из электронной библиотеки / 189609588123858.pdf

11. Самостоятельная работа

На самостоятельную, работу студентов по курсу «Иностранный язык» отводится 72 часов учебного времени от общей трудоемкости курса. Самостоятельная работа специалистов включает в себя подготовку к занятиям по предлагаемой основной и дополнительной литературе, а также с использованием ресурсов Интернета, подготовку рефератов, докладов по изучаемым темам.

Основной целью СРС на I курсе является формирование рецептивных и репродуктивных навыков владения лексическими формами и грамматическими структурами изучаемого языка для чтения общетехнических и специальных текстов. Данная цель определяет конкретное методическое содержание СРС, включающее усвоение определенных языковых знаний, выполнение специальных упражнений (заданий) и чтение текстов.

Подготовительные (языковые) упражнения, преобладающие на начальных этапах обучения и направленные на усвоение и оперирование лексико-грамматическим материалом, должны выполняться на основе зрительного и слухового восприятия, а также проговаривания. Сюда следует отнести упражнения на определение (узнавание), образование и перевод видовременных глагольных форм, неличные формы глагола, подстановку переменных элементов, воссоединение речевых единиц по их составляющим элементам и др. Такие упражнения закрепляют грамматические навыки, так как требуют выполнения определенных трансформаций конструкций предложений.

Основной целью СРС на II курсе вузовского обучения является закрепление языковых навыков, чтение специальных текстов, учебное реферирование (аннотирование).

Рассматривая чтение как интеллектуальную деятельность, заключающуюся в целенаправленном восприятии, осмыслении и извлечении специальной информации, необходимо решить вопрос о рациональном отборе текстов для самостоятельного чтения. Такой отбор осуществляется на основе определенных методических требований, учитывающих уровень профессиональной и языковой подготовки студентов.

Отбираемые тексты должны быть как достаточно информативными, чтобы вызывать познавательный интерес студентов, так и достаточно доступными по содержанию, учитывая профессиональную неподготовленность студентов II курса. Таким образом, наиболее правильным представляется отбор текстов, характеризующихся четко выраженной профессиональной направленностью, но не содержащих узкоспециальных положений, требующих глубоких профессиональных знаний и владения специальной терминологией.

Одновременно тексты для самостоятельного чтения должны быть упорядочены относительно степени и количества лексико-грамматических трудностей, соответствовать тематике аудиторных текстов, не превышать допустимый предел незнакомой лексики

Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, график еѐ выполнения, создает сетевую информационную и коммуникационную среду для организации самостоятельной работы. Для этого разрабатывается необходимое учебнометодическое обеспечение в виде электронного УМК, проектируется целевая система телекоммуникационных связей, необходимых для взаимодействия студентов и их педагогического сопровождения в процессе самостоятельной работы.

11.1Виды СРС

-выполнение лексико-грамматических упражнений;

-составление сообщения по предложенным темам;

-чтение и перевод текстов общего характера;

-реферирование прочитанного текста;

-подготовка устного сообщения по страноведческой тематике;

-прослушивание аудиозаписей, предназначенных для самостоятельной работы специалистов;

-просмотр видеофильмов;

-работа с грамматическими пособиями для самостоятельного изучения;

Чрезвычайно важно, чтобы используемые упражнения представляли собой не случайный набор, а систему, ведущую к формированию конкретных навыков и достижению конечной цели обучения.

Каждое задание для СР по чтению должно состоять из следующих компонентов: четкая формулировка заданий с указанием конкретных речевых действий и последовательности их выполнения; текстовой материал; приемы контроля (самоконтроля).

12. Примерный перечень заданий для зачета Перечень вопросов к зачету

по дисциплине «Иностранный язык» 071501 «Народное художественное творчество» Профиль подготовки «Театральное творчество»

На зачете студенту предлагается выполнить следующие задания: тестовые задания по пройденному грамматическому материалу; чтение, перевод, рассказ предложенного отрывка из текста общенаучного характера, использование словаря

1 About Myself

2.My Family

3.My Working Day 4My day off

5.Belgorod State Institute of Art and culture

6.My House (flat)

7.Household duties

8.My friend

9.My hobby

10Types of travelling

11Travel Agency

13Russia

14 Belgorod is an ancient city

15.My native town.

