из электронной библиотеки / 486654229927808.pdf

21

22

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

23

1.Методы этнологических исследований.

2.«Этнический парадокс» современности.

3.Зарождение этнографических знаний в истории и философии.

4.В. Вундт и его психология народов.

5.Современная западная этнология и социальная антропология: основные концепции и проблемы.

6.Детерминанты этнического поведения.

7.Этнические грани личности.

8.Этнические стереотипы.

9.Невербальные особенности общения этнических групп.

10.Этнопсихологические аспекты поведения деловых переговоров. 11.Этнические (национальные) чувства: генезис и формы проявления. 12.Вербальное межкультурное общение.

13.«Мужики» и «бабы»: особенности взаимоотношений мужчин и женщин в разных культурах.

14.Межкультурные различия в сфере семейно-брачных отношений. 15.Психологические проблемы адаптации человек в инокультурной среде. 16.Пространство и время в разных культурах.

17.Базовая и «модальная» личности.

18.Этническая толерантность личности.

19.Культура как психологический феномен.

20.«Национальный характер»: миф или реальность?

24

21.М. Мид: этнография детства и классификация культур. 22.Модели измерения этнической идентичности.

23.Роль исторической памяти в этнических конфликтах.

24.Культурная вариативность регуляторов социального поведения (вина, стыд, конформность, индивидуализм, коллективизм).

Перечень вопросов к экзамену по дисциплине «Современные течения отечественной и зарубежной

этнологии и социокультурной антропологии» по направлению подготовки – 032400 «Антропология и этнология» Квалификация (степень) выпускника «Магистр»

3-й семестр 2013-2014 уч. г.

1.Становление этнологии как науки

2.Предмет и методы этнологии

3.Связь этнологии с другими науками

4.Эволюционизм в этнологии. Неоэволюционистские теории XX в.

5.Диффузионистское направление в этнологии

6.Функционализм и его основные идеи.

7.Структурализм в этнологии

8.Основные идеи социологической школы.

9.Американская историческая школа

10.Этнопсихологическая школа. Культурный релятивизм

11.Новейшие концепции в этнологии

12.Инструментализм

13.Проблема этноса и этничности в современной науке

14.Конструктивизм

15.Примордиализм: природное направление

16.Примордиализм: эволюционно-историческое направление

17.Структура этноса

18.Географическая классификация народов мира

19. Антропологическая классификация народов мира

20.Лингвистическая классификация народов мира

21.Этноконфессональная классификация народов мира

22.Этнокультура и ее функции

23.Традиционная, архаичная и модернизованная культуры

24.Этнические контакты и их результаты

25.Этнические процессы

26.Этнический конфликт: понятие и причины

27.Динамика этнических конфликтов

28.Типология этнических конфликтов

29.Формы и способы урегулирования этнических конфликтов

30.Факторы этнического риска

31.Типы этнической идентичности

25

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть магистрантов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого магистранта.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний магистрантов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.

В зависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.

Для учебного контроля знаний магистрантов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

-Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (магистрантов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (магистрантов).

-Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет преподавателю, читающему учебный курс:

1.Объективно оценить степень овладения магистрантами необходимым учебным материалом, усвоения блока дидактических единиц, в соответствие с образовательным стандартом данной учебной дисциплины;

2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки магистрантов; 3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип тестов имеет существенное преимущество для текущей, промежуточной

и итоговой аттестации магистрантов, так как тестирование этого типа дает возможность проведения мониторинга успеваемости и помогает своевременно определить наиболее типические недостатки, минусы в их подготовке.

Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в

БГИИК, тестовая форма диагностики уровня обучаемости магистрантов в рамках рейтинговой системы оценки знаний и ее апробация, показала ряд важных преимуществ перед практиковавшейся ранее технологией разработки бланкового тестирования.

В этой связи при использовании преподавателем педагогических тестов

вкомпьютерном формате, следует придерживаться определенных установок. Во-первых, сохраняя основы технологии разработки бланковых тестов,

обязательно следует учитывать некоторые особенности компьютерного тестирования, которое (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным в проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам. Сами же результаты компьютерного тестирования должны соизмеряться с плановой стоимостью данного контрольнообучающего мероприятия.

