из электронной библиотеки / 142805511131.pdf

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Одним из важнейших элементов освоения студентами курса является изучение нормативной, учебной и научной литературы. Это нормативнозаконодательные документы, учебники и учебные пособия, а также монографии и статьи в периодических изданиях, позволяющих углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой. Учебная литература содержит всю необходимую информацию по курсу, а дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий, расширить кругозор студента, помочь ему увидеть курс как активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений.

Студент должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных. В этом случае важно приобрести навыки определения степени объективности, обоснованности, доказательности этих выводов и оценок, их прямую (или косвенную) связь с системами ценностей, лежащих в их основе и т.д., способность выработать свое отношение к ним.

При работе с учебной литературой по отдельным темам и направлениям дисциплины «Педагогические инновации в музыкальном образовании» рекомендуется воспользоваться имеющимся в них представлением о структуре знаний исследуемой отрасли. Следует учесть, что учебная литература в своей основе имеет эклектичный характер изложения и служит дидактическим целям, что не позволяет использовать ее в качестве источника, обладающего концептуальной полнотой охвата имеющихся в этой области знаний и прикладным характером изложения.

При работе с научной литературой по представленной дисциплине рекомендуется изучить взгляды отдельных научных школ. Это поможет сформировать у студента собственное понимание применения концептуальных разработок в практической деятельности и исключения неполного охвата концептуальных представлений при выборе тех или иных методик.

При работе со справочной литературой рекомендуется выработать правильное (общепринятое) применение понятий профессионального языка, используемого в профессиональной деятельности. Не следует использовать справочную литературу для исследования концептуальных обобщений, т.к. концептуальные разработки представлены в ней фрагментарно.

20

При работе с методической литературой по изучаемой дисциплине, рекомендуется использовать ее с точки зрения применения в данной конкретной теме курса и взгляда определённого автора на ту или иную проблему. Следует учесть, что методическая литература характеризуется определенным, довольно узким набором ситуаций ее применения, что не позволяет использовать ее в качестве единственного источника знаний по рассматриваемой проблеме.

Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структурированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.

21

3.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1.Содержание лекций

Раздел 1.

Педагогическая инноватика: объект, предмет, основные понятия.

Тема 1. Инновационная деятельность как предмет научного исследования. Исходные понятия и особенности педагогической инновации. Предмет педагогической инновации

Факторы, приведшие к становлению педагогической инноватики как части общей инноватики. Формирование инновационных процессов в области музыкальной педагогики, музыкального образования, вызванные серьёзными изменениями в образовании последней четверти 20 столетия. Задачи педагогической инноватики на разных стадиях инновационного процесса. Понятийный аппарат научной дисциплины «Педагогическая инноватика».

Тема 2. Методологическая база педагогической инноватики

Методологическая база музыкальной педагогики, Методологические установки формирования принципов обучения. Принципы формирование социально-ценных свойств личности. Общая и музыкальная педагогика. Особенности музыкальной педагогики. Музыкальная педагогика и смежные дисциплины. Интеграция междисциплинарных знаний. Принципы обучения музыканта: принципы организации педагогического процесса, принципы, направленные на руководство деятельностью воспитанников.

Тема 3. Проблемы внедрения педагогической инноватики. Закон об образовании и педагогические инновации.

Факторы, способствующие торможению процессов педагогической инноватики. Научная необеспеченность внедрения инноваций в музыкальном образовании, отсутствие чёткого определения целей учебных музыкальных заведений, отсутствие должного анализа, формальность введения инновационных решений и др. Инертность мышления, стереотипы поведения и отношения к обучению.

Раздел 2. Предметная область инновационных процессов в образовании.

Тема 4. Директивно-правовая база образования и инновационные процессы. Закон РФ об образовании, директивные документы министерства образования и науки, Федеральные государственные стандарты, учебнометодическая документация учебного заведения. ООП в вузе как возможность инновационного развития процесса обучения.

22

Тема 5. Структурные единицы педагогической системы как предмет педагогической инновации.

Понятие системы. Виды систем. Сущностные элементы систем. Педагогическая система, основные структурные элементы. Взаимодействие составляющих компонентов. Возможности инновационного преобразования элементов педагогической системы. Основные условия этого процесса.

Тема 6. Процесс обучения как предмет педагогической инновации. Цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной деятельности учителя и ученика – как области педагогической инновации. Материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Раздел 3. Инновационные процессы в образовании.

Тема 7. Структурные единицы системы музыкального образования (мои схемы)

Музыкальное образование в стране на современном этапе. Противоречие в оценке путей его развития. Общее и профессиональное музыкальное образование. Их взаимодействие и функциональные особенности. ФГТ и развитие системы музыкального образования.

Тема 8. Инновационные процессы в музыкальном образовании. Музыкальное образование как процесс. Уровни его организации. Особенности организационно-управленческой составляющей в деятельности музыкальных учебных заведений. Основные принципы и особенности процессуально-деятельностной организации обучения. Принципы и особенности контрольно-оценочной функции системы музыкального образования.

Тема 9. Критерии педагогических инноваций.

Цель как определяющий компонент выбора критериев. Цели и задачи организационно-управленческой деятельности в музыкальных учебных заведений. Организация учебного процесса и критерии его оценки. Обратная связь как важнейший компонент деятельности педагогической системы.

Раздел 4. Адекватное целеполагание – как важнейшая сфера музыкально-педагогической инноватики

Тема 10. Социально-детерминированное целеполагание по компонентам системы музыкального образования.

Основные противоречия современной системы музыкального образования в области постановки целей. Цели и средства системы музыкального образования. Превращение средств в цель – как стратегическая ошибка системы музыкального образования. Система целей музыкального

23

образования. Иерархия целей. Условия постановки целей разного уровня. Научное обеспечение этого процесса.

Тема 11. Целеполагание в рамках учебного заведения, целеполагание в рамках учебного процесса, целеполагание в рамках учебного предмета.

Иерархия целей как системное качество музыкального обучения. Осознание конечной и промежуточных целей для успешного обучения. Единство конечной цели и промежуточных целей и задач. Условия их взаимодействия.

Раздел 5. Планирование учебного процесса – как важнейшая сфера музыкально-педагогической инноватики

Тема 12. Уровни планирования учебно-воспитательного процесса в аспекте музыкально-педагогической инноватики.

Иерархия целей и планирование их достижений. Планирование на уровне организация процесса подготовки специалиста. Составление учебных планов и графиков учебного процесса. ФГОС третьего поколения и возможности инновационных преобразований учебного процесса. Планирование групповых и индивидуальных занятий. Планирование конечного результата обучения по специальности, планирование графика обучения по специальности на два года обучения, планирование на год обучения, индивидуальные планы.

Тема 13. Особенности планирования учебной деятельности музыканта. Особенности обучения музыканта и его отличие от общепринятого профессионального обучения. Обоснование индивидуальных занятий и их роль в обучении музыкантов. Планирование групповых, мелкогрупповых и индивидуальных занятий.

Раздел 6. Инновационные изменения учебного процесса.

Тема 14. Переориентация ученого процесса от накопления знаний на умение ими пользоваться.

Болонский процесс как источник принципиальных изменений в высшей школе. Основные противоречия обучения, основанного на приобретении знаний. Воспитание личности, оснащенной профессиональными знаниями и умениями, как главная цель профессионального обучения.

Тема 15. Подходы к изменению содержания обучения в рамках инновационного подхода.

Иерархия целей и содержание учебно-воспитательного процесса. Особенности взаимодействия обучения развития, воспитания в музыкальной

24

педагогике. Творческое развитие как основа подготовки музыканта. Комплексность учебных предметов и их связи. Принцип перехода от накопления знаний к умению их использовать. Принцип воспитания творческой личности как основа инновационных изменений.

Раздел 7. Совершенствование методов и форм обучения и воспитания.

Тема 16. Инновационный подход к методам обучения музыканта. Противоречивость классификации методов и их адаптация к решению задач музыкальной педагогики. Репродуктивное и продуктивное обучение. Методы творческого развития как основа инновационного развития музыкальной пе6дагогики.

Тема 17. Инновационный подход к организации занятий музыканта.

Оптимальное сочетание групповых, мелкогрупповых и индивидуальных занятий. Механизмы реализации мелкогрупповых занятий. Функциональные особенности мелкогрупповых занятий. Типы задач адекватные данной организационной форме. Подготовка к мелкогрупповым занятиям. Методы их организации и проведения. Функциональные особенности индивидуальных занятий. Задачи репродуктивного и продуктивного обучения, реализуемые на индивидуальных занятиях. Методика проведения индивидуальных занятий. Детально-руководимая и полусамостоятельная форма работы.

Раздел 8. Формы контроля учебной деятельности как область инноватики

Тема 18. Организация обратной связи на различных уровнях учебного процесса в рамках инновационных изменений.

Иерархия целей и уровни контроля процесса подготовки музыканта. Рейтинговая система, тестирование – новейшие инструменты контроля знаний студентов.

Портфолио - как способ оценки деловой активности преподавателей и студентов.

Тема 19. Технические средства в обучении музыканта.

Использование аудио и видео записей для общего и профессионального развития, для музыкально-художественного развития, для решения узкопрофессиональных задач. Использование аудио и видео записи в качестве обратной связи в занятиях с педагогом и при самостоятельных занятиях. Использование возможностей цифровых фортепиано для обучения и развития музыканта. Отработка практического применения видеозаписи при разучивании музыкального произведения.

25

3.2.Глоссарий

Аксиология - (греч.axia – ценность+logos –учение, понятие, слово) – учение о природе ценностей, о связи различных ценностей между собой, с социальными и культурными факторами и структурой личности. Алеаторика – ( от лат. аlea – игральная кость; случайность) – течение в современной музыке, провозглашающее принцип случайности главным формирующим началом в процессе творчества и исполнительства.

Дифференцированный подход к обучению – процесс обучения,

учитывающий особенности разных групп учащихся, рассчитанный на посильность обучения каждой группы.

Имманентный – ( лат. immanentis – свойственный, присущий) – внутреннее, от природы присущий чему или кому – либо.

Инновация - (нововведение) – конечный результат инновационной деятельности.

Инновация в педагогике – введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Ментальность - ( лат. mens - сознание, ум) – образ мышления, общая духовная настроенность человека, группы.

Портфолио – набор материалов, демонстрирующих умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма учителя.

Рефлексия – (позднелат. reflexio – обращение назад, отражение), форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законнов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека.

Синтез - ( греч. sunthesis –соединение) – соединение (мысленное или реальное) различных элементов объекта в единое целое (систему). Соноризм, сонорика - ( лат. sonorous – звонкий, звучный, шумный) – вид современной техники композиции, использующий главным образом красочные звучания, воспринимаемые как высотно недифференцированные. Стилизация – намеренная имитация художественного стиля, характерного для какого – либо автора, жанра, течения, для искусства определённой социальной среды, народности, эпохи.

Традиция – ( лат. tradition – передача) –элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определённых обществах и социальных группах в течение длительного времени.

Экстенсивный (путь развития) – направленный не вглубь, а вширь, не собранный в одном направлении, рассеянный; противополож. – интенсивный.

26

Эмпатия – способность человека эмоционально отзываться на переживания других людей.

Эмпиризм – направление в теории познания, рассматривающее: чувственный опыт как важнейший источник и критерий познания; формы мышления как исключительно субъективный способ систематизации представлений.

27