из электронной библиотеки / 710547427181155.pdf

4. Организационно-методические (методические рекомендации, список учебной литературы, пособия по курсу).

7. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа студентов представлена многообразными видами индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемых под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время.

Это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которого требует активной мыслительной деятельности.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи.

Моделирование самостоятельной работы студентов включает:

повторение пройденного теоретического материала, установление главных вопросов темы, определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме, упражнения, решение задач, анализ выполняемой деятельности и ее самооценка, приобретенные умения и навыки, составление вопросов по содержанию лекции.

Руководство выполнением самостоятельной работы студентов предполагает: текущее собеседование и контроль, консультации, анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС, перекрестное рецензирование, дискуссия, подведение

итогов и т. д.

Дифференциация заданий:

обзор литературы; подбор литературы для практических работ; решение задач, ситуаций.

В заключении проводится тестовый контроль знаний. Этапы и приемы СРС:

подбор рекомендуемой литературы, знакомство с вопросами плана семинарского занятия и методической разработки по данной теме, определение вопросов, по которым нужно прочитать или законспектировать литературу, составление схем, таблиц на основе текста лекций, учебника, монографии.

Виды самостоятельной работы студентов:

Конспектирование. Реферирование литературы. Аннотирование книг, статей. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера. Углубленный анализ научно-методической литературы.

Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.

Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий.

Контрольная работа – письменное выполнение.

Виды и формы организации самостоятельной работы студентов

11

Руководство самостоятельной работой студентов:

проведение консультаций проходит за счет общего бюджета времени, отведенного на аудиторную работу преподавателя.

Во время руководства преподаватель консультирует студентов:

по методике самостоятельной работы, по выполнению конкретных заданий по дисциплине, научной организацией труда, по критериям оценки качества выполняемой самостоятельной работы; по целям, средствам, трудоемкости, срокам выполнения, формам контроля самостоятельной

работы студентов.

Контроль выполнения самостоятельной работы:

Для контроля самостоятельной работы студентов используются разнообразные формы, методы и технологии контроля.

Формы: тестирование, презентации, доклады, контрольные работы, реферирование. Методы контроля: семинарские занятия, коллоквиум, собеседования.

Технологии контроля: ситуативная, рейтинговая оценка.

Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов и проходить в письменной, устной или смешанной форме.

Контроль результатов самостоятельной работы студентов может проводиться одновременно с текущим и промежуточным контролем знаний студентов по соответствующей дидактической единице учебного курса.

Результаты контроля самостоятельной работы студентов учитываются при осуществлении итогового контроля по дисциплине.

Общепедагогическими критериями оценки результатов организованной самостоятельной работы студента являются:

уровень освоения студентом учебного материала; умение студента использовать теоретические знания при выполнении

практических задач; сформированностьобщеучебных умений;

12

обоснованность и четкость изложения ответа; оформление отчетного материала в соответствии с требованиями;

творческий подход к выполнению самостоятельной работы; уровень сформированности аналитических, прогностических, рефлексивных

умений; уровень владения устным и письменным общением;

уровень владения новыми технологиями, понимание их применения, их сила и слабости, способность критического отношения к информации;

уровень ответственности за свое обучение и самоорганизацию самостоятельной познавательной деятельности.

Самостоятельная работа по изучению тем и разделов предусматривает следующие формы работы, в зависимости от изучаемого материала:

чтение основной и дополнительной литературы; работа со словарем или справочником;

подготовка доклада по некоторым актуальным вопросам изучаемой дисциплины;

вопросы для самоконтроля; подготовка к промежуточной аттестации (контрольная работа).

1. Чтение основной и дополнительной литературы оценивается от «0» до «2» баллов, а именно, изучение основной литературы – до «2» - х баллов, изучение дополнительной литературы, включая электронные версии – до «1» балла.

2. Работа со словарем или справочником осуществляется для уточнения «границ» основных понятий изучаемой темы (оценивается от «0» до «2» баллов). Критерием оценки будет являться количество выявленных основных понятий и категорий и степень оригинальности и своеобразия формулировок.

3. Подготовка доклада по некоторым актуальным вопросам дисциплины оценивается от «0» до «5» баллов. Доклад можно подготовить по предварительному соглашению студента и преподавателя в рамках темы одного из семинарских занятий. Докладчик озвучивает подготовленный им материал в рамках семинарского занятия. Высшую оценку получает доклад, имеющий актуальность, четкую структурированность, научную обоснованность излагаемой проблемы, разнообразие ее представленности в научном сообществе.

