из электронной библиотеки / 556430900236592.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
.
Учебно-методический комплекс
дисциплины
«Музыкальная педагогика и психология»
Направление подготовки
073500 Дирижирование
Профиль подготовки «Дирижирование академическим хором»
«Певческое хоровое искусство»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
Белгород
1
Разработчик:
кандидат пед. наук, доцент
Г.В. Байбикова
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры педагогики и методики профессионального образования
2
Структура учебно-методического комплекса по дисциплине
«Музыкальная педагогика и психология»
I. Учебная программа………………………………………………………4
II. Учебно-методические материалы…………………………………….23
Ш. Тесты-задания …………………………………………………………59
IV. Глоссарий……………………………………………………………….68
3
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ и КУЛЬТУРЫ
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Направление подготовки
073500 Дирижирование
Профиль подготовки «Дирижирование академическим хором»
«Певческое хоровое искусство»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
Белгород – 2014
4
Разработчик:
доцент кафедры педагогики и методики профессионального образования БГИИК, кандидат педагогических наук,
Байбикова Г.В.
Эксперты:
Профессор Российской академии музыки им. Гнесиных, доктор искусствоведения, заслуженный деятель искусств РФ
Имханицкий М.И.
Зав. кафедрой педагогики и методики профессионального образования БГИИК, доктор педагогических наук, профессор,
Коваленко В.И.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 073500 «Дирижирование»
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики и методики профессионального образования
5
1. Цель освоения дисциплины – формирование психолого-
педагогической готовности музыканта-исполнителя к педагогической деятельности в детских школах искусств, детских музыкальных школах, учреждениях СПО и дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО. Дисциплина Б3.Б.4 «Музыкальная педагогика и психология» является дисциплиной базовой части профессионального цикла ФГОС ВПО по направлению подготовки 073500 «Дирижирование».
Освоение дисциплины «Музыкальная педагогика и психология» является предшествующим этапом для изучения курса «Методика преподавания профессиональных дисциплин», а также педагогической практики, научно-исследовательской работы.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
На базе приобретенных знаний и умений выпускник должен проявлять способность и готовность:
-осмысливать развитие музыкального искусства и образования в историческом контексте, в том числе в связи с развитием других видов искусства и литературы, общим развитием гуманитарных знаний, с религиозными, философскими, эстетическими идеями конкретного исторического периода (ОК-3);
Выпускник должен обладать профессиональными компетенциями
(ПК). На базе приобретенных знаний и умений и в соответствии с профилем ООП выпускник должен проявлять способность и готовность:
в области педагогической деятельности
-осуществлять педагогическую деятельность в учебных заведениях среднего профессионального образования, учреждениях дополнительного образования, в том числе дополнительного образования детей, общеобразовательных учреждениях (ПК-20);
-овладевать необходимым комплексом общепедагогических, психологопедагогических знаний, представлений в области музыкальной педагогики, психологии музыкальной деятельности (ПК-21);
-к непрерывному познанию методики и музыкальной педагогики, к соотносению собственной педагогической деятельности с достижениями в области музыкальной педагогики (ПК-25).
Врезультате изучения дисциплин базовой части студент должен:
знать:
-историю развития музыкального образования, педагогики и психологии, основные направления, предмет, объект и методы психологии;
-основные функции и структуру психики, соотношение сознания и бессознательного, основные психические процессы, структуру сознания, закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;
-психологию межличностных отношений в группах разного возраста;
6
-способы психологического и педагогического изучения обучающихся; с
-сущность и структуру образовательного процесса, способы взаимодействия педагога с различными субъектами образовательного процесса;
-объект, предмет, задачи, функции, методы музыкальной педагогики;
-основные категории музыкальной педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность;
-цели, содержание, структуру образования; образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения, роль воспитания в педагогическом процессе;
-общие формы организации учебной деятельности, методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом;
-специфику музыкально-педагогической работы в группах разного возраста;
-основы планирования учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей, в том числе детских школах искусств и детских музыкальных школах;
-основные принципы отечественной и зарубежной педагогики, различные методы и приемы преподавания, методическую литературу по профилю;
уметь:
-ориентироваться в основной научно-педагогической проблематике;
-проводить образовательный процесс в различных типах образовательных учреждений, с обучающимися разного возраста, в формах групповых и индивидуальных занятий по профильным предметам, организовывать контроль их самостоятельной работы в соответствии с требованиями образовательного процесса;
-развивать у обучающихся творческие способности, самостоятельность, инициативу, использовать наиболее эффективные методы, формы и средства обучения;
-использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;
-создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду;
-планировать учебный процесс, составлять учебные программы; пользоваться справочной и методической литературой;
владеть:
-навыками общения с обучающимися разного возраста, приемами психической саморегуляции, педагогическими технологиями; методикой преподавания профессиональных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования, общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования детей, навыками
4. Объем дисциплины и виды учебной работ
7
Общая трудоемкость дисциплины составляет |
180 часов, зачетных единиц – |
||||||
5. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид учебной работы |
|
|
Всего |
Семестр |
|
|
|
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
2 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
16 |
8 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
12 |
6 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
4 |
2 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
155 |
100 |
55 |
|
|
В том числе: |
|
|
- |
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Расчетно-графические работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Другие виды самостоятельной работы |
|
9 |
|
9 |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации |
экзамен |
|
|
|
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость |
часов |
|
180 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зач. ед |
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Введение в музыкальную психологию.
Музыкальная психология как область науки и учебный предмет. Связь музыкальной психологии с другими научными областями. Современные направления музыкальной психологии. Антропологический подход к изучению музыкальной психологии.
