из электронной библиотеки / 136079745600000.pdf

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Оценочными средствами для контроля знаний студентов по дисциплине являются:

-опросы студентов;

-практические занятия;

-тестовые задания;

-анализ проблемных ситуаций (метод-кейсов);

Промежуточной формой аттестации является зачет – 8 семестр.

Критерии оценки уровня знаний и практических умений

1. Уровень знания теоретического материала.

2.Сформированность умений анализа проблемных ситуаций учебного процесса.

Зачтено

Достаточный уровень знаний теоретического материала в области предмета. Сформированность умений анализа компонентов педагогического процесса.

Не зачтено

Ответ обнаруживает незнание большей части содержания учебного материала. Допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов.

10.1.Самостоятельная работа

Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы

1.Дайте определение понятию учебный процесс..

2.Сформулируйте цель педагогического процесса в ДШИ, музыкальном колледже.

3.Что такое содержание учебного процесса?

4.Какие компоненты входят в структуру учебного процесса?

5.Раскройте содержание основных принципов организации учебного процесса в музыкальной педагогике.

6.В чем специфика основной формы обучения в музыкальноисполнительской педагогике?

7.Какие типы урока можно реализовать в музыкально-исполнительском классе?

8.Дайте определение понятию воспитание.

9.В чем специфика воспитательной работы в музыкальной педагогике?

10.Раскройте содержание эстетического воспитания.

11.Раскройте содержание трудового воспитания в музыкальной педагогике.

12.Приведите примерную тематику бесед и дискуссий с учащимися по эстетическим проблемам.

11

13.Приведите примеры воспитательного характера из биографий выдающихся музыкантов-исполнителей.

14.Что такое ФГТ?

15.В каких образовательных учреждениях музыкального типа реализуются ФГТ?

16.Что такое ФГОС?

17.Какие виды образовательных программ Вы знаете?

18.В каких образовательных учреждениях музыкального типа реализуются предпрофессиональные образовательные программы?

19.Что такое учебный план?.20. В каком году был принят Федеральный Закон «Об образовании РФ»?

20.Какова структура профессионального музыкального образования согласно Закону «Об образовании РФ»?

10.2.Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

12

дисциплины (модуля):

а) основная литература 1. Аракелова А. О реализации дополнительных общеобразовательных

предпрофессиональных программ в области музыкального искусства.- М:Минкультуры России, 2012.

13

2.Кременштейн Б. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано. - М.: КлассикаXXI, 2006.

3.Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище/А. Щапов.

- М.: КлассикаXXI, 2009.

б) дополнительная литература

1.Бергер Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке. Модернизация общего образования. – СПб.: Каро, 2004. – 234с.

2.Ражников В. Диалоги о музыкальной педагогики / В.Ражников. – М.: Классика-ХХI, 2004.

3.Столяренко Л. Д. Педагогика. – Ростов: Феникс, 2003.

4.Уроки Гольденвейзера. – М.: Издательский дом «Классика –XXI», 2009. –

248с.

5.Уроки Разумовской. - М.: Классика -XXI, 2007.

6. Уроки Зака - М.: Классика -XXI, 2006.

7. Уроки Шнабеля - М.: Классика -XXI. –2006.

в) электронные ресурсы 1. Гаврилова, Е.Н. Вопросы музыкальной педагогики : учебное пособие

[Электронный ресурс] / Е.Н. Гаврилова. - Омск : Омский государственный университет, 2014. - 164 с. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237521

2.Цыпин Г.М. Музыкальная педагогика и исполнительство [Электронный ресурс]. /Г.М. Цыпин. – М.: "Прометей" (Московский Государственный Педагогический Университет), 2011. – 404с. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=43906

3.Федеральный Закон «Об образовании в РФ» [Электронный ресурс]. – www.base.garant.ru

12.Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

-необходимая учебно-методическая литература;

-учебно-нормативная документация.

13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Содержание учебной дисциплины «Основы организации учебного

процесса» представляет собой интеграцию таких областей знания, педагогика, музыкальная педагогика, методика обучения игре на инструменте. Занятия предусматривают формирование знаний о функционировании музыкальных учебных учреждений (ДМШ\ДШИ), об особенностях организации учебно-воспитательного процесса., образовательного процесса в ДМШ и ДШИ, о способах и методах обучения и воспитания в музыкальной педагогике

14

Основными формами самостоятельной работы студентов являются:

-работа с лекционным материалом;

-самостоятельное изучение научно-методических источников;

-подготовка и выполнение практических заданий.

Сцелью организации самоподготовки необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных занятий. Опора на лекционный материал позволяет формировать понятийный аппарат дисциплины, выявлять проблемные вопросы, требующие более глубокой проработки путем изучения методических источников.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической и методической литературой. Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие практическую значимость, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, студенты глубже понимают вопросы курса «Основы организации учебного процесса».

Сцелью формирования практических навыков можно использовать интерактивные методы обучения на основе контекстного подхода, позволяющего максимально приблизить процесс обучения к реальной профессиональной деятельности. К числу активных методов обучения можно отнести: метод-кейсов (метод анализа проблемных ситуаций); групповые структурированные дискуссии.

II. Учебно-методические материалы

1. Планы-конспекты лекций

Раздел 1. Учебный процесс: сущность, содержание, структура, принципы организации

Сущность, содержание и структура учебного процесса. Содержание основных принципов обучения в музыкальной педагогике.

Учебный процесс - система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой – органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания. Определяется учебными планами, учебными программами, а также планами воспитательной работы соответствующих учебных заведений, включает все виды обязательных учебных занятий.

Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учеб ными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах, аудиокассетах).

Учебный процесс в ДШИ имеет специфические особенности и организуется применительно к их типу, к форме обучения. Учебный процесс является частью педагогического процесс.

15

Под педагогическим процессом понимается специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач. Педагогический процесс в современной педагогике, и в музыкальной педагогике, в частности, представляет собой единство обучения и воспитания. Принцип - «обучение должно быть воспитывающим» – является одним их первостепенных в педагогике многих выдающихся музыкантов.

Педагогический процесс, организованный педагогом, имеет определенную структуру: цель – принципы – содержание – методы – средства – формы.

Одной из ведущих целей в ДШИ является раскрытие индивидуальных способностей детей разного уровня одаренности, создание благоприятных условий для разностороннего развития личности.

Организация учебного процесса основывается на принципах – основных требованиях к организации педагогической деятельности. Основными в музыкально-исполнительской педагогике являются:

-принцип научности;

-принцип систематичности и последовательности;

-принцип доступности;

-принцип сознательности;

-принцип наглядности;

-принцип прочного усвоения знаний;

-принцип индивидуального подхода;

-принцип единства технического и художественного;

-принцип связи музыки с окружающей действительностью;

-принцип единства аффекта и интеллекта.

Управление педагогическим процессом при помощи разнообразных методов осуществляется на основе наблюдения и отслеживания промежуточных результатов и соотнесения их с намеченными целями. При этом в качестве критерия выступают возможности детей, их индивидуальные особенности.

Раздел 2. Формы и методы организации учебного процесса.

Формы обучения. Типы уроков и их классификация. Особенности индивидуальной формы организации урока Формы учета знаний

Формы проведения урока крайне разнообразны. Во многом они определяются индивидуальностью педагога – его методическими воззрениями, вкусами, привычками. Обычно вначале полезно поработать над тем, что особенно важно на данном этапе и что может занять относительно больше времени. Если нужно пройти большой репертуар, целесообразно на одном уроке детально заняться частью произведений, а на следующем

16

остальными. Чтению нот и игре гамм лучше уделить время где-нибудь в середине урока, чтобы освежить внимание ученика.

Основной формой организации педагогического процесса является урок. Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Особенности индивидуальной формы организации урока:

Отличительной особенностью в исполнительском обучении является его индивидуализация. В условиях индивидуального обучения игре на музыкальном инструменте, где все знания и умения передаются одному конкретному ученику, а не рассчитаны на средний уровень класса, предоставляется благоприятная возможность реально учитывать индивидуальные способности и личные качества ученика, выбирать формы и способы взаимодействия, соответствующие его интересам и характеру.

Существуют различные типы уроков.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности: вводный; урок первичного ознакомления с материалом; усвоения новых знаний; применения полученных знаний на практике; урок навыков; закрепления, повторения и обобщения (цель - обобщение и систематизацию изученного, выработка и закрепление умений и навыков); контрольный (цель - проверка знаний); смешанный, или комбинированный.

В музыкально-исполнительской педагогике можно выделить несколько видов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенны: урок - игра, театрализованные уроки, уроки – конкурсы, уроки – фантазии, уроки – концерты, уроки – репетиции.

Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому проектировать такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно.

Структура урока - это соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих выполнению учебных задач. В зависимости от типа учебного занятия сложилась его определенная

Основными методами обучения в исполнительском классе можно считать наглядно-иллюстративный (в форме показа на инструменте) и словесный. Проигрывать произведения важно потому, что содержание любого, даже самого простого, произведения нельзя во всей полноте передать словами или каким-либо другим способом. Необходимо, однако, сразу же отметить, что исполнение педагогом в классе изучаемых сочинений отнюдь не всегда полезно. Слишком частое исполнение или обязательное проигрывание каждой новой пьесы может затормозить развитие инициативы

17

ученика. На вопрос, как надо играть в классе, можно в общей форме ответить - возможно, лучше. Хорошее исполнение обогатит ученика яркими художественными впечатлениями и послужит стимулом для его дальнейшей самостоятельной работы. Гораздо чаще исполнение педагога находится на недостаточно высоком уровне. Некоторые учителя позволяют себе не готовиться к занятиям, по-видимому, полагая, что их авторитет дает им право показывать «в общих чертах», с большим количеством погрешностей или ограничиваться исполнением отдельных несложных отрывков.

В некоторых случаях педагоги сознательно показывают отдельные места, нарочито утрируя недостатки ученического исполнения с тем, чтобы сделать их более рельефными. Такой метод работы может принести известную пользу, однако применять его часто не следует. Исполнять сочинения целиком полезно в начальной стадии его изучения, чтобы заинтересовать ученика. Исполнение произведения перед началом работы имеет место преимущественно в детской школе и притом в младших классах. Это часто приносит большую пользу, так как ребенку иногда трудно самостоятельно разобраться в некоторых сочинениях..

Второй путь раскрытия содержания - словесные пояснения. Педагог должен уметь говорить о музыке, притом возможно образнее, поэтичнее, увлекательнее. Словесные пояснения и образные сравнения только тогда достигают цели, когда они близки и понятны ученику. При работе с подвинутыми учениками обычно целесообразнее использовать отдельные образные сравнения, касающиеся характера звука, различных деталей или концепции целого. При работе с учениками важно касаться вопросов стиля композитора. Подвинутых учащихся следует знакомить с материалами, раскрывающими художественные воззрения автора, эпоху, в которую было создано сочинение. Раскрывая во время работы над каким-либо произведением наиболее существенные черты творчества композитора, педагог помогает ученику впоследствии решать аналогичные задачи и в других произведениях того же автора.

Наряду с исполнением некоторые педагоги прибегают и к другим способом раскрытия содержания произведения, например, к эмоциональному воздействию на ученика с помощью «дирижирования». Значение этого метода работы в том, что он дает возможность педагогу непосредственно влиять на ученика во время исполнения.

Формами оценки качества обучения являются: формы текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

В ДМШ/ДШИ основными формами аттестации выступают: контрольные уроки, технические зачеты, академические концерты, экзамены, конкурсы, прослушивания и т.д.

Текущая аттестация может проводиться в форме контрольных уроков, зачетов, прослушиваний в выпускных классах.

18

Промежуточная аттестация проводится в форме академических концертов, переводных экзаменов:

Итоговая аттестация в ДШИ проводится в форме выпускных экзаменов, представляющих собой концертное исполнение программы.

Раздел 3. Организация воспитательной работы педагога специального класса.

Сущность понятия «воспитание».

Особенности воспитательной работы в исполнительском классе. Основные направления воспитательной работы в музыкальном классе:

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных; природных и общественных; внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Понятие «воспитание» - одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется

вшироком и узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание

вузком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Воспитание - процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовка к жизни, активному участию в трудовой деятельности.

Воспитание - целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально - педагогическим идеалом.

Обучение фортепианной игре - сложный и многогранный процесс. Его необходимым элементом является воспитательная работа. При всём её разнообразии она может быть сведена к нескольким основным направлениям: воспитанием мировоззрения и моральных качеств, воли и характера, эстетических вкусов и любви к музыке, интереса к труду и умения работать, наконец, забота о здоровье и физическом развитии ученика.

19

Воспитательная работа должна быть ненавязчивой, во многих случаях ее желательно сделать даже неприметной для ученика. Основная часть воспитательной работы проводится на уроке. Опытный, образованный педагог, глубоко вникающий в художественное содержание музыкальных произведений, будет касаться и их образов, и воплощения в них многих жизненно важных тем, и эстетических воззрений композитора.

Важной формой воспитательной работы, является внеклассная работа – проведение тематических музыкальных вечеров, лекций-концертов, организация музыкальных гостиных и др. Эффективной формой воспитательной работы справедливо считаются посещения филармонических концертов, театров, музеев, экскурсии в памятные культурно-исторические места.

Эстетическое воспитание. Важно, чтобы молодой музыкант как можно больше получал ярких художественных впечатлений. Эстетическое воспитание протекает тем успешнее, чем разностороннее оно ведется. Не надо упускать случая, почаще обращать внимание ученика на красоту образа литературного произведения, картины или скульптуры. При этом желательно проводить параллели, которые помогли бы глубже понять и прекрасное в музыке. Очень многое для развития эстетического чувства может дать природа. Она обостряет ощущение красоты, наполняет запасом впечатлений от прекрасного в окружающей нас жизни.

Воспитание любви к музыке. Эстетическое воспитание неразрывно связано с развитием любви к музыке. Пробуждать глубокий длительный интерес к музыке - одна из самых важных задач педагога. Уже одним этим можно резко повысить работоспособность ученика - добиться большей сосредоточенности, усиления слухового контроля. Жизнь великих музыкантов дает множество примеров исключительно сильного влечения к любимому делу. Интересна в этом отношении биография Скрябина. В возрасте трех лет он мог часами сидеть за роялем, наигрывая что-то одним пальцем. Когда Скрябин учился в консерватории, из-за неумеренной работы над развитием виртуозности он «переиграл» руку. С большим упорством, в течение длительного времени, он лечился, усилием воли стремился побороть недуг. И в конце концов победа была одержана. Ему удалось возобновить исполнительскую деятельность и стать выдающимся пианистом.

Некоторые педагоги успешно развивают любовь к музыке, прежде всего тем, что сами они ее горячо любят. Пробуждению интереса к музыке способствует посещение экранизированных опер, биографических фильмов о композиторах, концертов, рассказы педагога и чтение книг об авторах разучиваемых произведений – словом все то, что расширяет кругозор ученика в области искусства.

Трудовое воспитание. Необходимо с детства приучать ученика к тому, что искусство требует постоянного и упорного труда, что совершенство в исполнении рождается лишь в процессе большой и длительной работы. Одна из насущнейших задач пианиста педагога - воспитать в учениках любовь к

20