Студент, делая попытки ответить на тот или иной вопрос, сверяет его правильность, изучая материал того или иного параграфа учебника. Следовательно, студентом осуществляется более эффективное запоминание изучаемого материала. Степень подготовки изучаемого вопроса студент оценивает самостоятельно.

5. Подготовка к промежуточной аттестации осуществляется согласно указанным ниже вопросам к промежуточному контролю.

Перечень вопросов для промежуточного контроля

Вчем заключается ―проблема двух культур‖? Что такое научный метод?

2.Чем отличаются представления Ньютона и Эйнштейна о пространстве и времени?

3.В чем заключается сущность корпускулярной и континуальной концепций описания природы?

13

4.В чем различие между динамическими и статистическими закономерностями?

5.В чем выражается двойственность природы электрона? Как можно описать состояние электрона в атоме?

6.Что такое ―фундаментальные взаимодействия‖, почему они так называются и какую роль играют в организации природы?

7.Как связаны законы сохранения с симметрией пространства-времени?

8.В чем различие между линейными и нелинейными процессами?

9.Каковы свойства неравновесных диссипативных систем?

10.Что такое точки бифуркации и какую роль они играют в эволюции биологических и социальных систем?

11.Что такое системный анализ (подход)?

12.Чем отличается современное представление о Вселенной от взглядов античных философов?

13.Где и как рождаются атомы химических элементов?

14.Чем определяется способность атомов образовывать молекулы?

15.От чего зависит способность веществ вступать в химические реакции?

16.Что такое биологические макромолекулы и каковы их функции?

17.С какой особенностью биологических макромолекул связана их способность выполнять биологические функции?

18.Какие особенности строения ДНК обусловливают ее возможность выполнять генетические функции?

19.Чем живое отличается от неживого с точки зрения термодинамики?

20.Почему клетка является элементарной единицей жизни?

21.В чем выражается целесообразность живых организмов, как объясняли ее смысл и происхождение на разных этапах развития естествознания?

22.Каковы причины биологической эволюции и какие факторы определяют ее направление?

23.Какое место в системе органического мира занимает человек?

24.Каковы основные этапы и закономерности антропосоциогенеза?

25.Какие системы определяют рациональное и эмоциональное поведение человека?

26.Какие потребности человека являются «биологически обоснованными» и как они отражаются в статьях Всеобщей декларации прав и свобод человека?

27.В чем выражается многообразие живых существ и в чем заключается ―польза‖ этого многообразия?

28.Что такое ―демографический взрыв‖, каковы его причины и следствия?

29.Каковы особенности процессов самоорганизации на разных этапах эволюции Вселенной, живой природы и общества?

30.Как связаны эволюционная теория Дарвина и концепция «универсального эволюционизма» Н.Моисеева?

7.1. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

Методические рекомендации к подготовке и оформлению доклада

Доклад – устная форма озвучания материала. Письменной формой является реферат (от лат. rеfеrо – «сообщаю») — краткое изложение в письменном виде или форме публичного доклада содержания книги, статьи или нескольких работ, научного труда, литературы по общей тематике.

14

Доклад — это самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер.

1. Этапы работы над докладом

1.Формулирование темы. Тема должна быть не только актуальной по своему значению, но оригинальной, интересной по содержанию.

2.Подбор и изучение основных источников по теме (не менее 8-10). 3.Составление библиографии.

4.Обработка и систематизация информации.

5.Разработка плана доклада.

6.Написание доклада в реферативной форме (по желанию студента).

7. Публичное выступление с результатами исследования: на практическом занятии, заседании круглого стола, студенческой научно-практической конференции.

2. Содержание работы должно отражать

·знание современного состояния проблемы;

·обоснование выбранной темы;

·использование известных результатов и фактов;

·полноту цитируемой литературы, ссылки на работы ученых, занимающихся данной проблемой;

·актуальность поставленной проблемы;

·материал, подтверждающий научное, либо практическое значение в настоящее время.

3. Требования к оформлению и защите докладов

1. Общие положения:

1.1.Защита доклада предполагает предварительный выбор студентом интересующей его темы работы с учетом рекомендаций преподавателя, последующее глубокое изучение избранной для доклада проблемы, изложение выводов по исследуемой теме в устной форме. Выбор темы доклада осуществляется студентом в процессе изучения дисциплины.

1.2.Объем доклада – 5-7 страниц текста, оформленного в соответствии с требованиями.

4. Типовая структура доклада.

1. Титульный лист.

2.План (простой или развернутый с указанием страниц освещаемых вопросов).

3.Введение.

4.Основная часть.

5.Заключение.

6.Список литературы.

7.Приложения (карты, схемы, графики, диаграммы, рисунки, фото и т.д.).

Доклад может быть составлен в виде рукописного конспекта, реферат –

только в печатной форме.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

15

Список основной и дополнительной литературы, другие информационные источники

Основная учебная литература (ОСТАВИТЬ 3)

1.Концепции современного естествознания: учебник для студентов вузов / под ред. В.Н.Лавриненко, В.П.Ратникова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 319 с.

2.Горелов А.А. Концепции современного естествознания: учебное пособие / А.А.Горелов. – 2 изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. – 345 с. – (Основы наук).

3.Карпенков, С.Х. Концепции современного естествознания. Учебник для вузов / С.Х.Карпенков. – М.: Академический проект; Фонд “Мир”, 2005. – 9-е изд., испр. и доп. – 640 с.

4.Макаров, В.Н. Концепции современного естествознания / В.Н. Макаров.- М.: Учебное пособие, М.: МОДЭК, 2004.- 168 с.

5.Найдыш, В.М. Концепции современного естествознания / В.М. Найдыш.-

М., 2004

6.Дополнительная учебная литература

7.1. Аксѐнов Г.П. О причине времени //Вопросы философии №5, 2006.

8.2. Арнольд В.И. Теория катастроф. М., 1999.

9.3. Аронов Р.А. О некоторых результатах постижения времени // Вопросы философии №5, 1999.

10.4. Аскин Я.Ф. Проблема времени. Ее философское обоснование. М., 1966.

11.5. Гилберт Дж., Малкей М. Открывая ящик Пандоры: социологический анализ высказываний ученых. М., 1997.

12.6. Горелов А.А. Концепции современного естествознания: курс лекций. М.,

2000.

13.7. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. М., 2003.

14.8. Грядовой Д.И. Концепции современного естествознания. М., 2000.

15.9. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Новосибирск,

2000.

16.10. Кун Т. Структура научных революций. М., 2000.

17.11. Левин А.П. Научное постижение времени //Вопросы философии №4, 1993 г.

18.12. Лолаев Т.П. О механизме течения времени //Вопросы философии №1,

1996.

19.13. Лук А.Н. Проблемы научного творчества: Сб. аналитических обзоров. М., 2001, вып. 3.

20.14. Молчанов Ю.Б. Проблема времени в современной науке. М., 1990.

21.15. Наука в социальных, гносеологических и ценностных аспектах. М.,

2005.

22.16. Никитаев А.Т. Мнимые числа в творчестве Велимира Хлебникова. http://www.guelman.ru/supremus/chisla.htm

23.17. Основы естественно-научных знаний для юристов: учебник для вузов по курсу «Концепции современного естествознания» под ред. д.ю.н., проф. Е.Р. Россинской. М., 2003..

16

24.18. Ушкалов И.Г., Малаха И.А. «Утечка умов». Масштабы. Причины. Последствия. М., 1999.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Белгородский государственный институт искусств и культуры располагает материально-технической базой, соответствующей санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных ГОС.

Для подготовки и проведения семинарских занятий используется библиотечный фонд Института, учебно-методический кабинет, некоторые виды семинарских занятий (семинар-конференция) предполагают использование специально-оборудованные аудитории.

Для осуществления текущего контроля знаний и некоторых видов самостоятельной работы студентов используется компьютерный класс, имеющий доступ к ресурсам корпоративной сети и Internet.

9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Главная задача преподавателя состоит в том, чтобы открыть пути, наметить направления для изучения дисциплины.

Изложение материала должно быть ясным, последовательным и доказательным. В ходе лекции преподаватель решает задачу заинтересованного приобщения студентов к сообщаемой информации, увлечения их рассматриваемым материалом. Обучаемый должен почувствовать себя сопричастным к решаемым проблемам, вместе с преподавателем делать соответствующие выводы и заключения. Для успешного освоения дисциплины студенты обеспечиваются учебно-методическими материалами по предмету в электронном формате. Оценка полученных в ходе изучения знаний происходит в процессе обсуждения и дискуссии по вопросам тем лекционных занятий, участия студентов в коллективной работе на практических занятиях и обсуждения рефератов.

Любая лекция должна иметь логическое завершение, роль которого выполняет заключение. Выводы по лекции делают итог размышления преподавателя по учебным вопросам. Формулируются они кратко и лаконично. Целесообразно давать их под запись. Если в конце лекции у студентов не

возникнет вопросов, то оставшееся время надо использовать для рекомендаций по самостоятельной работе и подготовке к очередному семинарскому или практическому занятию.

II. Учебно-методические материалы (УММ) Курс лекций.

Окружающий нас мир настолько привычен, настолько естественной кажется идея о том, что он не только существует, но и является таким, каким

17

мы его видим (воспринимаем), что подвергнуть это сомнению кажется нелепым. Однако основания для этого есть. Будем для определенности говорить о зрении, хотя все нижеследующее относится и к другим органам чувств. Что такое "видеть"? На оптический детектор (глаз), которым оснащен человек, поступают сигналы. Они проходят через линзу (хрусталик) и попадают на чувствительные элементы (палочки и колбочки), которые реагируют так или иначе в зависимости от энергии (длины волны, цвета) сигнала, вырабатывая соответствующий электрический сигнал. Эти обработанные сигналы по кабелю (зрительному нерву) поступают в процессор (мозг), где по определенным правилам превращаются в целостную картину - картину окружающего мира. Что это за правила, сказать трудно, однако, не вызывает сомнения тот факт, что они сообщаются каждому отдельному "процессору" в период его обучения.

Аргументом в пользу применимости такой механистической модели человеческого восприятия является существование реального Маугли - человеческого ребенка, воспитанного животными. Вновь попав к людям в возрасте нескольких лет, такой ребенок оказывается неспособным вести человеческий образ жизни, не говоря уже об освоении речи. Его способ отбора и обработки сигналов из окружающего мира настолько радикально отличается от человеческого, что установить с ним контакт оказывается невозможно.

Таким образом, правила восприятия, а затем правила поведения, а затем способ общения передаются человеку в процессе его воспитания прямо с момента рождения. Все мы проходим через это и в результате воспринимаем мир примерно одинаково. Примерно - потому, что на примере людей искусства мы можем обнаружить различия в восприятии. Итак, существует некая "резидентная программа" восприятия, вводимая в сознание человека в процессе его обучения. При вводе какой-либо иной программы мы могли бы увидеть иной мир. Будем называть это первым уровнем отражения, фактически, неосознаваемым, бытовым. Попытка описать воспринимаемый мир требует введения имен, терминов, а затем и языка, подчиняющегося некоторым общим правилам (в буквальном смысле - правилам грамматики). Стремление с одной стороны обобщить, а с другой - максимально упростить (формализовать) эти правила приводит к введению математики в качестве языка описания внешнего мира. Всевозможные проявления этого мира пытаются формулировать в виде законов, выраженных с помощью формул. Это - второй уровень отражения, уже вполне осознаваемый, как говорят, научный. Для построения непротиворечивого описания необходимо иметь общий фундамент, и это - система аксиом или та или иная концепция, лежащая в основе такого описания.

Хотелось бы подчеркнуть важность осознания того, что в основе любого описания проявления внешнего мира лежит концепция. То, что несмотря на свою очевидность, она является условной, мы рассмотрим на следующих трех примерах.

1. Мир Роршаха

18

Вэтом примере мы будем предполагать только, что мир существует, и мы можем его воспринять. Убедимся, что окружающий нас мир мог бы быть совсем иным.