27

Во-вторых, тесты должны составляться по основным разделам или же по ряду тем учебного плана (содержательным модулям) дисциплин, реализуемых профилирующей кафедрой.

В-третьих, при формировании теста педагог с целью получения адекватной оценки уровня подготовки магистранта в установленной шкале должен варьировать не только количество заданий, но давать их типизацию (типы заданий), а также определить порядок, логику их выполнения.

В-четвертых, целесообразно предлагать несколько вариантов многоуровневого тестирования с целью выявления степени усвоения магистрантами образовательной программы по дисциплине.

Например:

*Вариант 1-й /трехуровневый/.

1. Репродуктивный.2. Адаптивный. 3.Творческий. *Вариант 2-й /пятиуровневый/.

1.Узнавание. 2. Понимание. 3.Применение для решения типовых и творческих задач.

При этом тест должен включать значительное количество вопросов (не менее 7-ми вопросов, равно как и от 4-х до 6-ти ответов по каждому уровню

10.Основные условия, необходимые для успешного формирования у магистрантов данной компетенции при освоении ООП ВПО

28

Комплекс лекционных занятий

Тема 1. Русская этнология во второй половине XIX века. Современная отечественная этнология.

Научная деятельность Н.Н. Миклухо-Маклая. Г.Г. Шпет и его труды по этнической психологии. Метод комплексного подхода к изучению этнографических и историко-культурных проблем Щ.М. Анучина.

Развитие этнологии в ХХ веке.

Научная деятельность В.Г. Богораза, П.Ф. Преображенского, С.П. Толстова, А.В. Анохина, Б.А. Куфтина, Л.П. Потапова, Н.Н. Чебоксарова, С.А. Токарева, Ю.В. Бромлея

и др. Создание теории хозяйственно-культурных типов и историкоэтнографических областей. Концепция этногенеза Л.Н. Гумилева.

Возникновение смежных дисциплин на пересечении этнологии с другими науками.

Этносоциология. Этнопсихология. Этнолингвистика. Этнодемография. О возрастании роли этнического фактора в культурно-историческом процессе. Активизация полевых, теоретических и методологических исследований.

Миклухо-Маклай Ник. Ник. (1846—88) — антрополог, этнограф, географ, анатом, зоолог; выдающийся путешественник; обществ. деятельгуманист. В 1864 за участие в студенч. сходках отчислен из СПб. ун-та без права поступления в высш. уч. заведения России. Учился в Германии, окончил (1868) Иенский ун-т. Науч. иссл. М.-М. посвящены сравнит. анатомии мор. губок, мозга акул и др. вопросам зоологии (в 1869 он совершил путешествие на побережье Красного м. для изучения мор. фауны), культуре и быту нас. посещаемых стран, антропологич. и этнографич. проблемам. Выдвинул теорию формирования расовых и культурных признаков народов под влиянием природной и соц. среды, для обоснования к-рой предпринял ряд путешествий, ставивших непоср. целью изучение "папуасской расы". Два его путешествия на сев.-вост. берег Гвинеи (назв. впосл. "Берегом Маклая"), где он в теч. мн. месяцев один жил среди папуасов (сент. 1871 — дек. 1872, июнь 1876 — нояб. 1877), принесли ему широчайшую известность в цивилиз. мире. В России 70—80-х гг. он пользовался исключит. популярностью, хотя и жил мн. годы (1878—82, 1884—86) вдали от родины, в Австралии. Дневники обеих эксп., увидевшие свет только в 1923, вошли в мир. лит-ру путешествий. М.-М. предпринял также эксп. на зап. (1874) и юж. (1880, 1881) берег Н. Гвинеи, на Филиппины и в Индонезию (1873), на п-ов Малакка, где изучал племена семангов и сакаев (1874—75), в Зап. Микронезию и Сев. Микронезию и т. д. Опубликовал в России и за рубежом б. 100 работ по разл. вопросам антропологии, этнографии, зоологии, сравнит. анатомии, географии и др. Все они основаны на мат-лах собств. наблюдений автора и содержат богатейший фонд фактов, во многом сохраняющий значение до наст. времени. Наиб. значимым было то, что М.-М. удалось изучать жизнь, быт, культуру первоб. об-ва накануне прихода европейцев. М.-М. прославился неутомимой деятностью в защиту коренного населения Океании от колонизаторов, борьбой за

30