Раздел 2. Исторические этапы развития музыкальной психологии
Становление музыкальной психологии. Эволюция предметного поля музыкальной психологии. Донаучный этап развития музыкальной психологии. Теория этоса и аффекта. Развитие музыкальной психологии как самостоятельной научной отрасли.
Раздел 3 . Музыкально-познавательные процессы.
Ощущения в деятельности музыканта. Психология музыкального восприятия: свойства, специфика, уровни музыкального восприятия. Пути активизации музыкального восприятия в музыкально-педагогическом процессе.
Музыкальное мышление. Особенности различных видов музыкального мышления. Психологические основы обучения музыкальному языку: музыкальная семиотика и семантика. Основные направления развития
ассоциативно-образного |
мышления |
музыканта. |
Использование |
полихудожественного |
метода в |
развитии образного мышления. |
|
|
8 |
|
|
Исполнительско-педагогический анализ музыкального произведения как способ развития музыкального мышления. Ведущая роль воображения в творчестве. Музыкальная память.
Раздел 4. Психология музыкальных способностей.
Подходы к проблеме музыкальности и музыкальных способностей. Теория музыкальных способностей по Ревешу и Сишору. Концепция музыкальных способностей Б.М. Теплова. Концепция музыкальных способностей А.Д. Алексеева. Современные подходы к проблеме музыкальных способностей: Ю. Цагарелли, Д. Кирнанская, Г. Овсянкина. Музыкально-педагогические аспекты проблемы. Диагностика музыкальных способностей. Формы и методы развития музыкальных способностей. Система воспитания ритмического чувства К. Орфа. Художественнотворческие способности в структуре деятельности музыканта. Миниисследование «Самодиагностика музыкальных способностей». Профессионально-ориентированная игра «Диагностика музыкальных способностей».
Раздел 5. Психологические характеристики личности музыканта: темперамент, воля, эмоции
Эмоционально-эстетический компонент в структуре деятельности музыканта. Психологическая и музыкально-педагогическая интерпретация явлений эмоциональной сферы личности. Базовые и эстетические эмоции в музыкальном переживании. Воспитание эмоционально-волевой сферы музыканта. Эмоциональная саморегуляция в деятельности музыканта, педагога-музыканта.
Сущностная характеристика темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Роль темперамента в музыкальном искусстве. Учет в практике обучения типологии нервной системы. Самодиагностика темперамента.
Раздел 6. Психология музыкально-исполнительской деятельности
Психология музыкально-исполнительской деятельности: сущность, структура, факторы успешности. Роль концертно-исполнительской деятельности в подготовке будущего музыканта. Предконцерная подготовка (психологические аспекты проблемы). Основные аспекты проявления личности в выборе конкретной музыкальной деятельности: продуктивный и репродуктивный.
Раздел 7. Музыкальная педагогика / Ключевые понятия
Музыкальная педагогика как наука. Связь музыкальной педагогики с другими науками. Основные педагогические понятия: музыкальное образование, обучение, воспитание, развитие. Уровни музыкального образования.
Раздел 8. Музыкальная дидактика: принципы и методы обучения
Общепедагогические и специфические принципы музыкального обучения. Педагогические принципы ведущих отечественных музыкантовисполнителей и музыковедов Индивидуальный урок как основная форма
9
обучения в музыкально-исполнительской педагогике. Методика проведения индивидуального урока. Методы обучения в исполнительской педагогике. Образовательные программы: виды, функции. Планирование учебного процесса. Современные дидактические концепции в музыкальной педагогике: развивающее, проблемное контекстное, проектное, интерактивное обучение.
Раздел 9. История отечественной музыкальной педагогики и образования
Исторические этапы развития музыкальной педагогики и образования в России. Музыкальное образование Древней Руси. Музыкальное образование в России 18 века. Становление профессионального музыкального образования России в 19 веке. Музыкальное образование и педагогика 20-21 века.
Раздел 10. Зарубежное музыкальное образование и педагогика
История консерваторского образования. Системы музыкального образования за рубежом. Педагогика К. Орфа. Основные положения системы музыкального воспитания детей Б. Бартока и З. Кодая.
Раздел 11. Основы музыкально-педагогического общения.
Сущность, структура и содержание музыкально-педагогического общения. Функции, средства, механизмы. Психология общения в музыкальном коллективе. Вербальные и невербальные средства общения педагога-музыканта. Механизмы межличностной перцепции (идентификация, рефлексия, эмпатия, аттракция). Музыкальнопедагогический диалог как фактор эффективности обучения. Стили музыкально-педагогического взаимодействия. Коммуникативные умения педагога-музыканта. Педагогический артистизм. Структурированная дискуссия, метод-кейсов. Профессионально-ориентированная игра «Коммуникативные качества педагога-музыканта».
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ |
Наименование |
|
№ № разделов данной дисциплины, необходимых |
|||||||||
п/п |
обеспечиваемых |
|
для изучения обеспечиваемых (последующих) |
|
||||||||
|
(последующих) |
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дисциплин |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
11 |
1. |
Методика обучения |
|
|
|
* |
* |
* |
* |
* |
|
* |
|
|
игре |
на |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
музыкальном |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
инструменте |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Педагогическая |
|
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
|
* |
|
практика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
№ |
Наименование раздела |
|
Лек |
Прак |
Лаб |
Семин. |
С |
Все |
п/п |
дисциплины |
|
ц. |
т. |
. |
|
Р |
-го |
|
|
|
|
зан. |
зан. |
|
|
час. |
|
|
10 |
|
|
|
|
|