16.Shopping

17.English Meals 18Russian Meals

19Keeping a diet

20Great Britain Geographical position and climate

21.London. A glimpse of sightseeing

13. Образовательные технологии

Иностранный язык (английский язык) подразумевает различные методы и формы обучения, отвечающие основным требованиям к интенсификации процесса обучения. Он предусматривает практическую форму и включает в себя разделенное по темам описание оптимальной организации учебной деятельности, обеспечивающей наилучшее усвоение материала дисциплины в пределах выделенных учебным планом учебных часов. Большой объем материала и много задач, поставленных перед курсом, обусловливают его высокую насыщенность, требуют интенсивной работы, в том числе и в самостоятельном режиме. Соответственно, возрастает роль текущего и промежуточного контроля, призванного стимулировать регулярную и систематическую работу студентов. Система оценивания: балльно-рейтинговая, позволяющая учитывать как непосредственно сдачу зачета и экзамена, так и работу в течение семестра.

Проверка уровня владения различными видами речевой деятельности на иностранном языке осуществляется, во-первых, в устной форме:

-контроль устных монологических и диалогических высказываний по изучаемой теме;

-опрос лексических единиц, составляющих лексический минимум по изучаемой теме;

-контроль аудирования монологического или диалогического текста по изучаемой теме. По прослушивании выполняется ряд заданий, в т.ч. тестовые, по содержанию текста;

-контроль индивидуального чтения;

-контроль выполнения устных лексико-грамматических и коммуникативных упражнений к практическим занятиям.

Во-вторых, в письменной форме:

-лексические диктанты (в т.ч. на знание синонимии, антонимии, особенностей словоупотребления);

-контроль выполнения устных и письменных лексико-грамматических и коммуникативных упражнений к практическим занятиям;

-контроль письменных монологических и диалогических высказываний по изучаемой теме;

-написание проверочных работ с различными лексико-грамматическими заданиями после каждой изученной темы, в которые рекомендуется включать аудирование.

На занятиях по указанным учебникам закрепляются основные умения и навыки в области чтения, орфографии, перевода, грамматического и структурного оформления устной и письменной речи, увеличивается объем активного и пассивного словаря.

Обучение лексике происходит в рамках, обозначенных в тематическом плане сфер общения в виде диалога (осуществляющего различные коммуникативные стратегии) и монолога в форме интерпретации, аргументации, описания, повествования и рассуждения на материале аутентичных функциональных, литературных, информационных и эпистолярных текстов и аудиоматериалах диалогического и монологического характера, воспроизводящие повседневную разговорную речь. Решаются задачи формирования умения беспереводного понимания содержания и смысла текста и полное осознания учебного материала и выполнение на его основе других учебных задач.

Впроцессе формирования речевых умений и навыков происходит совершенствование навыков фонетических, лексических и грамматических.

1.Английский язык для студентов, обучающихся по специальности «АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО, Режиссура»: Учеб. пособие / Г.В.Шевцова, Е.Б.Нарочная, Л.Е. Москалец и др. – М.: Высшая школа, 2010. – 343 с.

2.Арцинович, Н.К. Английская грамматика в таблицах: справочник / Н.К. Арцинович. – М.:Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2009, - 110 с.

4.Жолудь, О.Л. Устные темы на экзамен по английскому языку: Учебное пособие / О.Л. Жолудь. – Минск: Тетра Системс, 2009. – 96 с.

5.Занина, Е. 95 устных тем по английскому языку / Е. Занина. – М.: Айрис-пресс, 2010. –

384с.

6.Зубанова, Н. Английский язык в таблицах и упражнениях / Н. Зубанова. – М.:

Менеджер, 2009. – 160 с.

