из электронной библиотеки / 87379730772227.pdf

б/ сжигать книги, журналы, старые тетради, чтобы нагреть комнату /элементарно-псих. задача/; в/ сжигать конспиративные записи и литературу перед предстоящим обыском в семье

революционера /сложно-псих. з./ 6. Прочищать охотничье ружье:

а/ прочищать и смазать охотничье ружье, приготовляя его к очередной охоте /ф.з./; б/ прочищать охотничье ружье - память покойного отца /э.-п. з./;

в/ прочищать охотничье ружье, чтобы идти на расправу с фашистскими бандитами /с.-п.

з./.

7. Просматривать газету:

а/ чтобы скрыться за ней от проходившего мимо вас днако-мого человека /ф. з./; б/ чтобы прочесть рецензию о виденном вами спектакле /э.-п. з./, для этого необходимовнутренний монолог;

в/ чтобы прочесть очерк о героических подвигах родного вам человека, отдавшего свою жизнь за Родину /с.-п. з., здесь тоже нужен внутренний монолог/.

ВТОРОЙ ЭТАП, «ЕСЛИ БЫ», ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА Раздел I. «Если бы»

В упражнениях следить за линией логического и последовательного действия, оправдывающих чувства.

1.Если бы находился на поляне, на берегу реки, в саду.

2.Если бы находился дома, увидел напротив близко пожар.

8. Если бы была одна дома, готовилась к экзамену и внезапно потух свет...

4.Только что шила, куда-то воткнула иголку - очень нужно найти.

5.Если бы дождик застал на улице:

а/ надо идти домой, но не так уж спешно; б/ надо спешить на работу;

6.Если бы вы оказались зимой в лесу, в пургу.

7.Если бы надо было перебраться на другую сторону реки. Упражнения /на магическое «если бы»/.

Не рассказывая предварительно о свойстве "если бы", педагог готовит ряд упр., но для учеников это является экспромтом. Взяв набор из 5-6 предметов, педагог дает им поочередно в протянутые руки предмет, быстро произнося при этом:

1.Вручая платок – «вот вам шаль!»

2.Подавая коробку – «здесь лягушка!»

3.Подавая пакет – «в нем черви...»

4.Взглянув ученику на голову – «Ой, ой, по вас ползет огромный паук...»

5.Дать пить из бутылки – «попробуйте...», ученик начинает пробовать, а руководитель говорит – «там керосин...кислота...» и т.д.

Раздел II. Предлагаемые обстоятельства

I. Педагог дает предлагаемые обстоятельства. Например: вы сегодня вечером остались в квартире одна. Ваши родители ушли в театр. В этом год/ вы хотите поступить в театральную студию, но родители не одобряют ваш выбор. Вы готовитесь тайно от них. До экзаменов осталось две недели, и надо читать стихи и басню полным голосом. И вот...

сейчас в вашем распоряжении три часа. Что вы будете делать? Соберитесь с мыслями,

всех присутствующих. Получивший задание начинает действовать. Вся группа следит за его действиями и должна по логике определить данные предлагаемые обстоятельства

Раздел III. Прелюдия

Все то, что происходит до момента выхода актера на сцену, называется прелюдией. Предложить нафантазировать прелюдии к только что сделанным упражнениям на

предлагаемые обстоятельства, например: 1. Вы остались в квартире одна, родители ушли в театр. Вы готовитесь к экзаменам в театральное училище.

Прелюдия: Вы пришли домой. Родители раздумывают - идти им в театр или нет. Вы начинаете убеждать родителей пойти в театр и пр.

2. Педагог раздает ученикам открытки-репродукции картин известных художников: «Не ждали» И. Репина, «С квартиры на квартиру» В.Васнецова; «Разборчивая невеста» Федотова; «Художник» С.Коржева; «Семейное горе» В.Поленова: «Отец и сын» П.Корина; «Неутешное горе» И.Крамского; «Старуха, сидящая на земле» В.Сурикова и др. Просит раскрыть сюжет, тему, данную художником, создать предлагаемые обстоятельства и по позам, по выражению лиц, по настроению персонажей представить их прошлое, прелюдии. 3. По признакам, деталям на предмете определить его прошлое, прелюдию, /например - старая книга и пр./ Добиваться обоснованности рассказов прелюдий.

Изменение предлагаемых обстоятельств меняет наше отношение к предмету, меняется действие с этим предметом

I. Действуйте с предметом «кресло»: а/ покупаете обыкновенное кресло:

б/ выбираете кресло для больной матери,

в/ осматриваете в музее кресло А.С.Пушкина. 2.Действуйтеспредметом «ручка»:

а/ своя ручка, б/ ручка, купленная другу в подарок,

в/ ручка на письменном столе К.С.Станиславского.

3.Действуйте с предметом «рояль»: а/ свой рояль у себя в комнате, б/ рояль в клубе,

в/ рояль, на котором играл П.И.Чайковский.

Войдите в роль - 1. Учащимся предлагается, абстрагируясь от содержания, прочитать предлагаемый текст по выбору как:

1.сообщение государственного телевидения о важнейшем международном событии;

2.вечернюю сказку матери ребенку;

3.письмо, которое человек читает полушепотом;

4.завещание умершего дедушки;

Текст: «Итак, вы предоставлены самому себе, и это действительно то состояние, в котором должен находиться человек, очень серьезно относящийся ко всему этому; и поэтому вы больше не надеетесь, в смысле помощи, ни на кого и ни на что. Вы уже свободны, чтобы делать открытия. Когда есть свобода - существует энергия; когда есть свобода - не может произойти ничего неправильного. Свобода по сути своей отлична от мятежа. Когда есть свобода - не существует такого понятия, как поступать правильно или неправильно. Вы являетесь свободным и от того центра, который действует, поэтому нет страха. А ум, в котором нет страха, способен на великую любовь».

Войдите в роль - 2. Прочитать предложенный текст шепотом; громко; с пулеметной скоростью; со скоростью улитки; как будто вы очень замерзли; как будто во рту у вас горячая картошка; как трехлетний ребенок; как инопланетянин.

Вынес достаточно русский народ,

Вынес и эту дорогу железную – Вынесет все, что господь ни пошлет! Вынесет все – и широкую, ясную Грудью дорогу проложит себе.

Отгадай, где я. Упражнение заключается в том, что один участник пытается своим психофизическим состоянием передать окружающим, где он находится (хоккейный матч, зоопарк, смотрит захватывающий фильм и т.д.), но при этом нельзя воспроизводить никаких звуков.

Тема 1.6. Сценическое внимание как важнейший элемент актерского мастерства.

Цели и задачи: выработка у исполнителя сценического внимания.

Упражнения:

1. На полу лежит веревка. Приписав ей свойства змеи, найти в себе соответствующее внутреннее отношение. Тоже и с другими предметами. Приписать им различные свойства и установить к реально воспринимаемым объектам самые различные отношения.

Внимание в жизни и на сцене

2.Попробуйте сосредоточить свое внимание, например, на пепельнице. Определите ее цвет, рассмотрите ее форму, ее изъяны - пятнышки, царапины, установите все ее особенности.

3.Подключите в процесс внимания свое мышление - из какого материала эта пепельница сделана, каким способом, где и как добывается этот материал. Подключите фантазию.

4.Попробуйте осуществить теперь превращение - не пепельница, а бомба и др.

Внимание формальное и творческое

Упражнения:

5. На развитие творческого внимания

а/ вы смотрите на газетный лист и видите его...

б/ вы начинаете понимать смысл каждого слова...

в/ вы начинаете воспринимать содержание того, что вы читаете...

г/ вы уже заинтересованы, увлечены и начинаете не только читать, но и размышлять по

поводу прочитанного...

д/ теперь попробуйте прочесть газету так, как если бы это были не вы, а герой какой-

нибудь пьесы. Постарайтесь, чтобы каждая фраза прочитанного текста вызывала в вашем

сознании именно тот комплекс мыслей, какой она должна была бы вызвать в сознании

данного действующего лица.

Воспитание сценического внимания

6.Поочередно пригласить на сцену каждого ученика группы и предложите ему провести на сцене на глазах у всей аудитории три-четыре минуты, предоставив ему право делать все, что он захочет...

7.Еще раз, но уже выполняя ряд очень простых и ВОлне определенных заданий, например: хорошенько рассмотреть собственную ладонь; сосчитать количество досок на полу... Довести до полной естественности и освобождения напряжения в поведении учащегося.

Курс упражнений на внимание

1-й этап - развитие и укрепление внимания вообще, жизненного внимания;

2-й этап - развитие собственно сценического внимания.

Первая группа упражнений на внимание:

8.Предложить всем рассмотреть находящийся в аудитории хорошо знакомый предмет: стул, стол, дверь... При этом следует разъяснить, что каждый ученик должен стремиться удержать свое внимание на данном объекте до конца упражнения, т.е. до той минуты, пока не прозвучит команда: «Довольно!»

9.Отвернувшись от предмета, который все только что разглядывали, подробно его описать.

10.Подключение мышления - дается план изучения предметацвет, его форма, материал,' процесс его изготовления, вещи, связанные с этим предметом и пр.

11.Самим наметить план какого-либо предмета.

12.Аналогично делать упражнения на основе деятельности других органов чувств: слуха,

осязания, обоняния и вкуса. Слух - сосредоточить внимание на звуках: в пределах аудитории, за ее пределами - на улице в коридоре, в соседнем классе. Мыслить по поводу тех звуков, которые слышали, разбираться в них, анализировать, устанавливать их происхождение, природу, характер...

Вторая группа упражнений на внимание /на чисто внутреннее внимание/:

13. Преподаватель называет какой-нибудь отсутствующий в классе предмет,- например: сосна, камень, лилия – и предлагает учащимся мысленно сосредоточиться на этом предмете. Добиться полной и глубокой внутренней сосредоточенности, всестороннего рассмотрения предмета. Сбиваться взаимозависимости внимания и интереса.

Третья группа упражнений на внимание /развитие способности быстро и легко переключать активную сосредоточенность с одного объекта на другой/:

14. Предложить аудитории сосредоточить внимание на каком-нибудь зрительном объекте, находящемся на известном расстоянии от учащихся /например, на двери/. Когда это задание выполнено, преподаватель называет другой объект, находящийся, наоборот, очень близко /например, собственная ладонь или пуговица/. Затем педагог через небольшие промежутки времени, командует попеременно: «Дверь!» - «Ладонь!» - «Дверь!» - «Ладонь!».

Промежутки времени между командами постепенно сокращать.

15.Аналогичное и на другие виды внимания. Например - слух. Учащиеся попеременно слушают, например, звуки в данной аудитории и звуки доносящиеся с улицы:. Звучат команды: «Комната!» - «Улица!» - «Комната!» - «Улица?» и т.д.

16.Упражнения варьируются, все более усложняясь. Сложное упражнение на переключение внимания может протекать, например, в такой последовательности:

1.Зрительное внимание: объект далеко (напр. дверь).

2.Слуховое внимание: объект близко /комната/.

3.Зрительное внимание: объект далеко /улица в окне/.

4.Осязательное внимание: объект близко /ткань собственного костюма/.

5.Слуховое внимание: объект далеко /звуки улицы/.

6.Зрительное внимание: объект близко /карандаш/.

7.Обонятельное внимание: /запах в аудитории/.

8.Внутреннее внимание: /тема - папироса/.

9.Зрительное внимание: объект близко /пуговица на собственном костюме/.

10.Осязательное внимание: /объект - поверхность стула/.

Второй этап - воспитание сценического внимания:

17.Предложите всему классу решить на бумаге какую-нибудь задачу /например, перемножить два четырехзначных числа/. Тот, кто решит ее первым, должен сейчас же об этом заявить. Заметьте время. Затем пригласите его на сцену и задайте другую задачу той же сложности...

18.Предложите всему классу прочесть по книге определенное количество текста /1-2 стр./. Тому, кто прочтет текст раньше других, предложите пересказать прочитанное, установив предварительно время, которое ему понадобилось для прочтения. Потом пригласите на сцену и предложите прочесть новый отрывок того же размера. Затем предложите пересказать прочитанное... /все будет дольше и запутанней/. Добиваться равной степени внимания - как в аудитории, так и на сцене /решать задачи, писать, читать и пр./. Т.к. учащиеся привыкают к аудитории, рекомендуется приглашать учащихся с другого курса или педагогов.

19.Приглашается учащийся на сцену и дается ему упражнение, например, чтение газеты. Остальные учащиеся всячески мешают ему: разговаривают, шумят, шутят, задают вопросы и т.п. - словом, всячески стараются вывести его из состояния сосредоточенности. Добиваться, чтобы и в этом случае учащиеся достигали того же результата, как и в жизненных условиях.

20.Включение фантазии - мысленно приписать объекту такие свойства и качества, которыми он сам по себе не обладает, и таким образом превращать этот объект в нечто иное.

21./на дом/ Каждый ученик должен взять себе за правило ежедневно в определенное время 15-20 минут посвящать упр. на внимание. Дома, на улице, в автобусе, в парке и др. Напр, внимательно рассмотреть и запомнить дома той улицы, по которой случайно пришлось пройти, пассажира в автобусе, цветочную клумбу в парке, прислушаться к говору толпы на вокзале или в театральном фойе, к пению птиц в лесу...

Оценка педагога: должна выразиться в формеответа на вопрос: был или не был сосредоточен ученик на заданном объекте. Необходимо, чтобы в сценическом поведении актера все было так же просто, правдиво и естественно, как в реальной жизни.

22.«Да» и «нет» не говорить. «Водящий» (сначала преподаватель) задает вопросы, ответы на которые не должны включать слов «да», «нет», «черный», «белый»; затем эти вопросы продолжает тот, кто употребил одно из этих слов. Вопросы задаются разным участникам группы вне какой-либо последовательности, чтобы табуированные слова, к которым ВОследствии присоединятся «ну», «короче», «так сказать», «типа того», «конкретно», «это самое», стали сигналами «нельзя!» уже на сверхсознательном уровне.

23.Встреча. «Начинаем свободное движение по комнате. Не смотрим на партнеров. Двигаемся, как бы погруженные в собственные мысли. Избегаем не только столкновений, но даже касаний. Движения легкие и свободные. Не снижая темпа, пробуем заполнить равномерно все части комнаты. Даже углы не оставляем пустыми.

Теперь встречаемся глазами с каждым, кто проходит рядом с нами. Секундная задержка – остановка на зрительный контакт – и вновь движение к следующей встрече. Приостановились – взгляд – движение.

Если до сих пор наш зрительный контакт с партнерами был чисто механической фиксацией, то теперь давайте наполним встречу эмоциями. Что выражает ваш взгляд при каждой новой встречи: радость, удивление, приветствие, безразличие и др.

Продолжаем движение и каждому, кто встретится нам на пути, пожимаем руку. Темп не снижается, поэтому вам придется быть достаточно расторопными, чтобы успеть здороваться и с теми, кто проходит справа от вас, и с теми, кто пробегает слева. Попытайтесь не пропустить ни одного человека, никого не оставить без приветствия. Ходить кругами совсем не обязательно: вся комната в нашем распоряжении. Импровизируем в выборе маршрута.

Теперь вместо рукопожатия касаемся каждого встречного той частью тела, которую называет педагог. «Локоть!» - значит, к локтю встречного прикладываем свой локоть и останавливаем бег, пока я не проверю, все ли нашли себе пару. «Плечо!» - значит, стоим

· Переставить клетку в другое место.

Тема 1.7. Эмоциональная память.

Цели и задачи: тренировка памяти у исполнителя.

Упражнения:

1.Шахматы. Водящий поворачивается спиной ко всем остальным учащимся, которые располагаются в произвольном порядке и на произвольном расстоянии друг относительно друга. Водящий поворачивается и старается запомнить положение шахмат в течение 30-40 секунд. Ведущий дает пояснения: «Вам необходимо запомнить только положение фигур, позы их не имеют значения». Водящий отворачивается, шахматы перемешиваются. Задача водящего - восстановить картину.

2.Тень. Учащиеся разбиваются на пары. Один из них будет Человеком, другой его Тенью. Человек делает любые движения. Тень - повторяет. Причем особое внимание уделяется тому, чтобы Тень действовала в том же ритме, что и Человек. Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях Человека, уловить все оттенки его настроения. Затем исполнители меняются местами и Тень должна повторить движения Человека тот в свою очередь Тени.

Тема 1.8. Овладение сценическим общением.

Цели и задачи: выработка сценического общения, как основного элемента психотехники актера.

Упражнения:

1. Эмоциональная палитра

Предлагается прочитать приводимый ниже текст так, чтобы каждая строка вне зависимости от содержания выражала какое-либо чувство, которое предстоит угадать аудитории. Это: - восторг, - безграничная радость, - безудержное веселье, - ирония, сочувствие, - доверительность, - усталость, - угроза, - отвращение.

Текст: «У мужика заболела жена, он отправил ее в больницу на операцию. Через пару дней звонит в больницу справиться о здоровье супруги.

- Алло! Больница? Пригласите врача, который делал гражданке N операцию, ее муж говорит.

В это время на АТС происходит глюк и мужика кидает на другую линию, где механик авторемонтной мастерской беседует с клиентом о его машине, которая в ремонте:

- Прошу не спорить! У нее был зад настолько изношен, что восстановить его не было возможности. По-видимому, ее использовали без Вашего ведома, по камням и кустам. Имеется много царапин в нижней части. Буфера обвисли и сильно болтаются. Мы их тоже подтянули. Систему питания мы тоже перебрали. По-видимому, она жрала очень много масла, а сама этого не стоила, мы сделали ей так, что она будет жрать его

2. Правда – неправда. Преподаватель неожиданно задает вопросы, на которые учащиеся должны без раздумывания дать немедленные ответы или как-то отреагировать.

-Как здоровье Андрея Петровича? А вы откуда знаете?

-Когда вы вернете мне книгу?

-Вы отдаете себе отчет в том, чем это может кончиться?

-Вы что, плохо себя чувствуете?

-Может ли мне нравиться то, что вы говорите и делаете на уроках?

-Как вам сегодняшняя погода?

-Куда вы дели ваше обручальное кольцо?

-Что случилось с вашей собакой?

-Где ваша замечательная улыбка?

Тема 1.9. Сценическое событие.

Цели и задачи: выработать у исполнителя призыва к действию через событие.

Упражнения:

1.Что было дальше? Выбирается небольшое, хорошо известное участвующим литературное произведение, например, сказка «Репка», и выделяется группа, по численности равная количеству участвующих лиц. Им предлагается сымпровизировать, представляя в соответствующих образах то, что произошло после того, как репку вытянули.

2.Оправдание позы. Учащиеся ходят по кругу. По хлопку ведущего каждый должен бросить свое тело в неожиданную для себя позу. Для каждой позы должно быть подобрано объяснение. «Представьте себе, что вы совершали какое-то осмысленное действие. По команде «Отомри» продолжайте это действие. Мы должны понять, что вы делаете. Постарайтесь не придумывать банальных оправданий, которыми можно объяснить любую позу. Ищите действия, соответствующие именно тому положению вашего тела, в котором вы замерли, только ему и никакому другому».

Раздел 2. Основы режиссерского мастерства.

Тема 2.1. Практическое освоение конфликта как основы действия в зрелищном искусстве.

Цели и задачи: выработка навыков построения конфликта, борьбы, через сквозное действие, характеры, метафору, символ.

Упражнения:

1.Образы идей. Несколько абстрактных понятий, внутренний образ которых предлагается создать и описать: красота, порядок, энергия, мир, гармония, общение. А после создать и описать их противоположности.

2.Кот и пес. Приглашаются два участника. Один из них кот другой пес. Даются различные условия: молодой котенок и старый пес, вороватый щенок и кошка, бойцовская собака и кот с другого района.

3.Докажи. Учащиеся разыгрывают спорные ситуации: милиционер и хулиган, продавщица и покупатель, ученик и учитель. Задача каждого отстоять позицию своего персонажа, уходя от обвинений оппонента при этом обвиняя самому.

4.Детектив. Приглашается два участника. Один из них покидает на время аудиторию, другому из учащихся предлагается оформить площадку на заданную тему: убийство, романтическое свидание и т.д. В помощь себе он может брать любые предметы, переставлять стулья столы, раскидывать их переворачивать. Задача первого проанализировать и отгадать что могло произойти на площадке. По окончанию остальные учащие дают свои оценки обоим участникам.

Тема 2.2. Развитие режиссерского мышления на основе этюдных упражнений.

Цели и задачи: выработка навыков построения этюда, в основе которого лежит художественный, литературный или документальный материал, формирование умения выстроить событийный ряд, осуществлять отбор выразительных средств.

Задание 1. Построение этюда на основе замысла художника.

Методические рекомендации. Для успешного выполнения задания, студенты необходимо выбрать картину, проанализировать картину: найти смысловое содержание, пластическое решение, ритм, композиционное построение, выразительные детали. Затем студенту необходимо построить действие в этюде: определить основной конфликт, событийный ряд, организовать атмосферу этюда.

Задание 2. Построение этюда на основе литературного произведения.

Методические рекомендации. Для успешного выполнения задания, студенту необходимо выбрать литературное произведение, проанализировать текст, провести действенный анализ. После этого студент разрабатывает событийный ряд, строит действие, работает над выразительными средствами. Отрепетированный этюд показывается на зрителя.

Задание 3. Построение этюда на основе документа.

Методические рекомендации. Для успешного выполнения задания, студенту необходимо найти интересный документальный материал, перевести его на язык действия. Затем студент разрабатывает партитуру физических действий, строит действие в этюде. Отрепетированный этюд показывается на зрителя.

Тема 2.3. Практическое применение выразительных средств режиссуры. Цели и задачи: Выработка навыков использования выразительных средств режиссуры через актера, мизансцену, темпо-ритм, оформление, свет, музыку, выявление многообразия выразительных средств театрализованных представлений и праздников.

Задание. Предложить основные средства художественной выразительности одного

итого же представления, если действие происходит:

а) Днем. б) Ночью. в) Зимой. г) Летом.

Тема 2.4. Практическое мизансценирование как поиск образной выразительности режиссерского замысла.

Цели и задачи: выявление основных видов мизансцен, освоение навыков построения мизансцен, поиск иносказательной образности в мизансценах (символическая, метафорическая, аллегорическая и др.).

Упражнения:

1.Мозаика. Первый участник выстраивает из предметов действенную мизансцену с помощью предметов интерьера и реквизита, разрешается вещи раскидывать, переворачивать. После этого он покидает аудиторию. Следующего участника дополнить эту картину персонажами, следующий участник рассаживает или расставляет персонажей, следующий дает персонажам реквизит (не из того что задействован на площадке) и так далее. После чего первый участник возвращается и комментирует увиденное, что соответствует его первоначальному замыслу а что нет.

2.Зоопарк. Участнику предлагается выбрать себе несколько исполнителей, остальные ученики покидают аудиторию. Задача участника представить что он в зоопарке и рассадить выбранных им учеников по различным точкам, при этом объяснить каждому что он за животное что у него находится в руках (когтях, лапах) и в каких он отношениях с другими участниками. Затем приглашаются ученики покинувшие аудиторию, их задача угадать кто перед ними находиться какие животные кто с кем в каких отношениях.

3.Военный скульптор. Задание схоже с упражнением зоопарк. Участник выставляет исполнителей в некую скульптуру. Задача покинувших аудиторию учеников угадать что за войны перед ними к каким войскам они принадлежат, раскрыть характер каждого из участников скульптуры, возраст Задание 1. Создание этюдов на сюжеты картин, скульптурных групп и т.д.

Задание 2. Разработка предметных композиций сценического оформления на заданную тему («восстание», «побег», «свадьба» и т.д.)

Задание 3. Разработать массовый финал одного из этих представлений а) День города.

б) День Победы.

в) Всемирный день молодежи. г) Открытие спартакиады.

д) Всемирный день защиты детей.

Тема 2.5. Практическая организация темпа и ритма действия.

Цели и задачи: анализ специфических особенностей темпа как внешнего выражения действия по времени, освоение темпо-ритма как одного из видов воздействия на зрителя.

Упражнения:

1.Сова и жаворонок. Выбирается участник ему дается задание, представить что он студент проспавший на занятия, который по характеру сова (или жаворонок) по ходу задание может меняться (вспомнил что сегодня выходной, розыгрыш в честь 1 апреля).

2.Броуновское движение. Все участники находятся на площадке. Начинают двигаться в разных направлениях с разной скоростью. Соприкасаясь с другими участниками они обмениваются энергией и начинают двигаться как оппонент перед этим. Задача участников замечать особенности движения других учеников. По окончанию упражнения происходит обмен мнениями и ощущениями (что я почувствовал в момент соприкосновения, почему начал движение именно в ту сторону).