из электронной библиотеки / 440759690944105.pdf

22.Философские проблемы современного естествознания

23.Философские парадигмы современного естествознания

24.Философско-методологические проблемы социально-гуманитарного знания.

25.Место и роль философии в развитии НТП в 21 веке.

Вопросы к экзамену по дисциплине «Философские проблемы науки»

1.Наука как социокультурный феномен.

2.Генезис понятия «наука», «научное знание и познание»: основные подходы в истории науки.

3.Проблема генезиса научного познания в западном и отечественном науковедении. 4.Особенности научного познания на современном этапе.

5.Основные современные подходы к происхождению науки как теоретической формы знания.

6.Наука и философия: проблема происхождения и взаимодействия. Понятие «научной революции».

7.Философия – наука – методология: аспекты взаимодействия.

8.Основные тенденции развития естественных, технических, социальных и гуманитарных наук на современном этапе развития общества.

9.Типы научных исследований (фундаментальные, поисковые, прикладные НИР), опытно-конструкторские и технологические разработки.

10.Наука в сферах коммуникации и духовного производства. Переход к новому типу научной коммуникации.

11.Специфика и генезис научного познания.

12.Философские проблемы современного естествознания

13.Философские парадигмы современного естествознания

14.Философско-методологические проблемы социально-гуманитарного знания.

15.Философско-методологические проблемы техники.

16.Философско-методологические проблемы информатики и компьютерных технологий. 17.Информационные аспекты глобальных проблем человечества в ХХI веке.

18. Наука и проблема информационной безопасности:.

19.Новые виды и социальное значение информационных коммуникаций.

20.Формирование информационного миропонимания и мировоззрения.

21.Основные тенденции и подходы по формированию науки ХХI века. Общество и наука. 22.Наука в культуре техногенной цивилизации.

23.Проблема междисциплинарного взаимодействия на современном этапе развития науки. 24.Нормы и ценности научного сообщества.

25.Этика ученого. Аксиологические аспекты научного знания и познания.

26.Научные основания социально-культурной деятельности как самостоятельной области общественной практики.

10.2 Самостоятельная работа

11

12

Виды самостоятельной работы магистра

1.Знакомство с книгообеспеченностью (основной и дополнительной литературой имеющейся в распоряжении библиотечного фонда вуза);

2.Подготовка индивидуального сообщения по теме, которая будет начитана преподавателем;

3.Исследовательская работа с первоисточниками (искусствоведческий анализ

материла);

4.Выполнение индивидуального творческого задания по теме;

5.Подготовка доклада с использованием в его содержании фактического материала, не вошедшего в лекционный состав;

6.Написание реферата по заданию преподавателя или собственному выбору;

7.Индивидуальная работа с конспектом лекции, прочитанной преподавателем, акцентируя внимание на ключевых моментах.

8.Выполнение многоуровневых тестовых заданий по отдельным темам лекций или разделам данной учебной дисциплины);

9.Составление краткой и емкой схемы лекционного материала (плана-

проспекта);

10.Составление логического плана-конспекта по вопросу темы;

11.Решение контрольных вопросов и заданий, заданий для размышления в ходе самостоятельной подготовки по очередной теме рекомендуем;

12.Заполнение таблицы по теоретическому вопросу (разделу) темы;

13.Написание рецензии на творческую работу студента, обучающегося в той же группе (по заданию преподавателя или собственному выбору);

14.Составление резюме, тестов и блоков контрольных вопросов и заданий, заданий для размышления по очередной теме (выписать в свою рабочую тетрадь);

15.Конспектирование текста, уделив большую часть замечаниям (заметкам собственных мыслей, эвристических «озарений», вопросов, возникших по ходу конспектирования);

16.Составление подробный кроссворд с использованием знаний данной темы (не менее 22-х слов - понятий с заполненной сеткой);

17. Осуществление самоконтроля – проверки степени и уровня личного интеллекта посредством решения предлагаемых заданий, ответов на тесты (результатов самотестирования).

Примерная тематика рефератов (докладов, сообщений)

1. Наука и научное знание в культуре техногенной цивилизации.

2.Научная картина мира и новые мировззренческие ориентиры современного цивилизационного развития.

3.Наука в структурыах духовного производства и формах коммуникации. 4.Научные основания библиотечно-информационной деятельности как

самостоятельной области практики.

5.Понятие методологического анализа и его этапы. Понятие уровня научного познания (эмпирический и теоретический уровни исследования.

6.Наука в сферах коммуникации и духовного производства. Переход к новому типу научной коммуникации.

13

7.Понятие и основные черты, аспекты информатизации общества информационного типа.

8.Проблема формирования информационного общества как качественно нового этапа/стадии развития техногенной цивилизации.

9.Ведущие информационные технологии в развитии современного общества. Понятие и феномен современной информационной социально-психологической революции прогнозирование ее результатов.

10.Информационные аспекты глобальных проблем человечества в ХХI веке. Знание как ресурс власти в обществе информационного типа развития.

11.Новые виды информационных коммуникаций и их социальное значение. Формирование информационного миропонимания и мировоззрения.

12.Проблема информационной безопасности: наука и экоэтика. Проект ЮНЕСКО «Интерэтика» и Доктрина информационной безопасности Российской Федерации.

13. Приоритетная проблематика научных исследований и разработок в области обеспечения информационной безопасности России. Проблема «утечки мозгов»: пути решения.

14.Специфика и генезис научного познания. Особенности научного познания на современном этапе.

15.Основные тенденции и подходы по формированию науки ХХI века. Общество

и наука.

16.Понятие «научной революции». Феномен научной революции.

17. Научные революции и междисциплинарное взаимодействие на современном этапе развития науки.

18.Глобальные научные революции как изменение типа рациональности.

19.Универсальный эволюционизм как основа современной научной картины

мира.

20.Актуальные проблемы отечественного библиотековедения и наука.

11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

1.ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Лешкевич, Т.Г. Философия науки : учебное посбие для аспирантов и соискателей ученой степени / Т. Г. Лешкевич ; рец.: В.И. Аршинов, Т.П. Матяш. - М. : ИНФРА-М,

2005. - 272 с.

2.Кохановский, В.П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук : (формирование, особенности и методология социального познания): учебное пособие для аспирантов / В. П. Кохановский. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 316 с.

3.Берков, В.Ф. Философия и методология науки : учебное пособие / В. Ф. Берков. - М. : Новое знание, 2004. - 336 с.

4. История и философия науки : учебное пособие для аспирантов / Б.К. Джегутанов, В.И. Стрельченко, В.В. Балахонский и др. - СПб. : Питер, 2006. - 368 с.

5.Рузавин, Г.И. Философия науки : учебное пособие для студ. вузов / Г. И. Рузавин. - 2-е изд. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 400 с.

6.Войтов, А.Г. История и философия науки : учебное пособие для аспирантов / А. Г. Войтов. - 3-е изд. - М. : Дашков и К, 2007. - 692 с.

7.Лукашевич, В.К. Философия и методология науки : учебное пособие / В. К. Лукашевич ; рец.: И. Осипов, В.С. Вязовкин. - Минск : Современная школа, 2006. - 320 с.

8.Канке, В.А. Философия : исторический и систематический курс: учебник для студентов вузов по дисциплине "Философия" / В. А. Канке ; рец.: В.Н. Князев, И.Б. Крюков. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 2010. - 376 с.

14

9.Степин, В.С. Философия науки : общие проблемы : учебник для системы послевузовского профессионального образования / В. С. Степин ; рец.: В. Г. Кузнецов, В. Д. Губин, Е. А. Мамчур . - М. : Гардарики, 2008. - 384 с.

10.Лебедев, С.А. Философия науки: терминологический словарь / С. А. Лебедев ; рец.: В. В. Ильин, Ф. В. Лазарев. - М. : Академический Проект, 2011. - 269 с.

11.Степин, В.С. История и философия науки : учебник для системы послевузовского образования / В. С. Степин ; РАН, Ин-т филос., ГАУГН ; рец.: В. Г. Кузнецов, В. Д. Губин, Е. А. Мамчур. - Изд. 2-е. - М. : Академический проект: Трикста, 2012. - 423 с.

12.Бучило, Н.Ф. История и философия науки : учебное пособие / Н. Ф. Бучило, И. А. Исаев. - М. : Проспект, 2012. - 432 с.

13.Философия науки : учебное пособие / под общ. ред.: А. М. Старостина, В. И. Стрюковского ; рец.: Б. П, Елисеев, А. П. Солдатов. - М. : Дашков и К: Академцентр, 2012.

- 368 с.

14.Лебедев, С.А. Философия науки / С. А. Лебедев. - Москва : Юрайт, 2011. – 288 с.

2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Берков, В.Ф. Философия и методология науки: учебное пособие / В. Ф. Берков. - М. : Новое знание, 2004. - 336 с.

2.Бучило, Н.Ф. История и философия науки : учебное пособие / Н. Ф. Бучило, И. А. Исаев. - М. : Проспект, 2012. - 432 с.

3.Войтов, А.Г. История и философия науки : учебное пособие для аспирантов / А. Г. Войтов. - 3-е изд. - М. : Дашков и К, 2007. - 692 с.

4.Гришунин С.И. Возможна ли современная наука без интуиции: модели творческой интуиции в контексте науки, философии и прогнозирования. - 2-е изд., испр. - М.: URSS,

2007. - 160с.

5.Гусев Д.А. Античный скептицизм в перспективе эволюции философии науки и становления морали современного общества // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. - 2011. - N 5. - С.83-97.

6.Живетин В.Б. Научный риск: (введ. в анализ). - М.: Ин-т проблем риска, 2008. - IX, 402с. - (Риски и безопасность человеческой деятельности; Т.3).

7.Живетин В.Б. Научный риск: (введение в анализ). - Казань: Казан. мат. о-во: Граф, 2003.

- 355с.

8.Крушанов А.А. Научная революция как стадиальный процесс // Вестник рос. филос.

общества. - 2013. - N 3. - C.108-114.

9.Кузнецов Б.Г. Ценность познания: очерки современной теории науки. - 2-е изд. - М.:

URSS, 2009. - 167с.

10.Курашов В.И. Начала философии науки. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2004. - 515с. URSS, 2011. - 144с. - (Из наследия мировой философской мысли: Философия науки).

11. Марков В.Н. Физическая картина мира: от натуральной философии к современной физике / В.Н.Марков, Н.М.Пухов. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2011. - 221с. 12.Методологические проблемы социально-гуманитарных наук / под ред. Т.В.Науменко. - М.: Научная библиотека, 2013. - 495с.

13.История и философия науки : учебное пособие для аспирантов / Б.К. Джегутанов, В.И. Стрельченко, В.В. Балахонский и др. - СПб. : Питер, 2006. - 368 с.

14.Канке, В.А. Философия: исторический и систематический курс: учебник для студентов вузов по дисциплине «Философия» / В. А. Канке ; рец.: В.Н. Князев, И.Б. Крюков. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 2010. - 376 с.

15.Кохановский, В.П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук : (формирование, особенности и методология социального познания): учебное пособие для аспирантов / В. П. Кохановский. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 316 с.

16.Лебедев, С.А. Философия науки / С. А. Лебедев. - Москва : Юрайт, 2011. – 288 с.

15

17.Лебедев, С.А. Философия науки: терминологический словарь / С. А. Лебедев ; рец.: В. В. Ильин, Ф. В. Лазарев. - М. : Академический Проект, 2011. - 269 с.

18.Лукашевич, В.К. Философия и методология науки : учебное пособие / В. К. Лукашевич ; рец.: И. Осипов, В.С. Вязовкин. - Минск : Современная школа, 2006. - 320 с.

19.Рузавин, Г.И. Философия науки : учебное пособие для студ. вузов / Г. И. Рузавин. - 2-е изд. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 400 с.

20.Степин, В.С. История и философия науки : учебник для системы послевузовского образования / В. С. Степин ; РАН, Ин-т филос., ГАУГН ; рец.: В. Г. Кузнецов, В. Д. Губин, Е. А. Мамчур. - Изд. 2-е. - М. : Академический проект: Трикста, 2012. - 423 с.

21.Степин, В.С. Философия науки : общие проблемы : учебник для системы послевузовского профессионального образования / В. С. Степин ; рец.: В. Г. Кузнецов, В. Д. Губин, Е. А. Мамчур . - М. : Гардарики, 2008. - 384 с.

22.Философия науки : учебное пособие / под общ. ред.: А. М. Старостина, В. И. Стрюковского ; рец.: Б. П, Елисеев, А. П. Солдатов. - М. : Дашков и К: Академцентр, 2012.

- 368 с.

3.БАЗЫ ДАННЫХ

Внастоящее время для поиска информации в постоянно увеличивающемся информационном пространстве могут использоваться две принципиально разные информационно-поисковые системы (ИПС):

1.Информационно-поисковые системы для глобальной сети;

2.Справочно-правовые системы (СПС).

Обе системы развиваются и функционируют независимо друг от друга. Совместное использование этих систем позволяет быстро и качественно решить задачу поиска информации при решении широкого круга задач.

Типы источников доступной информации в Сети Internet:

1.источники электронной почты и почтовых роботов;

2.источники глобальной системы телеконференций Usenet, региональных и специализированных телеконференции;

3.источники списков рассылки;

4.источники онлайновых средств коммуникации пользователей;

5.системы поиска людей и организаций;

6.базы данных Hytelnet;

7.системы файловых архивов FTP, системы поиска в FTP-архивах глобального и регионального охвата;

8.базы данных Gopher и поисковой системы Veronica;

9.базы данных гипертекстовой информационной системы World Wide Web (WWW);

10.базы данных каталогов ресурсов – глобальных, локальных, специализированных (в среде WWW);

11.базы данных поисковых машин, или автоматических индексов – глобальных, локальных, специализированных (в среде WWW);

12.баннерных систем (в среде WWW); активных информационных каналов (в среде

WWW).

12. Материально-техническое обеспечение данной дисциплины

Дисциплина проводится в аудитории оснащенной необходимым мультимедийным оборудованием (ноутбук, проектор, проекционный экран).

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

1. Методические рекомендации преподавателю

Курс «Философские проблемы науки» – учебная дисциплина, позволяющая обобщить, актуализировать и интегрировать знание, которое магистры получили в

16

процессе изучения различных предметов психолого-педагогического, социологического, культурологического, философского плана.

Сегодня попытки преодолеть разрыв между «субъективистским» и «объективистским» способами осмысления социальной реальности сочетались с увеличением степени взаимопроникаемости теорий и методологических аппаратов между различными дисциплинами и формулированием новых объектов научного интереса. Изменения, произошедшие во второй половине XXначале XXI вв. в области технологий

имедиа, заставляют ученых переосмыслять и углублять устоявшиеся теоретические воззрения об основаниях общества. Задача курса - ознакомление студентов с новейшими теоретическими направлениями в области социальных и гуманитарных наук, живо реагировавших на происходившие изменения, является целью этой дисциплины.

Программа курса «Философские проблемы науки» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и концепцией модернизации образования. В свою очередь программа реализовывает принцип проблемного подхода к учебной деятельности как к активной самостоятельной познавательной деятельности студента по поиску, нахождению и усвоению научной истины.

Логика решения проблемных заданий ставит студента в положение исследователя, даёт возможность более глубоко и основательно изучить процессы и явления, происходящие в исторической и современной педагогической антропологии. Это, несомненно, потребует от студента самостоятельности, креативности мышления, роста познавательной деятельности.

Методические рекомендации магистрантам Методические рекомендации к практическим занятиям

Практические занятия занятия по курсу «Философские проблемы науки» являются одной из основных форм организации учебной деятельности в вузе. При подготовке к семинарам магистры изучают рекомендованную литературу. В процессе подготовки необходимо отметить различные подходы к рассматриваемому вопросу и определиться со своей позицией. Кроме того, в процессе подготовки к семинару могут возникнуть вопросы, связанные с непониманием терминов, авторских точек зрения, неприятие изученных позиций, подходов и концепций. Все возникающие затруднения необходимо прояснить на семинарском занятии.

Всвязи с этим, при подготовке к семинару рекомендуется вести рабочую тетрадь, в которой магистр может фиксировать ответы на вопросы, предложенные к обсуждению на семинаре, цитаты из изученной литературы, тезисы или планы ответа. Необходимо выделить (сформулировать) вопросы, вызвавшие затруднения, а также неоднозначные, дискуссионные проблемы.

Успех изучения курса зависит от активности студента и осознанности им учебного содержания. Семинарское занятие это пространство становления профессиональноличностной позиции и самостоятельной мысли.

Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы

Самостоятельная работа - это внеаудиторная форма обучения, предполагающая самостоятельный выбор и выполнение магистром заданий преподавателя.

Наиболее оптимально ход самостоятельной работы магистров организуется под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторную работу с курсом, но без его непосредственного участия. Все предлагаемые для самостоятельной работы магистров задания разбиты на темы, учебные элементы и модули в соответствии с общей тематикой курса. Магистр может выбрать одно или несколько заданий для выполнения в каждом учебном элементе. Все предложенные задания должны быть выполнены лично магистром,

ипредставлять законченную работу. Самостоятельная работа оформляется в письменном виде в соответствии с принятыми стандартом требованиями. Оформленная работа сдается преподавателю. В течение недели преподаватель проверяет и дает рецензию на выполненную работу.

17

По желанию магистров возможно обсуждение выполненных работ на занятии. Оно проводится в соответствии с обычной процедурой презентации результатов работы. Такая форма организации самостоятельной работы магистров обеспечивает участие каждого магистра, и создает условия для становления ряда профессиональных компетентностей.

Методические рекомендации по конспектированию, рецензированию и аннотированию статей или других источников

Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи по содержанию курса должно осуществляться только после внимательного ее прочтения или просмотра.

Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себя главные мысли, выраженные автором, которые и определят основное содержание будущего конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторские выделения (курсив, разрядку и др.).

Конспектирование осуществляется в основном в виде тезисов. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. Составление тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в том случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединены между собой в логически стройную систему.

Приступая к конспектированию, сформулируйте для себя сущность прочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор?

При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отражая последовательность мыслей автора путем их нумерации; б) составлять сводный тезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений.

Рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие смысловую нагрузку. После каждого тезиса нужно указывать номер страницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к работе. В конспекте разрешается сокращение часто повторяющихся слов. Не перегружайте конспект примерами, описанием различных видов упражнений и т.п.

Рецензия – отзыв, разбор и оценка научного или научно-популярного произведения. В рецензии на книжное издание обычно даются его библиографическое описание, краткая информация о содержании, общественной или методической проблематике, стиле произведения. В конце рецензии обязательно дается критическая оценка, выражающая собственное отношение к описываемым фактам. Объем рецензирования обычно составляет до половины страницы.

Аннотация – это краткое изложение содержания произведения и характеристика его читательского назначения.

Аннотация на книгу может составляться до ее прочтения, после внимательного просмотра. В этом случае основой для аннотации оказываются заголовки и подзаголовки основных разделов книги. Так готовятся аннотации библиографами для различных информационных бюллетеней, для библиографических карточек и т. д. Иной способ составления аннотаций читателями. Это аннотации развернутые, предназначенные для припоминания прочитанного через некоторое время.

Готовясь к выполнению задания, необходимо в процессе чтения отмечать для себя вопросы, которые рассматриваются автором. Их перечень, по существу, является планом статьи (книги), это канва для будущей аннотации. Затем, пользуясь полученным перечнем, кратко, в виде связного текста изложить содержание прочитанной работы. В

18

аннотациях, как и в тезисах, могут использоваться цитаты. Здесь целесообразны и оценочные суждения, свидетельствующие об отношении читателя к высказываемым идеям – об их плодотворности или наоборот, перспективности или бесперспективности. Объем аннотации, как правило, не должен превышать одной страницы.

Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов на основе рейтинговой системы оценки знаний студентов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть студентов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого студента.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний студентов направлена в целом

учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией. -Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью

сравнения учебных достижений испытуемых (студентов) друг с другом. Он дает

стандартом данной учебной дисциплины; 2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки студентов;

3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип тестов имеет существенное преимущество для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов, так как тестирование этого типа дает возможность проведения мониторинга успеваемости и помогает своевременно определить наиболее типические недостатки, минусы в их подготовке.

Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в БГИИК, тестовая форма диагностики уровня обучаемости студентов в рамках рейтинговой системы оценки

обязательно следует учитывать некоторые особенности компьютерного тестирования, которое (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным в проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам.

Сами же результаты компьютерного тестирования должны соизмеряться с плановой стоимостью данного контрольно-обучающего мероприятия.

Во-вторых, тесты должны составляться по основным разделам или же по ряду тем учебного плана (содержательным модулям) дисциплин, реализуемых профилирующей кафедрой.

В-третьих, при формировании теста педагог с целью получения адекватной оценки уровня подготовки студента в установленной шкале должен варьировать не только

19

количество заданий, но давать их типизацию (типы заданий), а также определить порядок, логику их выполнения.

В-четвертых, целесообразно предлагать несколько вариантов многоуровневого тестирования с целью выявления степени усвоения студентами образовательной программы по дисциплине.

Например:

*Вариант 1-й /трехуровневый/.

1. Репродуктивный.2. Адаптивный. 3.Творческий. *Вариант 2-й /пятиуровневый/.

1.Узнавание. 2. Понимание. 3.Применение для решения типовых и творческих

задач.

При этом тест должен включать значительное количество вопросов (не менее 7- ми вопросов, равно как и от 4-х до 6-ти ответов по каждому уровню соответственно, с подчеркиванием правильного ответа).

Правила составления вопросов:

-Краткость формулировки; -Простота формулировки; -Лаконичность формулировки;

-Доступность понимания формулировки; -Ситуативность содержания; -Смысловая проблематичность ;

-Охватность понятийного аппарата (понятия, термины, категории, дифиниции,

-Критериальность оценки правильного теста выражается в баллах (сумма баллов).

Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля по курсу «Философские проблемы науки».

Предусмотренные программой курса рефераты, доклады, сообщения, вопросы для зачета, вынесенные на самостоятельное изучение, способствуют формированию навыков сбора, обработки, интерпретации информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий (электронные библиотеки, электронные версии журналов, базы данных).

Изучение дисциплины способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности. В ходе освоения этого курса происходит закрепление представлений об основных категориях , обозначаются актуальные вопросы современной науки.

Необходимость освоения большого и разнообразного литературного материала предопределяет существенную долю самостоятельной работы студентов: умение пользоваться научной, справочной, методической литературой, владение навыками библиографического разыскания, знание основных библиографических источников и поисковых систем.

Написание рефератов, эссе способствует формированию навыков разработки актуальной темы развития антропологии педагогики на современном этапе,

20