7.Качалова, К.Н., Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка / К.Н. Качалова, Е.Е. Израилевич.– М.: Юнвес-Лист, 2009. – 717 с.

8.Миньяр-Белоручева, А.П. 300 тестов по английской грамматике: Учебное пособие / А.П. Миньяр-Белоручева. - M.: Издательство «Экзамен», 2003. – 64 с.

9.Николенко Т.Г. Тесты по грамматике английского языка. – 2-е изд. / Т.Г. Николенко. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 160 с. – (Домашний репетитор)

10.Мюллер, В.К. Новый англо-русский словарь / В.К. Мюллер. – М.: Издательство «Русский язык», 2010. – 880 с.

11.Петрова, С., Рудавин, О. Английский язык: Сборник упражнений / С. Петрова, О. Рудавин. - М.: ООО «Издательство АСТ»; Харьков: Торсинг, 2010. – 122 с.

12.Попова, Е.В. Устные темы по английскому языку / Е.В. Попова. – М.: Издат-Школа

2000, 2010. – 96 с.

13.Романова, Л.И. Практическая грамматика английского языка / Л.И. Романова. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 296 с., илл.

б) дополнительная литература:

1.Арбекова, Т.И., Власова Н.Н. Пособие по разговорному английскому языку / Т.И. Арбекова, Н.Н. Власова. – М.: Высшая школа, 1978. – 312 с.

2. Баграева, Т.П. Учитесь говорить по-английски: Интенсивный курс: Учебное пособие / Т.П. Баграева. – Курск: Издательство КГПИ, 1994. – 324 с.: ил.

3.Дроздова, Т.Ю., Маилова, В.Г., Николаева, В.С. EnglishthroughReading: Учебное пособие / Т.Ю. Дроздова, В.Г. Маилова, В.С. Николаева. – СПб: Химера, 2001.- 352 с.

4.Жумаева, Л.А. Культура досуга: В 4-х книгах / Л.А. Жумаева. – М.: МГУКИ, 2001.- 235

с.

5.Зарубина, З.В., Кудрявцева, Л.А., Ширманова, М.Ф. Продолжайте совершенствовать свой английский / З.В. Зарубина, Л.А. Кудрявцева, М.Ф. Ширманова. – М.: Высшая школа, 1988. – 367 с.

6.Иванов, А.О., Поуви, Дж. Английские разговорные формулы / А.О. Иванов, Дж. Поуви.

– М.: Просвещение, 1989. – 143 с.

7.Игнатова, Т.Н. Английский язык для общения: Интенсивный курс / Т.Н. Игнатова – М.: Издательский дом «РТ-Пресс», 2002. – 416 с.: ил.

8.Кудрявцев, А.Ю. Русско-английский разговорник / А.Ю. Кудрявцев. – Минск: Литература, 1998. – 400 с.

9.Латышева, Г. Английский язык: интенсивный курс / Г. Латышева. – М.: Высшая школа,

2000. – 191 с.

9.Ощепкова, В.В. Учебное пособие по страноведению. США / В.В. Ощепкова. - М.: Новая школа, 1995. – 257 с.: ил.

10.Ощепкова, В.В., Булкин, А.Л. Великобритания: страна, люди, традиции: Книга для чтения по страноведению на английском языке / В.В. Ощепкова, А.Л. Булкин - М.: Издательский дом «РТ-Пресс», 2003. – 456 с.: ил.

11.Ощепкова, В.В., Булкин, А.Л. Великобритания: страна, люди, традиции: Книга для чтения по страноведению на английском языке / В.В. Ощепкова, А.Л. Булкин - М.: Издательский дом «РТ-Пресс», 2003. – 456 с.: ил.

12.Разинкина, Н.М., Гуро, Н.И., Зенкович, Н.А. Международные контакты. Русскоанглийские соответствия / Н.М. Разинкина, Н.И. Гуро, Н.А. Зенкович. – М.: Высшая школа, 1992. – 156 с.

13.Сорокин, Г.А., Хэджен, Д., Кувалдин, А.О. Русско-английский разговорник / Г.А. Сорокин, Д. Хэджен, А.О. Кувалдин. – М.: Русский язык, 1988. – 403 с.

14.Сиверегина, О.В. От азов к совершенству: Курс английского языка / О.В. Сиверегина.

– М.: Высшая школа, 1999. – 399 с.

15.Томахин, Г.Д. По Соединенным Штатам Америки / Г.Д. Томахин. – М.: Просвещение,

1980. – 242 с.

в. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Процесс изучения дисциплины обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий, поддерживающих функционирование электронной информационно-образовательной среды БГИИК, а также средствами автоматизации информационно-библиотечной деятельности АИБС «MAPK-SQL».

Процесс изучения дисциплины обеспечен следующими базами данных и информационно-справочными поисковыми системами:

–база данных библиотеки БГИИК;

–электронно-библиотечная система (ЭБС), электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещѐнным на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» (с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.);

–электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, размещѐнная на Интернет-сайте по адресу www.e.lanbook.ru;

г. Образовательные Интернет-ресурсы по английскому языку:

www.study.ru/lessons/

www.linguistic.ru/index.html

www.pereklad.online.ua

www.multitran.ru

www.promt.ru

www.translate.ru www.translate.google.ru http://englishtexts.ru/

15. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Для реализации принципа наглядности, для обеспечения языковой среды, повышения мотивации, развития навыков аудирования, говорения, письма применяютсятелевизор, DVD-плеер, видеомагнитофон, магнитофон, обучающие аудиопрограммы, художественные и документальные фильмы на английском языке с субтитрами.

16. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

16.1Методические рекомендации преподавателю

Преподаватель иностранного языка должен помнить о том, что каждый студент, как индивид, обладает определенными способностями, как общего, так и

частичного характера. Коммуникативное обучение направлено на выявление их исходного уровня и дальнейшего их развития. С этой целью используются специальные средства для выявления способностей - специальные тесты, для развития - упражнения и опоры.

При организации совместной деятельности студента планируется развитие качеств личности, необходимых для плодотворного сотрудничества.

Совместная деятельность организуется так, чтобы студента сознавали, что от каждого из них зависит успешность общего дела. Сочетание общения с другими видами деятельности позволяет приблизить обучение к реальному общению, которое осуществляется не только ради общения, но и обслуживает другие виды деятельности, протекающие одновременно с ним.

Для более продуктивного овладения студентами всеми аспектами иностранного языка предусмотрена система средств (памяток и специальных упражнений) для формирования у студентов необходимых навыков и умений, для формирования умения учиться, что составляет субъективную индивидуализацию.

Также преподавателю следует учитывать так называемую личностную индивидуализацию. Она предполагает учет и использование параметров, присущих личности: личный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Все это позволяет вызвать у учащихся истинную коммуникативную и ситуативную мотивацию.

Здесь следует учитывать два факта: 1) общение - это средство поддержания жизнедеятельности в обществе и 2) обучение самостоятельно данной концепции есть модель процесса общения.

Преподаватель должен предусматривать целый комплекс мер для поддержания мотивации в учении.

- Принцип развития речемыслительной деятельности и самостоятельности учащихся в овладении иностранным языком.

Он заключается в том, что все задания на всех ступенях обучения представляет собой речемыслительные задачи разного уровня проблемности и сложности.

Следует опираться на интеллектуальные потребности студентов, а это побуждает студента к мыслительной деятельности.

Речемыслительные задачи призваны развивать механизмы мышления: механизм ориентации в ситуации, оценки сигналов обратной связи и принятия решений, механизм определения цели, механизм выбора, механизм комбинирования и конструирования.

Важно отметить, что чем больше самостоятельности проявляет студент, тем более эффективным будет усвоение. Поэтому следует уделять большое внимание развитию самостоятельности мышления, в частности, в процессе обсуждения проблем.

И, наконец, самостоятельность, связанная с контролем. Преподаватель должен использовать такую стратегию, которая планирует превращение контроля через взаимоконтроль в самоконтроль. Для этого используется как скрытый контроль, так и осознанное владение студентами знания объектов и критериев контроля и их применения.

Коммуникативное обучение следует строить таким образом, что все его содержание и организация пронизаны новизной.

Новизна предписывает использование текстов и упражнений, содержащих что-то новое для учеников, отказ от многократного чтения того же текста и упражнений с тем же заданием, вариативность текстов разного содержания, но построенных на одном и том же материале. Таким образом, новизна обеспечивает отказ от произвольного заучивания, развивает речепроизводство, эвристичность и продуктивность речевых умений студентов, вызывает интерес к учебной деятельности.

В области фонетики необходимо поддержание и совершенствование слухопроизносительных навыков. Педагог, не снижая требований в произношении учащихся, проводит фонетическую отработку отдельно небольших фрагментов устной речи и чтения. При работе над произношением важно учитывать соотношение имитации и объяснения.

Основная задача состоит в том, чтобы развить речевой слух, что является обязательной предпосылкой развития слухопроизносительных навыков. А эта задача может быть успешно решена только при рациональном сочетании имитации с объяснением. Процесс имитации распадается на два этапа: - слушание образца речи преподавателя и записи; - его воспроизведение, в процессе которого студент стремится уподобить свое произношение образцу.

Упражнения, направленные на поддержание слухопроизносительных навыков, следует проводить на протяжении всех семестров обучения иностранному языку, чтобы воспрепятствовать деавтоматизации. Работа над произношением ведется параллельно с развитием умения читать. Применяют выборочное чтение – студент сначала читает про себя, затем ему задаются вопросы, на которые он находит ответы. Изучение лексикиимеет общеобразовательное значение.

Главная ценность заключается в том, что студент лучше осознает знакомые ему понятия и составляет слова. Работа над лексикой дает возможность осознать, что одна и та же мысль может быть выражена при помощи разных средств.

Содержание текста для чтения должно отражать учебные ситуации и тематику, относящуюся к описанию учебно-производственной деятельности студента, страноведческой и бытовой сфер деятельности. Минимум лексического материала составляет не менее 2000 лексических единиц. В программе существует грамматический минимум, который отобран с учетом потребности в нем для говорения и аудирования в пределах рекомендуемой тематики. Этим материалом студент должен овладеть для употребления его в устной речи и в чтении.

Специалисты знакомятся с грамматическими явлениями, которые они должны узнавать и понимать при чтении. Следует побуждать студентов к проговариванию текстов вслед за преподавателем и к самостоятельному его воспроизведению. Необходимо отрабатывать произносительную сторону предложения, которое содержит изучаемое грамматическое явление.

16.2.Методические рекомендации студентам

16.2.1.Методические рекомендации к подготовке к практическим занятиям

Любой языковой тренинг держится на четырѐх «китах»: чтение, письмо, говорение и восприятие речи на слух.

Обильное чтение ваш верный помощник в изучении языка. Оно даѐт хорошие результаты, потому что в текстах вы встречаете уже знакомые вам слова и обороты, а также увеличиваете свой словарный запас. Возьмите в качестве закладки свѐрнутый пополам тетрадный лист и записывайте в него встречающиеся вам незнакомые слова, которые затрудняют понимание текста. Узнавайте их значения с помощью словаря. При дальнейшем чтении такая закладка еще не раз вам поможет.

Письменная речь представляет собой трудность не только с точки зрения английской орфографии, но и с точки зрения построения предложений и выбора одного из 16 временных форм английского глагола, а также прочих грамматических явлений. Пишите себе записки-напоминания, ведите детальный дневник – своѐ жизнеописание. И постарайтесь найти себе друга по переписке, желательно грамотного носителя языка. Не бойтесь общаться с носителем языка из-за возможных ошибок.

