из электронной библиотеки / 609538394492120.pdf

10

5.Объясните учебно-воспитательные задачи и содержание урока хореографии для детей 9-11 летнего возраста.

6.Назовите основные ошибки, допускаемые при работе со школьниками 3-4

– го классов.

7.Опишите примерное содержание танцевального репертуара для детей 9-

11 летнего возраста.

Задание 3.Подготовить комплекс упражнений, рассчитанных на развитие силы, выносливости, ловкости

Контрольные вопросы:

1.Расскажите, как правильно сформировать детей младшего школьного возраста разнообразные двигательные умения и навыки.

2.Объясните на примере конкретных упражнений как воспитать у ребенка младшего школьного возраста силы, выносливости и ловкости.

Задание 4.Подготовить комплекс упражнений, рассчитанных на развитие выворотности, гибкости, прыжка, шага, устойчивости и координации.

Контрольные вопросы:

3.Объясните на примере конкретных упражнений как развить выворотность, гибкость, прыжок, шаг, устойчивость и координацию у ребенка младшего школьного возраста.

4.Расскажите, как происходит разучивание основных элементов классического и народно-сценического танца на занятиях с детьми

младшего школьного возраста.

Задание 5.Подготовить урок по музыкально-ритмическому воспитанию для детей младшего школьного возраста.

Контрольные вопросы:

1.Дайте определение понятиям «характер музыки», «темп», «ритм», «музыкальный размер», «эмоциональная выразительность».

2.Опишите, как осуществляется музыкально-ритмическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Задание 6.Подготовить комплекс упражнений, рассчитанных на тренировку внимания и хореографической памяти.

Контрольные вопросы:

1.Расскажите оосновных правилах воспитания внимания у детей младшего школьного возраста.

2.Опишите основные виды памяти (слуховая, зрительная и моторная).

3.Объясните на примере конкретных упражнений, как происходит тренировка внимания у детей младшего школьного возраста

10.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

(модуля):

а) основная литература

1.Силкин, П.А. Педагогические приемы развития профессиональных (функциональных) данных обучающихся искусству танца [Текст]: учебное

12

Перечень материально-технического обеспечения для реализации бакалаврской программы по дисциплине «Методика развития специальных танцевальных способностей у детей» включает в себя:

учебные аудитории, специализированные кабинеты и техническое обеспечение, соответствующие необходимым требованиям;

библиотечный фонд БГИИК укомплектованный печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по данной дисциплине профессионального цикла, изданной, за последние пять лет;

фонд дополнительной литературы, который помимо учебной литературы включает официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания;

электронно-библиотечную систему БГИИК, обеспечивающую возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам таким как РУБИКОН, АРБИКОН, ЭБС «Лань», «Университетская библиотека онлайн», а также университетской информационной системе России и Российской государственной библиотеке, университетской библиотеке онлайн.

Материально-техническая база соответствует действующим санитарнотехническим нормам и обеспечивает проведение всех видов теоретической, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, научноисследовательской и творческой работы студентов.

12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

При изучении курса «Методика развития специальных танцевальных способностей у детей» большое значение придается самостоятельной работе студентов, особенно при подготовке к практическим занятиям. Подготовку к ним необходимо начинать с изучения конспекта лекций. Затем следует обратиться к основной литературе – базовым учебникам. Особую роль играет дополнительная литература.

При подготовке к практическому занятию рекомендуется проанализировать ранее изученный материал. По каждому вопросу студенту рекомендуется составить развернутый план ответа. Следует выделить по каждой теме самое важное и существенное, чтобы ясно представить и аргументировать свою точку зрения по каждому вопросу.

Текущая аттестация производится в процессе усвоения отдельных тем модуля и основывается на оценке по «пятибалльной» системе учебных достижений обучающегося при выполнении предусмотренных учебной программой заданий, результатах тестового контроля знаний и сдачи зачета.

13

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 071200.62 «Хореографическое искусство» и профилю подготовки «Педагогика»

Программа одобрена на заседании кафедры хореографии от 05.09.2012 года, протокол № 2.

Зав. кафедрой ________________/Буксикова О. Б./

Программа одобрена на заседании кафедры теории и методики хореографического искусства от 28.08.2013 года, протокол № 1.

Зав. кафедрой ________________/Буксикова О. Б./

Программа одобрена на заседании кафедры теории и методики хореографического искусства от 29.08.2014 года, протокол № 1.

Зав. кафедрой ________________/Буксикова О. Б./

14

Лекция 1. Специфические особенности психофизиологического развития детей младшего школьного возраста.

План:

1.Возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

2.Особенности методики работы хореографа с детьми младшего школьного возраста.

Литература:

1.Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность – М.: Академия, - 2000. – 624с.

2.Пуртова, Т. В., Беликова А. Н., Кветная О. В. Учите детей танцевать: учебное пособие / Т. В. Пуртова, А. Н. Беликова, О. В. Кветная. - М.: Владос, 2003.-

254 с.

3.Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.,

1998.- 438 с.

4.Якунина, С. Ритмическая гимнастика / С. Якунина. – 2002, с.64-71.

1.Формирование и развитие танцевальных навыков и умений у детей дошкольного возраста начинается в учебно-тренировочной работе, продолжается в постановочной, репетиционной деятельности и логически завершается на сценической площадке. Деятельность учреждения дошкольного образования строится на основе выполнения образовательных и воспитательных задач, которые неразрывно связаны друг с другом. Занятия осуществляются с учетом возрастных особенностей детей.

Возрастными особенностями принято называть анатомо-физиологические и психологические особенности характера того или иного возрастного периода. [3, с. 46] В тесной связи с возрастными особенностями находятся индивидуальные, устойчивые свойства личности, характера, интересов, умственной деятельности, присущие тому или иному ребенку и отличающие его от других. Принято считать, что: от рождения до года – младенческий возраст, от года до 3-х лет – преддошкольный возраст; от 3-х до 6-ти лет – дошкольный возраст, от 6-ти до 12-ти лет – младший школьный возраст, от 12ти до 15-ти лет – средний школьный возраст (подростковый), от 15-ти до 17-ти лет – старший школьный возраст (юношеский). [1, с. 38]

Хореограф, работающий в сфере школьного образования, в процессе профессиональной подготовки должен быть ориентирован на возрастные особенности детей, уметь правильно распределять необходимую нагрузку на

15

протяжении всего занятия. Именно поэтому, крайне важно, чтобы разработка практических занятий, воспитательная и творческая деятельность, непременно осуществлялась на основе учета и понимания природы возрастного развития психики ребенка.

Как известно, воспитание – это процесс целенаправленного влияния, целью которого выступают усвоение ребенком необходимых элементов для жизни в обществе и формирование принимаемых в обществе ценностей. Процесс воспитания предполагает свои принципы, это то, что педагог планирует, к чему стремиться.

Это путь, который позволяет приди к идеалу. Через танец дети постигают основы хореографического искусства, у них формируются определенные качества: выносливость, дисциплинированность, самоконтроль, упорство, а главное – прививается любовь к искусству.

У детей от двух до трех лет формируется способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук), умение начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее окончанием.

Дети четвертого года жизни учатся двигаться в соответствии с характером музыки. Улучшается качество исполнения танцевальных движений, появляется умение двигаться под музыку ритмично, согласно темпу и характеру музыкального произведения.

На пятом году формируется навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, дети могут самостоятельно менять движения в соответствии с музыкой. Совершенствуются танцевальные движения, умение двигаться в парах по кругу, в танцах и хороводах, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения, подскоки.

На шестом году жизни ребенок физически крепнет, становится более подвижным. Успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений в ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. Появляются элементы творчества во всех видах детской деятельности.

Дети седьмого года жизни имеют достаточно развитые двигательные навыки: они умеют ритмично ходить и бегать; легко, энергично, а также высоко поднимать ноги в коленях; скакать с ноги на ногу; самостоятельно строить круг, расширяя и уменьшая его; двигаться парами по кругу, сохраняя расстояние между парами; выполнять различные движения с предметами и без них; исполнять отдельные танцевальные движения (выставлять ноги вперед на прыжке, делать приставной шаг, с приседанием, полуприседанием, кружиться, продвигаясь вперед), способны передавать игровые образы различного характера.

Детей, как правило, очень привлекают занятия по танцу. Исключительная пластичность детей, их живость и естественная прелесть представляют

16

большой интерес для развития танцевальных и координационных навыков. Длительность занятий составляет 2530 минут.

Для детей младшего школьного возраста, прежде всего, характерна чрезвычайная подвижность. Они нуждаются в частой смене движений, длительное сохранение статического положения для них крайне утомительно. В то же время движения детей еще не организованы, плохо координированы, запас целенаправленных двигательных навыков у них невелик, они нуждаются в его пополнении и усовершенствовании. Относительная слабость мускулатуры и гибкость костей из-за большой прослойки хрящевой ткани могут привести к образованию плохой осанки и искривлениям позвоночника. Двигательный аппарат ребенка еще недостаточно окреп, что вызывает необходимость очень внимательного отношения к дозировке физических упражнений.

Внимание детей этого возраста крайне неустойчиво, они легко отвлекаются, им трудно продолжительное время сосредоточиваться на одном задании. Они легче воспринимают конкретный материал, живой образ для них гораздо ближе, нежели отвлеченное понятие.

Игра представляет естественную деятельность детей этого возраста. Их эмоции ярки и проявляются открыто и непосредственно. В этом возрасте дети особенно жизнерадостны и доверчивы.

Учитывая все эти особенности, хореограф должен грамотно строить занятия с детьми младшего школьного возраста. Главная задача его деятельности на этом этапе содействовать физическому развитию детей и совершенствовать их основные двигательные навыки. Именно в этом возрасте важно выработать у детей устойчивую привычку прямо и стройно держаться, правильно и свободно двигаться в играх и танцах.

Не менее важной задачей является развитие общей организованности детей, воспитание навыков поведения на занятиях, что содействует организации всего детского коллектива. Дети часто еще не умеют дружно общаться с товарищами. Поэтому, как и во всей воспитательной работе, в процессе танцевальных занятий необходимо воспитывать у них правильные дружеские взаимоотношения.

При учете этих учебно-воспитательных задач, наиболее подходящим для детей дошкольного возраста содержанием занятий по танцу является изучение легких народных, массовых и бальных танцев, небольшая учебная подготовка по танцу, занятия ритмическими упражнениями и играми. Необходимо чередовать различные виды работы, помня о потребности этого возраста в частой смене движений и о трудности для них статических положений.

Методические приемы варьируются в зависимости от используемого хореографического материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т.д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы хореографическая деятельность детей была исполнительской и творческой. Для детей младшего школьного возраста такие занятия – это, прежде всего игра. Для детей в возрасте от 9 до 11 лет в силу из

18

Поэтому педагогу очень важно внимательно отнестись к подбору репертуара для учащихся младшего школьного возраста, постоянно его обновлять, внося с учетом времени и особенностей обучаемых детей определенные коррективы.

Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача хореографа — воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.

Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения — использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний. Длительное изучение, проработка небольшого количества материала (движений) дает возможность качественного его усвоения, что в дальнейшем явится прочным фундаментом знаний. Разнообразие сочетаний танцевальных движений создает впечатление новизны и развивает творческую фантазию детей.

Уроки хореографии могут проводиться в танцевальном или спортивном зале. Наличие специальных станков в зале необязательно, но желательно. Хорошо, чтобы одна из стен зала была оборудована зеркалами, но при этом педагогу следует все время занятий периодически менять направление движения учащихся с тем чтобы, поворачиваясь то лицом, то спиной к зеркалу, они научились контролировать себя через ощущение. Постоянные занятия лицом к зеркалу не дадут возможности почувствовать свое тело и мышцы, а впоследствии затруднят ориентацию при выступлении на сценической площадке.

Обучение танцевальным движениям происходит путем практического показа и словесных объяснений. Педагогу необходимо четко определять баланс в сочетании этих двух методов. Излишнее и подробное словесное объяснение может привести к потере внимания учащихся, вызовет скуку на занятии. В то же время нельзя ограничиваться только практическим показом, в этом случае дети воспринимаю материал подражательно и неосознанно.

Начинающим педагогам необходимо помнить общепринятые в хореографии правила подачи учебного материала и построения урока танца. При изучении нового и повторении пройденного материала следует как можно чаще менять построение детей в зале, менять в последовательном порядке линии, по которым выстроены дети. Например, через каждые три-четыре движения ученики, стоящие в первой линии, переходят в последнюю, соответственно вторая линия становится первой и т. д. В противном случае дети, постоянно находящиеся в последних линиях, привыкнув смотреть на ноги впереди стоящих, никогда не научатся мыслить и работать самостоятельно. Кроме того, при перестроении создается оживленная, игровая атмосфера, происходит своеобразная разрядка.

Как известно, двигательные навыки человека формируются и развиваются с первых дней его жизни: вначале ребенок учится ходить, затем

19

бегать, прыгать и т. д. Любое движение представляет собой рефлекс, и на овладение любым танцевальным движением требуется время. Таким образом, танцевально-двигательный навык вырабатывается не сразу, а постепенно и процесс усвоения материала предполагает поэтапность с учетом возрастных особенностей. [2, 23]

Хореографическая тренировка (экзерсис) — это достаточно длительный процесс выработки большого числа все усложняющихся музыкальнодвигательных навыков. Позы, положения, движения и их комбинации в различных вариантах — это новые для организма двигательные навыки, новая психологическая и физическая нагрузка. При этом педагогу следует все время помнить, что овладение двигательными навыками всегда должно сопровождаться определенным эмоциональным настроем, что нельзя учить только движениям, а эмоциональную выразительность откладывать на более поздний срок (это самая распространенная ошибка в педагогической практике у начинающих руководителей детских хореографических коллективов).

Педагогической психологией введен основной закон усвоения материала: воспринять, осмыслить, запомнить, применить, проверить результат. Из этой формулы ничего нельзя исключить, и нецелесообразно разрывать этапы усвоения во времени, потому что они взаимосвязаны: восприятие сопровождается осмыслением, осмысление — запоминанием. Восприятие, осмысление и запоминание расширяются, углубляются и закрепляются в процессе их применения и проверки на практике.

Внешне это проявляется в правильном и точном выполнении движения в соответствии с музыкальным настроением и темпоритмом. Специалистыпрактики отмечают, что мышечная память, как и психика человека, поддается тренировке. Ребенок обладает врожденной способностью образовывать множество новых двигательных стереотипов и переделывать старые стереотипы. Каждое новое па или танцевальная комбинация — это новый двигательный стереотип. Принципиальный подход к усвоению танцевальных движений таков: движение, исполненное многократно, становится простым и доступным.

Умение — это первая ступень овладения действием, при котором оно выполняется, но относительно медленно, неэкономично, с весьма большим количеством ошибок и поправок и при непрерывном контроле сознания.

Навык — это уже более совершенная форма владения действием. В результате многократных повторений движения и указаний хореографа происходит окончательное закрепление системы временных связей, входящих в динамический стереотип двигательного навыка. Одновременно становится согласованной работа внутренних органов и опорно-двигательного аппарата. Внешне это проявляется в точности движений, в легкости и грациозности исполнения.

Залогом успешного формирования любого двигательного навыка, особенно танцевального, в сочетании с музыкой является осознанный контроль за выполнением движений по принципу — мысль опережает движение.