Визвестном психологическом тесте Роршаха на лист бумаги наносится чернильная клякса, после чего лист сгибают пополам так, чтобы получилось симметричное, хотя и бесформенное изображение, и испытуемому предлагается сказать, что он видит на бумаге. В зависимости от ассоциаций испытуемого делается вывод о его психологических особенностях. Если предложить ему нанести несколько точек или линий в соответствии с тем, что он видит, а затем показать то, что получилось, другому человеку, то этот последний увидит то же, что и первый (хотя если предъявить ему исходное пятно, его ответ вполне может оказаться другим). Предложим и ему нанести на это пятно с точками и линиями, оставшимися от первого, также и свои точки и линии в соответствии с его восприятием, а затем следующему, и т.д. В конце концов возникнет подробная развернутая картина с массой деталей, не опознать которую будет невозможно. Если же второму испытуемому показать исходное пятно, и, убедившись, что он увидел не то, что первый, дать ему карандаш и вновь повторить всю процедуру с последующими испытуемыми, то в результате мы вновь увидим подробную развернутую картину, но уже совершенно другую.

Когда естествоиспытатель формирует свое представление о явлении, а затем проверяет его экспериментально, трактуя происходящее соответствующим образом, происходит нечто, подобное внесению дополнительных линий в пятно Роршаха. Используя для описания явления формализованную в соответствии с человеческой логикой структуру (в особенности математическую), наблюдатель способствует превращению "мнения" в "факт", доступный для восприятия другим человеком. При "нанесении все новых линий" (проведении все новых соответственно трактуемых экспериментов), все большее число людей видит то, что увидел первый, происходит материализация, а иногда и техническая реализация идеи. Такова философская сторона роли наблюдателя в физическом эксперименте. Обратим внимание на обстоятельство, существенно влияющее на материализацию идеи: чтобы сообщить свое видение мира другому человеку, другому сознанию, используется язык, обладающий свойством непротиворечивости.

Таким образом, из хаоса сигналов выбирается некоторая картина, которая затем объективируется путем надлежащего выбора экспериментов и демонстрации их другому наблюдателю с использованием непротиворечивого языка.

2. Модель круга

Предположим теперь, что мир не только существует, но и обладает определенными свойствами, которые человек стремится познать.

Для наглядности рассмотрим процесс познания в рамках представления об инверсии - несложной математической операции следующего вида. Пусть дана

19

окружность с радиусом, равным единице. Ее центр совпадает с началом координат. Окружность делит всю плоскость на три части: внешнюю по отношению к этой границе, внутреннюю по отношению к ней и саму границу (окружность). Инверсией называется сопоставление точек внешней области точкам внутренней области по такому правилу. Пусть точка А находится во внешней области. Соединим ее с началом координат отрезком длиной R. Отложим на нем от начала координат отрезок длиной 1/R и обозначим получившуюся точку А'. Она будет лежать внутри окружности, т.к. R > 1. Так можно осуществить отображение всех точек внешней области на точки внутренней области. При этом образы точек, расположенных недалеко от окружности снаружи, окажутся недалеко от нее внутри, точки, далекие от окружности снаружи, будут соответствовать точкам вблизи ее центра. Точка "ноль" будет соответствовать точке "бесконечность".

Представим, что обсуждаемая модель соответствует человеку, внешнему миру и представлению человека об этом мире. При этом сама окружность - это человеческое тело и органы чувств, внешняя область - окружающий мир, внутренняя - это представления человека о мире. Любому объекту или событию во внешнем мире можно указать соответствующий образ в сознании человека. При этом происходит своеобразная инверсия.

О явлении или о предмете окружающего мира можно говорить как о познанном, если есть возможность указать его место в окружающем мире, его взаимосвязь с другими явлениями или предметами, его свойства и предсказать его дальнейшую судьбу. Познавая мир, мы сначала фиксируем образ явления и его свойств в своем сознании, а затем рассматриваем его взаимосвязь с другими уже имеющимися образами. Так получается некоторая модель рассматриваемой части окружающего мира. Построив модель и предсказав ее свойства, мы можем обратиться к реальному окружающему миру и опытным путем установить, пригодна ли наша модель для предсказания поведения систем во внешнем мире. Рассмотрим рис. 1,а.

Пусть А, В и С некоторые явления внешнего мира, а А', B' и C' - их образы в сознании, построенные по правилу инверсии. Пусть явления внешнего мира А, В и С связаны свойством АВ2 = АС2 + ВС2 . Нетрудно видеть, однако, что соответствующий треугольник-образ A'B'C' не является прямоугольным, поскольку при его построении было использовано правило инверсии. Поэтому наша модель не будет соответствовать своему прообразу, и, размышляя над

20