством результатов.

Особое внимание следует уделить изучению базовых учебных пособий, либо непосредственно относящихся к дисциплине «Психология высшей школы», либо включающих разделы и темы, которые отвечают содержанию дидактических единиц и программе по данной дисциплине.

Большую пользу дает изучение статей, в которых, как правило, сжато и вместе с тем ёмко раскрывается определенная проблема, их необходимо изучить.

Выбор литературы в библиотеке. Вы можете воспользоваться любой библиотекой для выбора литературы — своей вузовской, городской, краевой, республиканской. Студент должен уметь самостоятельно ориентироваться в книжном фонде, уметь находить нужные книги. Ключ к этому — каталоги. Каталог — необходимая принадлежность каждой библиотеки. Это путеводитель, облегчающий читателю знакомство с библиотекой, с богатством ее фондов

Чтение книг. Когда отбор литературы (и другого материала) завершился и нужные источники оказались у вас в руках, важно переключить себя на новую работу, а именно — на восприятие текстов, которые собираетесь изучать. Психологически подготовленное восприятие значительно эффективнее восприятия неподготовленного.

Существенной закономерностью любого восприятия является его избирательность (апперцепция), основанная на сопоставлении ожидаемой и полученной информации.

Ознакомительное чтение позволяет получить о книге или статье первое общее представление.

Для того чтобы научиться быстро и в то же время внимательно просматривать книги, нужно установить определенный и наиболее целесообразный порядок просмотра и придерживаться следующего порядка:

54

внимательно прочитать титульный лист (не обложку!), где напечатаны фамилия автора, название книги, место и год издания;

найти в книге «Содержание» («Оглавление») и ознакомиться с ним, так как в нем отражен логический план произведения, т. е. дается ответ на вопрос, о чем и в какой последовательности написано в книге;

прочитать или бегло просмотреть «Введение» (или «Предисло-вие»), чтобы представить себе содержание книги, понять ее назначение и цель, которую преследоват автор, источники и характер сведений, содержащихся в книге;

выяснив общее содержание книги и ее назначение, следует познако-миться с основным текстом произведения, прочитав некоторые отрывки из него, абзацы, наиболее ценные и интересные разделы:

важно просмотреть «Заключение» («Послесловие») к книге, где кратко формулируются или в сжатом виде повторяются основные тезисы, подробно изложенные в произведении.

Изучающее чтение имеет своей целью детальное усвоение всего со-держания работы или какой-то ее части. Так читаются первоисточники, документы, учебники и учебные пособия, монографии, статьи.

Изучающее чтение обычно бывает медленным, неторопливым, с многочисленными возвратами для углубленного понимания и самопроверок.

Ведение записей прочитанного. Чтение — не механический, а своего рода творческий труд. Но таким его делают обдумывание, размышление, работа мысли при чтении. Умение вести записи по ходу чтения — один из важнейших признаков культуры умственного труда, т.к.

запись способствует лучшему пониманию текста; записи облегчают запоминание; запись дисциплинирует; записи систематизируют знания;

записывание повышает уровень культуры речи.

Полноценные записи отражают не только содержание прочитанного, но и являются результатом мыслительной деятельности читателя.

2.3.Методические рекомендации по подготовке и оформлению доклада, реферата по «Психологии высшей школы»

Подготовка и оформление письменной работы (реферата) организуется в целях повышения индивидуальной и самостоятельной внеаудиторной творческой активности аспиранта, усиления мотивации изучения дисциплины «Психология высшей школы».

Кроме того, аспирантам предложена система балльной оценки их аудиторной и внеаудиторной активности, что обеспечивает необходимый уровень знаний по изучаемой дисциплине и позволяет объективно оценивать готовность аспирантов к сдаче экзамена.

Приступая к выполнению реферата аспиранту необходимо, прежде всего, подобрать литературу по теме, изучить ее, при этом не следует ограничиваться изучением только обязательной литературы. Рекомендуется использовать материалы, публикуемые в периодической печати, вновь вышедшую литературу по вопросам данной дисциплины.

Рекомендуется выполнять реферат в печатном (компьютерном) варианте, объем реферата - 15-20 страниц размером А 4 (210x297 мм) без рамки, соблюдая следующие размеры полей: левое - 3 см, правое - 1,5 см, верхнее - 2 см, нижнее - 2,5 см. Абзацный отступ - 1.25 см, или 20-25 страниц рукописного текста.

Шрифт основного текста: обычный, размер 14 пт. Шрифт заголовков разделов: жирный, прописными (ЗАГЛАВНЫМИ) буквами, размер 14 пт. Шрифт заголовков подразделов и пунктов: полужирный курсив, строчными буквами, кроме первой заглавной буквы, размер 14 пт. Межсимвольный интервал: обычный. Межстрочный интервал: полуторный.

55

Текст реферата должен состоять из содержания, введения, основной части, состоящей из 3-4 пунктов, заключения и библиографии не менее 5-10 наименований.

1. Введение, каждый раздел, заключение, библиографию начинают с новой страницы.

Титульный лист оформляется с указанием названия учебного заведения; факультета: кафедры: дисциплины, по которой выполняется реферат; темы реферата; указывается Ф.И.О., курс. № группы, студента, выполнившего реферат, Ф.И.О. и должность преподавателя - руководителя работы.

Страницы в реферате должны быть пронумерованы арабскими цифрами, номер проставляют либо в правом верхнем углу страницы, либо вверху по середине страницы без точки в конце: на страницах 1-2 (титульный лист и содержание) номер не ставится.

Рисунки, таблицы, формулы также должны быть пронумерованы и иметь название. Сноски должны быть сквозными, в тексте, в квадратных скобках, в виде номера соответствующем) номеру данной работы, например [2]. При использовании шпат обязательно указывать страницу источника, например [2,с.24] (номер источника:

страница).

По отношению к знакам препинания знак ссылки ставится перед ними (за исключением вопросительного, восклицательного знаков и многоточия), например: руководитель, согласно своей роли, находится обычно в центре любого конфликта и призван разрешать его всеми доступными ему средствами [2].

В «Заключении» следует отразить общие выводы и предложения, вытекающие из результатов выполнения реферата.

Библиографический список составляется в алфавитном порядке. В «Библиографию» включаются только те литературные источники, которые действительно были использованы при выполнении реферата (с указанием следующих элементов: заголовок описания, основное заглавие и сведения, относящиеся к заглавию, сведения об ответственности, сведения об издании, выходные данные, количественная характеристика), например:

1. Деловое общение. Деловой этикет [Текст]: учеб. пособие для вузов/Автор-сост. И.Н. Кузнецов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 214с.

III. Материалы тестовых заданий

Блок 1.

Задание 1 (выберите один вариант ответа).

Не является содержательным аспектом образования:

Варианты ответов:

1.Ценность.

2.Должность.

3.Процесс.

4.Результат.

Задание 2 (выберите один вариант ответа).

Какая из наук исследует, как благодаря образованию человек включается в социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет социальные роли?

Варианты ответов:

1.Философия.

2.Психология.

3.Социология.

56

4. История.

.

Задание 3 (выберите один вариант ответа).

Какие профессионально-педагогические умения позволяют педагогу выполнять гностические функции?

Варианты ответов:

1.Определение конкретных целей обучения; выбор адекватных форм, методов и средств обучения.

2.Получение новой информации, выделение в ней главного, существенного.

3.Объяснение учебного материала.

4.Установление педагогически оправданных взаимоотношений.

Задание 4 (выберите один вариант ответа).

Какая из теорий обучения способствовала разрушению догматического и схоластического обучения, но все же на ее основе у студентов не формируется опыт творческой деятельности, умение самостоятельно добывать знания, готовность к самостоятельной жизнедеятельности?

Варианты ответов:

1.Теория развивающего обучения.

2.Теория проблемного обучения.

3.Теория поэтапного формирования умственных действий.

4.Ассоциативная.

Задание 5 (выберите один вариант ответа).

Какой из компонентов профессиональной устойчивости включает методологическую рефлексию, скорость реакции на поведение аудитории и отдельных студентов и нормальную утомляемость?

Варианты ответов:

1.Эмоциональный.

2.Мотивационный.

3.Личностный.

4.Профессионально-педагогический.

Задание 6 (выберите один вариант ответа).

Как называется компонент структуры авторитета, включающий культуру поведения, общую эрудицию, круг интересов, стиль общения?

Варианты ответов:

1.Ролевой.

2.Социальный.

3.Профессиональный.

4.Личностный.

Задание 7 (выберите один вариант ответа).

Как называется концепция воспитания, согласно которой воспитание предполагает ориентацию субъектов воспитательного процесса на свободный выбор нравственной позиции, на ответственность за этот выбор, на сознательность и творчество?

Варианты ответов:

1.Воспитание на основе потребностей человека.

2.Системно-ролевая теория формирования личности.

3.Системное построение процесса воспитания.

4.Воспитание как формирование образа жизни.

57

Задание 8 (выберите один вариант ответа).

Какой из перечисленных подходов к воспитанию нацеливает субъектов создания воспитательной системы на обстоятельное изучение процессов саморегуляции деятельности, общения и отношений в образовательном учреждении, на выявление тенденций, внутренних механизмов и резервов развития создаваемой системы?

Варианты ответов:

1.Личностно-ориентированный.

2.Синергетический.

3.Деятельностный.

4.Философско-антропологический подход.

Задание 9 (выберите один вариант ответа).

Как называется функция лекции, заключающаяся в формировании познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации обучающегося?

Варианты ответов:

1.Организующая.

2.Информационная.

3.Мотивационная.

4.Воспитательная.

Задание 10 (выберите один вариант ответа).

Как называется принцип, требующий рассматривать ( изучать, исследовать) психические явления в постоянном движении, изменении:

Варианты ответов:

1.Принцип детерминизма.

2.Принцип развития.

3.Принцип объективности.

4.Принцип всесторонности.

Задание 11 (выберите один вариант ответа).

Как называется игровой способ анализа конкретных ситуаций, в основе которых лежат проблемы взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля и методов руководства?

Варианты ответов:

1.Имитационный тренинг.

2.Разыгрывание ролей (инсценировка).

3.Стажировка с выполнением должностной роли.

4.Игровое проектирование.

Задание 12 (выберите два и более вариантов ответа).

Личностно-гуманистическая парадигма воспитания делает акцент на:

1.Интересы общества.

2.Ценность и уникальность личности.

3.Сотрудничество.

4.Научную рациональность.

Задание 13 (выберите два и более вариантов ответа).

Какие из представленных компонентов входят в психологическую структуру личности?

Варианты ответов:

1. Мотивационно-целевой.

58

2.Коммуникативный.

3.Волевой.

4.Перцептивный.

Задание 14 (выберите два и более вариантов ответа).

Выделите модели педагогической деятельности:

Варианты ответов:

1.Педагогика полной свободы.

2.Педагогика сотрудничества.

3.Компетентностный подход.

4.Педагогика принуждения.

Задание 15 (выберите два или более вариантов ответа).

Гражданские качества личности студента, формируемые в процессе воспитания, составляют:

Варианты ответов:

1.Гражданственность.

2.Духовность.

3.Патриотизм.

4.Гуманизм.

Блок 2.

Задание 16 (Установить соответствие).

Идей развивающего обучения и их авторов:

Задание 17 (установить соответствие).

Функций, выполняемых преподавателем вуза в образовательном процессе:

59

Задание 18 (Установить соответствие).

Компонентов структуры познавательной активности студентов:

Задание 19 (Установить соответствие).

Типов культур применительно к профессиональному становлению личности студента:

Блок 3.

Кейс-задание 1.

Приступая к работе над диссертацией магистрант сталкивается с необходимостью определения форм научного знания, которое предстоит ему получить в процессе исследования.

Задание 20. (установите последовательность развития форм научного знания в процессе познания)

Варианты ответов:

1.Гипотеза_____

2.Проблема____

3.Теория____

4.Эмпирический факт ___

Задание 21. (выберите один вариант ответа).

Ведущая идея диссертационного исследования выражается в:

Варианты ответов:

60