из электронной библиотеки / 495345991803333.pdf

27.Аварии на городском транспорте. Аварии и катастрофы на железнодорожном транспорте. Аварии на авиационном транспорте. Аварии на водном транспорте.

28.Аварии с выбросом химически опасных веществ. Аварии с выбросом радиоактивных веществ. Аварии на гидротехнических сооружениях.

29.Экологическая безопасность, ее сущность и содержание. Экологические проблемы современности.

30.Виды и источники экологического загрязнения. Виды ЧС экологического характера.

31.Влияние окружающей среды на здоровье человека.

32.Система ГО РФ. Основные тенденции развития гражданской обороны на современном этапе.

33.Средства индивидуальной защиты населения.

34.Средства коллективной защиты населения.

35.Санитарная обработка людей и ее организация. Эвакуация населения.

36.Нормативные акты в области пожарной безопасности.

37.Система пожарной безопасности в РФ.

38.Поражающие факторы пожара и взрыва.

39.Меры предотвращения пожарной опасности.

40.Средства тушения пожара.

41.Противопожарный режим в образовательном учреждении.

42.Национальные интересы РФ в информационной сфере.

43.Нормативно-правовое обеспечение информационной безопасности.

44.Общие направления и методы обеспечения информационной безопасности.

45.Методы и средства защиты электронной информации.

46.Современные представления о здоровье и болезни.

47.Образ жизни и здоровье.

48.Вооруженные силы РФ.

49.Военное законодательство в РФ.

50.Воинская обязанность

10.1.Самостоятельная работа

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

Методические рекомендации бакалаврам

Методические рекомендации к выполнению тестовых заданий

По содержанию тестовые задания охватывают все основные учебные элементы курса «Безопасность жизнедеятельности», и используются главным образом для проверки теоретических знаний студентов, оценки уровня осмысленности изученного материала.

Тест состоит из заданий разных форм:

1.Закрытая форма нескольких видов. Бакалавр должен выбрать из предложенного списка ответов правильные. Количество правильных ответов может варьироваться от одного до четырех.

2.Открытая форма. Бакалавр должен вписать ответ на месте прочерка.

3.Задания на соответствие. Бакалавр должен установить соответствие элементов одного множества с элементами другого.

4.Задания на установление правильной последовательности. Бакалавр должен установить последовательность элементов множества.

Тестовый контроль знаний может проводиться с помощью ЭВМ или бланков с заданиями.

Критерии оценки тестовых заданий. В основу критериев оценки знаний положена бальная система. За каждый правильный ответ – 1 балл, неправильный – 0 баллов. Перевод результата осуществляется по следующей схеме: «удовлетворительно» - не менее 60% правильных ответов, «хорошо» - не менее 80% правильных ответов, «отлично» - не менее 90% правильных ответов.

Необходимо учитывать, что каждое задание рассматривается как единое целое. Если допущена хотя бы одна ошибка (указаны не все правильные ответы, не все соответствия и последовательности установлены верно) студент получает 0 баллов, как не знающий материала в целом.

Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов оценки знаний студентов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть

студентов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого студента.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний студентов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.

Взависимости от первичных диагностических целей тестовый материал может варьироваться и выстраиваться по гибкой системе.

Для учебного контроля знаний студентов преподаватель в образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (студентов) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для сравнения тестируемых (студентов).

Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет преподавателю, читающему учебный курс:

1.Объективно оценить степень овладения студентами необходимым учебным материалом, усвоения блока дидактических единиц, в соответствие с образовательным стандартом данной учебной дисциплины;

2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки студентов; 3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип тестов имеет

существенное преимущество для текущей, промежуточной и итоговой аттестации студентов, так как тестирование этого типа дает возможность проведения мониторинга успеваемости и помогает своевременно определить наиболее типические недостатки, минусы в их подготовке.

Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в БГИИК, тестовая форма диагностики уровня обучаемости студентов в рамках рейтинговой системы оценки знаний и ее апробация, показала ряд важных преимуществ перед практиковавшейся ранее технологией разработки бланкового тестирования.

Вэтой связи при использовании преподавателем педагогических тестов в компьютерном формате, следует придерживаться определенных установок.

Во-первых, сохраняя основы технологии разработки бланковых тестов, обязательно следует учитывать некоторые особенности компьютерного тестирования, которое (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным в проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам. Сами же результаты компьютерного тестирования должны соизмеряться с плановой стоимостью данного контрольно-обучающего мероприятия.

Во-вторых, тесты должны составляться по основным разделам или же по ряду тем учебного плана (содержательным модулям) дисциплин, реализуемых профилирующей кафедрой.

В-третьих, при формировании теста педагог с целью получения адекватной оценки уровня подготовки студента в установленной шкале должен варьировать не только количество заданий, но давать их типизацию (типы заданий), а также определить порядок, логику их выполнения.

В-четвертых, целесообразно предлагать несколько вариантов многоуровневого тестирования с целью выявления степени усвоения студентами образовательной программы по дисциплине.

Тест должен включать значительное количество вопросов (не менее 7-ми вопросов, равно как и от 4-х до 6-ти ответов по каждому уровню соответственно, с подчеркиванием правильного ответа).

Правила составления вопросов:

- Краткость формулировки; - Простота формулировки;

-Лаконичность формулировки;

-Доступность понимания формулировки;

-Ситуативность содержания;

-Смысловая проблематичность;

-Охватность понятийного аппарата (понятия, термины, категории, дифиниции, суждения).

Требования к составлению подбора заданий:

-Приоритет (обязательность) соблюдения принципа методически обоснованной рациональности;

-Исключение принципа подбора задания исключительно на воспроизведение по памяти или только на логическое распознание (интуитивное или логически вытекающее угадывание).

Требования к ответам на тестовые задания

-Краткосрочность, исключение значительных затрат времени;

-Однозначность толкования, исключение возможности формулирования многозначных (неоднозначных) ответов, их произвольных вариаций.

Требования к оценке тестирования:

-Критериальность оценки правильного теста выражается в баллах (сумма баллов)

Интерактивные формы обучения

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

Круглый стол (дискуссия, дебаты)

Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака)

Деловые и ролевые игры

Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

Мастер класс

Принципы работы на интерактивном занятии:

занятие – не лекция, а общая работа.

все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места

работы.

каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Структура методических рекомендаций по подготовке к занятиям в интерактивной форме

Рекомендуется в структуру методических рекомендаций по подготовке студентов к интерактивным занятиям включать следующий алгоритм их проведения:

1.Подготовка занятия

2.Вступление

3.Основная часть

4.Выводы (рефлексия)

В методических рекомендациях необходимо отразить следующие ключевые моменты:

как студент может должен подготовиться к проведению данного вида занятий (изучение определенного материала, получение определенных специальных навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т.п.)

какую литературу при подготовке необходимо использовать

знания из каких разделов дисциплины (междисциплинарные связи) необходимо использовать

какой инструментарий будет необходим при проведении занятия

каким образом будет проводиться занятие (ход проведения занятия, сценарий, темы для обсуждения и т.п.)

какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии (информационные, специальное оборудование и прочее)

каковы правила поведения на данном занятии

какова роль каждого студента на данном занятии

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;

распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.

соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

Распределение интерактивных форм обучения в часах По очной форме обучения

Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы

Самостоятельная работа это внеаудиторная форма обучения, предполагающая самостоятельный выбор и выполнение бакалавром заданий преподавателя. Самостоятельная работа бакалавров организуется под руководством преподавателя,

осуществляющего аудиторную работу с курсом, но без его непосредственного участия. Все предлагаемые для самостоятельной работы бакалавров задания разбиты на темы, учебные элементы и модули в соответствии с общей тематикой курса. Бакалавр может выбрать одно или несколько заданий для выполнения в каждом учебном элементе. Все предложенные задания должны быть выполнены лично бакалавром, и представлять законченную работу. Самостоятельная работа оформляется в письменном виде в соответствии с принятыми стандартом требованиями. Оформленная работа сдается преподавателю. В течение недели преподаватель проверяет и дает рецензию на выполненную работу.

По желанию бакалавров возможно обсуждение выполненных работ на занятии. Оно проводится в соответствии с обычной процедурой презентации результатов работы.

Такая форма организации самостоятельной работы бакалавров обеспечивает участие каждого бакалавра, и создает условия для становления ряда профессиональных компетентностей.

1. Работа над рефератом по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

Написание реферата является формой самостоятельной работы по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности».

1.1.Этапы работы над рефератом

1.1.1.Выбор темы реферата должна отвечать некоторым общим требованиям: выбор темы начинается с изучения списка примерных тем реферата, изложенных

вданном методическом пособии, или примерных программ по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»;

выбор темы должен быть обдуманным и должен отвечать личным научным интересам студента;

тема реферата должна быть актуальной; не допускается выбор несколькими студентами одинаковых тем;

работа должна содержать зачатки важной теоретической проблемы по дисциплине

«Безопасность жизнедеятельности».

1.1.2.Тема реферата согласовывается студентом с преподавателем.

1.1.3.Работа с литературой. Следующим этапом в написании реферата является работа с литературой, эта работа предусматривает:

изучение первоисточников, методической литературы, периодических и науковедческих изданий, научных исследований;

отбор и анализ содержащихся в научной литературе фактов, положений и выводов; группировка отобранного материала.

Студент ведет самостоятельный поиск литературы в справочнобиблиографическом отделе библиотеки, а также при необходимости в сети Internet.

1.1.4.Составление плана. После ознакомления с литературой студент составляет план реферата. План – это схематически записанная совокупность коротко сформулированных мыслей-заголовков. Это своеобразный логико-методологический скелет произведения. Правильно построенный план реферата служит организующим началом в работе, помогает систематизировать материал, обеспечивает последовательность его изложения.

По форме членения планы могут быть подразделены на простые и сложные. Составляется он обычно по историческому или проблемно-логическому принципу. Первый предполагает рассмотрение того или иного явления в его историческом развитии (от прошлого – к настоящему), второй – изучение нескольких явлений (проблем) и логико-методологических и теоретических связей между ними. Возможно сочетание обоих подходов с применением проблемно-исторического принципа раскрытия темы. Все пункты плана должны быть дословно повторены в тексте реферата в качестве заголовков разделов. Этот план по мере накопления материала может быть в дальнейшем уточнен,

дополнен и даже изменен. Окончательный вариант плана составляется тогда, когда круг источников по теме определен наиболее полно.

1.1.5.Изучение собранного материала. Проанализировав прочитанное и отбросив второстепенное, следует сжато, в виде тезисов сформулировать основные смысловые блоки и записать их содержание своими словами. Возникающие по ходу работы собственные суждения и оценки также нужно записывать, но лучше их записывать на свободном поле листа конспекта, выделяя другим цветом или помещая в квадратные скобки, чтобы не спутать с конспектируемым текстом.

Полученный в результате работы с литературой и источниками материал, как правило, превышает необходимый объем реферата. В дальнейшем студенту предстоит сконструировать из наработанного конечный вариант реферата.

1.1.6.Написание реферата. Проведя такую предварительную и, пожалуй, наиболее трудоемкую работу, можно переходить к написанию реферата.

Не рекомендуется в реферате ставить предельно широкие проблемы (даже если они так сформулированы в примерной тематике рефератов), что неминуемо приведет работу к нежелательному схематизму, поверхностности.

Целесообразно исследовать какой-либо аспект выбранной проблемы со всей возможной глубиной и обстоятельностью. Это будет соответствовать основной задаче по курсу «Безопасность жизнедеятельности».

Реферат должен содержать следующие структурные компоненты.

Титульный лист. Он оформляется печатным шрифтом или набранным на компьютере и содержит в себе информацию: название учебного заведения, кафедры, темы работы, фамилию и инициалы бакалавра/магистра, номер группы, фамилию, инициалы и ученые академические звания научного руководителя, название города, в котором находится учебное заведение, а так же год написания работы.

Оглавление. В оглавление должны быть указаны основные разделы реферата (главы), а в необходимых случаях и подразделы (параграфы). Все пункты плана сопровождаются указанием на соответствующие страницы работы.

Введение. Во введении должна быть обоснована актуальность темы, поставлены цели и задачи исследования, а также должно быть указано, с использованием каких материалов выполнена работа, здесь дается краткая характеристика использованной литературы, где демонстрируется полнота освещения избранной темы. Объем введения не должен превышать 1-1,5 страницы.

Основная часть. В этой части работы полно и логически последовательно раскрывается тема реферата. Этот раздел должен быть поделен на главы, которые, в свою очередь, могут делиться на параграфы. Каждый раздел рекомендуется заканчивать кратким выводом. Все главы должны быть сопоставимы друг с другом по объему и не должны превышать 10 страниц.

Заключение. В заключении сводятся воедино выводы, сделанные ранее по каждой главе или параграфу, и оно содержит, таким образом, общие выводы автора по изучаемому вопросу. Написание выводов - ответственный этап работы. Требуется, чтобы они не носили общего характера, а были краткими, конкретными, аргументированными. Так же в заключении дается авторская оценка и говорится о перспективах развития проблемы. Здесь не допускается повторение содержания введения и основной части реферата. Заключение, как правило, не должно превышать 1-1,5 страниц

Список литературы. Дается в соответствии с основными правилами библиографического описания и в порядке цитирования. Рекомендации по оформлению списка литературы рассмотрены далее в методических рекомендаций и в приложении к ним.

Основные требования к оформлению реферата

Реферат печатается с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (297х 210мм).

Текст работы должен быть набран в текстовом редакторе Microsoft Word шрифтом

Оглавление может представлять сокращенное графически-текстовое изображение содержания, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нём.

Учебный материал в электронной презентации представлен в краткой форме, что имеет достаточно веские основания для существования наряду с полным материалом.

Каждый слайд, презентующий материал, содержит:

область отображения местоположения страницы в контексте презентации;

одно или несколько текстовых полей. Текст может включать небольшие графические вставки.

Следует выделить наиболее общие требования к средствам, формам и способам представления содержания учебного материала в электронной презентации:

сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста;

объединение семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы;

каждому положению (каждой идее) должен быть отведен отдельный абзац

текста;

основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке абзаца). Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли абзаца;

предпочтительнее использование табличного (матричного) формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

при проектировании характера и последовательности предъявления учебного материала должен соблюдаться принцип стадийности: информация может разделяться в пространстве (одновременное отображение в разных зонах одного слайда) или во времени (размещение информации на последовательно демонстрируемых слайдах);

вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок;

графика должна органично дополнять текст. Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество определяются функциональной направленностью учебного материала. При этом большие иллюстрации могут храниться в отдельном альбоме рисунков (графиков, схем, фотографий), оформляемом в виде самостоятельного модуля презентации. На элементы этого альбома возможна ссылка с

других слайдов через гиперссылки или с помощью специальных кнопок. Информационные ресурсы по теме представляют собой, прежде всего, перечень

источников информации, как на бумажных носителях, так и электронных (CD-ROM, Интернет-ресурсы), используемых при подготовке презентации. Список ресурсов может содержать обязательные и дополнительные источники информации, предлагаемые учащимся для самостоятельного изучения отдельных вопросов по теме урока.

Библиографический список информационных ресурсов по теме оформляется в

алфавитном порядке в соответствии с существующими требованиями. В качестве примера приведем некоторые образцы библиографических описаний:

1.Гражданское воспитание дошкольников и младших школьников в условиях региона: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Белгород, 12 декабря 200 г. / Отв. ред. Т.М.Стручаева, Р.Л.Рождественская. – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2005. – 372 с.

2.Нечаева Н.В. Ученый, заглянувший в будущее (о Л.В.Занкове) //Начальная школа. 2006. № 4. – С.5-8.

3.Тонков Е.В. Педагогика образования: Учебное пособие (курс лекций). – Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. – 424 с.

4.Работы К. Д. Ушинского по педагогике и образованию http://www.biografia.ru/ushinskiy.html

При оценке презентации преподаватель обращает внимание на умение магистра работать с научной литературой, логику построения и культуру письменной речи, умения по оформлению научного текста, эстетические требования, составления библиографии. При выставлении балльной отметки учитывается внешнее оформление работы и умение презентовать ее аудитории.

Методические рекомендации по конспектированию статей или других источников

Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи должно осуществляться только после внимательного ее прочтения или просмотра.

Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себя главные мысли, выраженные автором, которые и определят основное содержание будущего конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторские выделения (курсив, разрядку и др.).

Конспектирование осуществляется в основном в виде тезисов. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. Составление тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в том случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединены между собой в логически стройную систему.

Приступая к конспектированию, сформулируйте для себя сущность прочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор?

При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отражая последовательность мыслей автора путем их нумерации; б) составлять сводный тезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений.

Рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие смысловую нагрузку. После каждого тезиса нужно указывать номер страницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к работе. В конспекте разрешается сокращение часто повторяющихся слов. Не перегружайте конспект примерами, описанием различных видов упражнений и т.п.

Рекомендации по работе с книгой

Чтение научной литературы предполагает определенное умение выбрать нужную книгу, проанализировать прочитанное, осмысливать ее. Это процесс активного творческого мышления: в поиске и изучении содержания книги определяется существенное, главное в соответствии с выбранной темой.

Подбирать дополнительную литературу следует, обращаясь к библиографическому каталогу. В каталожных карточках даются основные сведения о книгах, журналах и других материалах. Нередко имеется в них аннотация – предельно сжатая информация о материале в книге.

Полезно, прежде всего, ознакомиться с оглавлением источника, в котором, по сути, дан план содержания. Название глав и разделов помогут оценить содержание материала – насколько он полезен в работе над темой.

После знакомства с оглавлением, если материал заинтересовал, следует познакомиться с введением, в котором сам автор кратко формулирует основное содержание: работы и особенности подхода к нему. Иногда в предисловии раскрыта мотивировка и актуальность проблем, указаны источники, на основе которых написана книга.