В цепочке «читаю – слушаю – говорю» разговор – самое трудное. Не сетуйте на то, что вам не с кем разговаривать по-английски - самый лучший собеседник это вы сами. Рассказывайте себе о том, что вы планируете делать в течение дня, подводите итоги тому, что сделано за день, пересказывайте себе прочитанные книги и просмотренные фильмы. Натыкаясь на незнакомые слова, лезьте в словарь. Если вы достаточно упорны, то через какое-то время вы будете прибегать к английскому языку непроизвольно, т.е. начнѐте думать по-английски.

Для того чтобы понимать звучащую речь надо слушать и слушать. Но и здесь нужно соблюдать некоторую последовательность. Прежде чем слушать, необходимо

предварительно ознакомиться с текстами, перевести все незнакомые слова и постараться разобраться с незнакомой грамматикой, а затем приступить к прослушиванию.

Фильмы на английском языке также очень помогают в освоении звуковой стороны языка; жесты, мимика, да и само действие фильма помогают вам понять его содержание. А если вы что-то не поняли, вы можете просмотреть эти кадры ещѐ раз. К тому же, если к фильмам прилагаются русские или английские субтитры, то помимо услышанных фраз, вы можете видеть сказанные актером слова на экране. Это в значительной степени облегчает понимание диалога и поиск непонятного слова в словаре.

Ну и последнее - самостоятельное изучение языка. Единственное необходимое условие для этого – это ваше желание и регулярные занятия. Помните, что лучше заниматься по полчаса каждый день, чем три часа раз в неделю. Освоение английского языка требует постоянной практики. Поэтому, больше читайте, слушайте, говорите, не забывая при этом про грамматику и другие теоретические вопросы. Попробуйте составить себе план занятий, где одну часть времени отведите на занятия с грамматикой, другую на пополнение словарного запаса (чтение и слушание), а третью на выражение своих мыслей на английском языке (говорение и письмо). Используйте дополнительные материалы – интересные учебники, аудиокниги, фильмы, обучающие программы, чтобы сделать процесс изучения более увлекательным.

16.2.2. Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы

Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в процессе обучения в вузе, оформление умений учебного труда является основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе студенты должны получить подготовку к последующему самообразованию, а средством достижения этой цели является самостоятельная работа.

Основные положения, касающиеся данного педагогического явления, представляются нам следующими:

1) самостоятельная работа определяется большинством исследований как вид познавательной деятельности студентов в аудитории и дома; ее выполнение осуществляется по заданию преподавателя, но без непосредственного участия, разве что

вформе консультаций;

2)самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду;

3)при самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т.е. для ее выполнения студенты опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении иностранного языка, а также умения пользоваться средствами обучения;

4)самостоятельная работа требует наличия у студентов некоторых общенаучных умений, способствующих ее «рациональной организации»: умения планировать эту работу, четко ставить систему задач, выполнять среди них главные, умело избирать способы наиболее быстрого экономического решения поставленных задач, оперативный контроль за выполнением задания, умений быстро вносить коррективы в самостоятельную работу и специализировать общие итоги работы.

Как видно из приведенных выше основных положений, самостоятельная работа рассматривается с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, а с другой стороны, как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации.

Целенаправленная работа над этим разделом позволит студентам определить пробелы в знаниях и устранить их самостоятельно. Кроме того, выполнение некоторых заданий из самостоятельной работы является необходимым условием успешного взаимодействия студентов при работе в аудитории над более сложными, творческими заданиями, направленными на развитие речевых умений.

16.2.3. Методические рекомендации по реферированию и аннотированию статей или других источников

МЕТОДИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ ПРИ РЕФЕРИРОВАНИИ

1. Повторение всех действий при реферировании, так как аннотация пишется на основе реферата.

16.3Рекомендации по использованию информационных технологий

Основная цель изучения иностранного языка - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход