из электронной библиотеки / 872815718641505.pdf

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

5.3. Разделы дисциплин и виды занятий

Очная форма

6.Лабораторный практикум не предусмотрен.

7.Практические занятия (семинары)

Очная форма

Заочная форма

8. Примерная тематика курсовых работ

Темы курсовых работ могут быть соотнесены с тематикой будущей дипломной работы. Студент вправе, по согласованию с преподавателем, ведущим дисциплину, использовать научные данные, полученные в процессе работы над текстом курсовой, для написания дипломной работы. В этом случае тема курсовой работы может содержать в себе компонент названия ВКР.

.

1.Исторические и культурологические источники как объект изучения.

2.Сущность, структура и функции познания (.

3.Методология, принципы и методы исследования в культурологических науках

4.Теоретические методы исследования. ( возможно, на примере темы дипломной работы - по выбору студента)

5.Культурологические исследования как вид научного познания (на примере темы дипломной работы - по выбору студента)

6.Этапы научного исследования.

7.Научная культура и этика исследователя.

8.Формирование культурологической парадигмы в дискурсах современной гуманитаристики ( возможно, на примере темы дипломной работыпо выбору студента)

9.Гипотеза в научном исследовании.

10.Методы научного исследования.

9.Образовательные технологии и интерактивные методы работы

Ускор. обуч. на базе ВПО

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Вопросы к зачету по дисциплине

1.Понятие методологии.

2.Охарактеризуйте содержание конкретно-научного уровня методологического анализа.

3.Охарактеризуйте содержание общенаучного уровня методологического анализа.

4.Укажите содержательные аспекты методологии.

7.Укажите формальные аспекты методологии.

8.Охарактеризуйте науковедение как отрасль науки.

5.Значение методологических знаний для профессиональной деятельности магистра.

6.Назовите отличия методологии от теории познания в целом.

7.Покажите три основные позиции рассмотрения науки как общественного явления.

8.Значение фундаментальных научных исследований.

9.Объясните сущность стиля мышления в научном познании.

10.Раскройте значение в научном познании объективных законов.

11.Назовите и охарактеризуйте критерии научности знания.

12.Назовите способы обоснования полученного знания на эмпирическом и теоретическом уровне.

13.Объясните значение определения в науке, приведите требования к нему.

14.Дайте определение суждения и умозаключения как формы мышления.

15.Укажите условия, необходимые для правильной постановки проблемы.

16.Охарактеризуйте гипотезу как форму научного знания. Укажите условия состоятельности гипотезы.

17.Охарактеризуйте научную идею как форму научного знания.

18.Назовите три основных типа научных теорий.

19.Покажите отличительные особенности описательных, математизированных, дедуктивных теоретических систем как научных теорий.

20.Раскройте сущность гипотетико-дедуктивных, конструктивных и аксиоматических теорий.

21.Объясните суть эксперимента как метода научного познания.

22.Расскажите о роли модели в модельном эксперименте. Приведите пример модельного эксперимента в вашей научной специальности.

23.Определите анализ как метод познания.

24.Определите синтез как метод исследования.

25.Назовите основные общенаучные подходы.

26.Характеристика принципа объективности в научных исследованиях.

27.Характеристика принципа сущностного анализа в научных исследованиях.

28.Характеристика принципов единства логического и исторического, концептуального и целостности в научных исследованиях.

29.Понятие и предназначение методов исследования. Взаимосвязь предмета и метода. 30.Классификация методов исследования.

31.Понятие и предназначение методов теоретического исследования, их связь с эмпирическими методами.

32. Характеристика методов теоретического исследования (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, моделирование).

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

1. С помощью психологических тестов и проективных методик проведите самодиагностику ваших творческих и научных возможностей, а также профессионально

важных для исследователя качеств.

2.Выделите компоненты образовательных систем, исследование которых является наиболее актуальным в настоящий момент развития образования. Определите возможные объекты и предметы исследования (образовательная система выбирается по усмотрению студента).

3.Выберите наиболее интересный для вас объект и предмет исследования и охарактеризуйте логику предполагаемого исследования как а). Фундаментального б). Прикладного.

4.Что может составить эмпирическую базу выбранного вами исследования?

5.Опишите понятийный ряд факт — идея — замысел — концепция — гипотеза планируемого вами исследования (объѐм текста 3-4 листа, формат А4, межстрочный интервал 1, 5).

6.Проведите анализ предложенных вам программ исследования в аспекте:

—достаточности обоснования актуальности проблемы и темы исследования;

—выраженности в теме исследования его объекта и предмета;

—оригинальности идеи и концепции исследования;

—соответствия исследования проблемой ситуации практики управления;

—определѐнности (очевидности) /неопределѐнности значения гипотезы;

—направленности гипотезы на раскрытие сущности объекта исследования и соответствия реальной практике управления.

9.Разработайте и обоснуйте собственные количественные и качественные критерии отбора экспертов для проведения экспертных оценок научного исследования в сфере управления инновациями в образовании. Охарактеризуйте предполагаемую группу

экспертов по выбранным вами критериям.

10.Осуществите опытную проверку собственных индивидуальных характеристик

—компетентность, креативность, самокритичность, коллективизм, на степень пригодности для работы в качестве эксперта.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

а) основная литература

1)Основы научной работы и методология диссертационного исследования / Г.И. Андреев, В.В. Барвиненко, В.С. Верба и др. - М.: Финансы и статистика, 2012. - 296 с.

-ISBN 978-5-279-03527-4; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221203

2)Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: учебное пособие / М.Ф. Шкляр. - 4-е изд. - М.: Дашков и Ко, 2012. - 244 с. - (Учебные издания для бакалавров). - ISBN 978-5-394-01800-8; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=112247

3)Кузнецов, И.Н. Основы научных исследований. Учебное пособие для бакалавров / И.Н. Кузнецов. - М.: Дашков и Ко, 2013. - 283 с. - (Учебные издания для бакалавров). - ISBN 978-5-394-01947-0; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114174

б) дополнительная литература

1)Безрукова, В. С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд. Дома Учителя, 2001.

2)Борикова, Л. В., Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. / Н. А.Виноградова - М.: Академия, 2000.

3)Войшвилло, Е. К., Логика как часть теории познания и научная методология: учебное пособие. / М. Г.Дегтярев – Кн. 1. – М.: Наука, 1994.

4)Горбатов, Д.С., Практикум по психологическому исследованию. Самара,

2000.

5)Кан-Калик, В.А., Педагогическое творчество / Никандров Н.Д. М., 1990. 7.

Карпова, Г.А., Педагогическая диагностика ученического коллектива / УрГПУ. Екатеринбург, 1999. 112 с.

6)Кондаков, М.И., Логический словарь справочник М. Наука, 1975-720 с. 9. Краевский, В.В., Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

7)Ломов, Б.Ф., Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:

Наука, 1984.

8)Методологические проблемы научного исследования. - Новосибирск:

Наука,1984-316 с.

в) программное обеспечение

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

http://dic.academic.ru/

http://www.ruthenia.ru/ http://www.hi-edu.ru/abc_courses http://www.abdn.ac.uk/

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

1)оборудованная учебная аудитория;

2)персональные компьютеры и доступ к сети Интернет;

3)мультимедийное оборудование для чтения лекций-презентаций.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Рекомендации по подготовке к практическим занятиям

Подготовка к практическому занятию потребует от студента гораздо большего времени, причем желательно весь процесс подготовки разбить на несколько дней для лучшего осмысления и запоминания.

Значительную роль в изучении дисциплины выполняют практические занятия, которые призваны, прежде всего, закреплять теоретические знания, полученные в ходе прослушивания и запоминания лекционного материала, ознакомления с учебной и научной литературой. Тем самым практические занятия способствуют получению студентами наиболее качественных знаний, помогают приобрести навыки самостоятельной работы, позволяют осуществлять со стороны преподавателя текущий контроль над успеваемостью обучающихся.

Приступая к подготовке темы занятия, студенты должны, прежде всего, внимательно ознакомиться с его планом, а также учебной программой по данной теме. Учебная программа позволяет студентам наиболее качественно и правильно сформулировать краткий план ответа, помогает лучше сориентироваться при проработке вопроса, способствует структурированию знаний. Необходимо далее изучить соответствующие конспекты лекций и главы учебников, ознакомиться с дополнительной литературой, рекомендованной к этому занятию. Предлагается к наиболее важным и сложным вопросам темы составлять конспекты ответов. Конспектирование дополнительной литературы также способствует более плодотворному усвоению учебного материала..

Практические занятия преподаватель может проводить в различных формах: обсуждение вопросов темы, выполнение письменных работ, заслушивание докладов по отдельным вопросам и их обсуждение на занятии.

При подготовке к практическому занятию необходимо выделить время для того, чтобы внимательно ознакомиться с теорией, проработать и осмыслить лекционный материал, распределив его в соответствии с этапами практического задания.

Изучение каждой темы предполагает включение целого ряда этапов работы: