из электронной библиотеки / 87379730772227.pdf

2семестр – Экзамен.

9.Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудитория для практических занятий, музыкальный центр, ноутбук.

10.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

10.1.Методические рекомендации (материалы) преподавателю;

Впроцессе изучения учебной дисциплины «Основы актерского мастерства» большое значение приобретает самостоятельная работа студента. Студенту необходимо изучить теоретический материал по предлагаемой основной и дополнительной литературе, овладеть терминологией. Самостоятельная работа студентов предполагает домашнюю отработку упражнений предложенных преподавателем и упражнений по собственному выбору студента в области актерского мастерства.

Работа преподавателя, выступающего чаще всего в данном случае в роли режиссера сводится к тому, чтобы создать на занятиях истинно творческую атмосферу, способствующую раскрытия талантов и способностей студентов.

Четкая постановка практических задач, формулировка условий и требований выполнения, критерий оценки или результата. Организация занятий таким образом, чтобы каждое заканчивалось промежуточным очевидным для всех результатом: утверждение замысла, организация подготовки к репетиции, проверка композиционной структуры номера или эпизода, исполнение номера, разбор или показ на зрителя. Показ на зрителя - необходимая апробация собственных творческих сил и замыслов.

Требования, предъявляемые к студентам при исполнении этюдов и сценических зарисовок, должны соответствовать их способностям и возможностям.

Преподаватель при репетиционной работе должен инициировать студентов на использование знаний и навыков, полученных на занятиях по другим дисциплинам. Более того, эффективной методикой является привлечение преподавателей специальных дисциплин для совместной работы над синтетическими или многожанровыми номерами и над итоговой творческой постановкой группы.

10.2.Рекомендации по использованию информационных технологий;

При подготовке к занятию студент может использовать электронные ресурсы, интернет-ресурсы, видео и аудио материалы по определенной теме.

10.3. Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

1 семестр – Творческий показ (Практическое задание №1)

Тема: Создание актерского этюда. Количество часов: по 12 инд., 8 сам.

Цели и задачи: развитие органической творческой природы; освоение элементов внутренней и внешней техники актера; выработка практических навыков актерского исполнительского искусства.

Методические рекомендации:

Для успешного выполнения практической работы студенту необходимо изучить теоретический материал по предлагаемой литературе, самостоятельно разработать и ежедневно проводить индивидуальный психо-физический актерский тренинг.

Самостоятельная работа предполагает домашнюю отработку упражнений на основе тренинга проводимого преподавателем, кроме того, студент может провести на группе упражнения придуманные им самостоятельно.

Работа над актерским этюдом включает воплощение актерских наблюдений, поиск характера и характерности (внешний облик, пластика, речевая характерность, манеры.), создание актеркой зарисовки, определение актерских задач как целевого посыла.

Актерский этюд предполагает наличие сценического события, разработку партитуры физических действий, воплощение внутренней и внешней характерности, поиск актерских приспособлений и средств выразительности.

2 семестр - Экзамен (Практическое задание №2)

Тема: Постановка режиссерского этюда. Количество часов: 26 ауд., по 2 инд., 24сам.

Цели и задачи: освоение элементов режиссерского мастерства, выработка практических навыков работы в условиях сценической площадки, формирование базисных основ режиссерского мастерства.

Методические рекомендации:

Для успешного выполнения практической работы студенту необходимо изучить теоретический материал по предлагаемой литературе, овладеть терминологией принятой в области театрального искусства.

Этюдный метод освоения материала предполагает проведение студентом самостоятельного репетиционного процесса, где, во-первых, студент является режиссером своей постановки; во-вторых, участвует в качестве актера в работах сокурсников; в- третьих, является членом постановочной группы и отвечает за конкретный участок постановки (свет, звук, декорации, костюмы и т.д.)

Постановка режиссерского этюда включает в себя:

-поиск материала;

-разработку режиссерского замысла;

-работу над построением действия;

-поиск сценической выразительности;

-определение режиссерских и актерских задач;

-построение мизансцен;

-создание атмосферы;

-репетиционную работу с исполнителями;

-работу над музыкальным и декорационным оформлением;

-репетиционный процесс;

-показ этюда.

Участие в качестве актера в постановках других студентов потребует дисциплинированной и организованной работы над ролью с целью создания необходимого режиссеру образа. Как член постановочной группы каждый студент по желанию выбирает «должность» и далее работает в соответствие с должностными обязанностями.

Глоссарий

Актерское искусство - искусство создания сценических образов (ролей) в театральных и других зрелищных представлениях

Атмосфера – эмоциональная окраска каждого действия, сцены, эпизода, всего спектакля. Зависит от предлагаемых обстоятельств, от события, от сверхзадачи, конфликта, темпо-ритма, «зерна», взаимосвязана со сквозным действием, зависит от действующего лица от его характера, способствует созданию целостности спектакля, фильма

Борьба (в межличностном общении) – активное сценическое действие. Всегда предполагает преодоление препятствий на пути к достижению цели

Вес (тяжелый, легкий, с достоинством) – подсознательное ощущение веса собственного тела относительно силы (душевной, физической) человека

Внимание – активный познавательный процесс, необходимое условие органического действия, осуществляемого с помощью восприятия (зрения, слуха, осязания и т.п.)

Воображение – умение фантазией воздействовать на окружающую сценическую жизнь и изменять ее в нужном направлении

Второй план – это внутренний, духовный «багаж» человека-героя, с которым тот приходит в пьесу. Он складывается из всей совокупности жизненных впечатлений персонажа, из всех обстоятельств его личной судьбы и обнимает собой все оттенки его ощущений, его восприятий, мыслей и чувств (Немирович-Данченко)

Действие - волевой акт, направленный на достижение какой-либо цели. Разница целей (их столкновение) ведет к возникновению конфликта, внутреннего или внешнего. Драма на сцене есть совершающееся у нас на глазах действие, а вышедший на сцену актер становится действующим

Демобилизация, мобилизация – происходит с изменением веса тела. При мобилизации следует конкретный поступок, при демобилизации действия не последует

Динамика – выход и переход из одного статического положения в другое. Динамика необходима для двигательной ориентации в пространстве

Жанр – это способ отражения действительности, угол зрения писателя, режиссера, артиста на жизнь, «преломленный», запечатленный в художественном образе

Задача – хотение в действии, то есть выполнение своего хотения. Задача должна быть сознательна, а выполнение ее бессознательно. Чего я хочу, я должен знать, чтобы правильно исполнять задачу, но как я выполню то, что хочу, я не должен знать

Зажим – это мышечное или умственное напряжение, мешающее органической, достоверной жизни на сцене, возможности думать и действовать на сцене свободно, целесообразно и продуктивно.

Зачин - это 5-10 минутный законченный микроспектакль, обладающий целостным образным решением.

Исходное событие – событие, предшествующее сюжету/фрагменту, определяющее его дальнейшее развитие, оценку и поведение героев

Конфликт – это столкновение противоборствующих сторон, каждая из которых заинтересована в удовлетворении своих интересов

Мизансцена – способ отражения сценического действия, способ передачи смысла поступков и чувств артистов-персонажей, образное отражение особо важных по смыслу моментов сценического действия. Мизансцена – есть расположение актеров в пространстве сцены в отдельные моменты спектакля

Мышечная свобода – умение актера естественно выполнять самые разнообразные движения

Оценка – первый момент всякого осознаваемого субъектом действия, когда цель действия только возникает в сознании (образно говоря, это момент, в течение которого нужно «уложить в голову» нечто увиденное, услышанное, так или иначе воспринятое, для того чтобы определить - что же делать, принимая во внимание новое обстоятельство)

Общение – процесс воздействия партнеров друг на друга, их взаимосвязь

Перевоплощение – это явление временного перехода актера « в действительность» нового лица, в чужое «Я» – в психику и психологию другого человека, воспроизведение его в форме конкретного образа – в исполнении данной роли

Подтекст – скрытое содержание текста. Если текст определяет - что говорить, то подтекст определяет истинный смысл сказанных слов, словесного действия

Предлагаемые обстоятельства – обстоятельства жизни действующего лица, предложенные автором, найденные режиссѐром и созданные воображением актѐра. «Это фабула пьесы, ее факты, события, эпоха, время и место действия, условия жизни, наше актерское и режиссерское понимание пьесы, добавления к ней от себя, мизансцены, постановка, декорации и костюмы художника, бутафория, освещение, шумы и звуки и прочее и прочее, что предлагается актерам принять во внимание при их творчестве» (Станиславский)

Пристройка (начинается немедленно после "оценки") - это преодоление физических преград, препятствий на пути субъекта к его цели (пристройка сверху, снизу, наравне)

Психологический жест – жест, совершаемый в душевной сфере невидимо, психологический жест служит прообразом физических жестов - частных, видимых, характерных для каждого отдельного человека

Психотехника актера – его нервная и физическая организация, влияющая на умение воспринимать, оценивать и осуществлять (внимание, мысль, эмоция, движение, речь) то или иное творческое задание

Режиссерский замысел – это идейное и художественно-образное предвидение будущего спектакля во всей его целостности, рождаемое воображение режиссера

Ремарка – авторское пояснение для режиссера, актера, читателя, дающее краткую характеристику места действия или особенностей поведения персонажей

Сверхзадача – главная всеобъемлющая цель, притягивающая к себе все без исключения задачи, вызывающая творческое стремление двигателей психической жизни и элементов самочувствия артисто - роли. Сверхзадача (хотение), сквозное действие (стремление) и выполнение его (действие) создают творческий процесс переживания (Станиславский)

Сверхзадача спектакля – РАДИ ЧЕГО ставится данный спектакль. Что должно

измениться в зрителе, в культурной жизни города, страны, мира...

Словесное действие – есть высшая форма сценического действия, общения, самое эффективное средство воздействия на сознание собеседника, партнера

Событие – это то, что меняет жизнь персонажа, его поведение

Статика – включает в себя ряд застывших поз, имеющих целью воспитание скульптурности тела, и в то же время служит чисто техническим целям – выработке статического равновесия и развитию вестибулярного аппарата. От правильных ощущений рождается сознание неограниченных возможностей тела, его красоты

Сценическая речь – выразительное яркое сценическое звучание голоса актера, которое обеспечивается безупречной дикцией, мышечной свободой и активностью гортани и глотки; повышенной выносливостью голоса, благозвучием тембровой системы, объемом звуковысотного диапазона; глубиной и объемностью голоса, и т.д.

Сценический этюд – композиционно законченный эпизод/сцена, предполагающая исходное событие, завязку, кульминацию (конфликт) и точку (финал)

Сценография – вид художественного творчества, оформление спектакля и создание его изобразительно-пластического образа: декорация, материально-вещественные атрибуты, костюм, грим, маска, другие элементы преображения внешности актера

Сюжет – трактовка событий в зависимости от замысла автора: это связи, противоречия, симпатии, антипатии и исходящее из этого взаимодействие человека с другими людьми, ситуацией, обстоятельствами

Театр – (от греч. theatron — место для зрелищ, зрелище), род искусства, специфическим средством выражения которого является сценическое действие, возникающее в процессе игры актера перед публикой

Темпо-ритм - исполнение определенных физических и психических движений, осуществляющих заданное действие в ограниченном пространстве с установленной скоростью и в определенном времени. Темп является признаком ведущим, так как именно темп действия чаще всего характеризует состояние психики человека

Фабула – «сухой», объективный пересказ основных моментов действия, событий – в их естественной связи и последовательности

Характерность – физическая характеристика образа, возникающая как результат, как форма проявления его внутреннего содержания

1.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

1 семестр

Введение.

Определение предмета курса, его специфики и своеобразия. Цели и задачи курса.

Раздел 1. Тренинг на освоение элементов актерского мастерства. Основы актерского мастерства.

Тема 1.1. Настройка к действию. Выработка мышечного контроля.

Цели и задачи: внутренний настрой исполнителя перед выходом на площадку. Снятие мышечных зажимов при работе на площадке.

Упражнения:

Зажимы по кругу. Учащиеся идут по кругу. По команде ведущего напрягают левую руку, левую ногу, правую руку, правую ногу, обе ноги, поясницу, все тело. Напряжение в каждом отдельном случае сначала должно быть слабым, потом постепенно нарастать до предела. В таком состоянии предельного напряжения учащиеся идут несколько секунд (15-20), потом по команде ведущего сбрасывают напряжение - полностью расслабляют напряженный участок тела.

После окончания этой части упражнения ведущий дает учащимся задание прислушаться к ощущениям своего тела, продолжая спокойно идти по кругу, вспомнить «обычное» для себя напряжение (свой обычный зажим). Постепенно напрягая тело в этом месте, довести зажим до предела, сбросить его через 15-20 секунд. Напрячь до предела любой другой участок тела, обращая внимание на то, что происходит с «обычным» зажимом. Повторить упражнение с собственными зажимами 3-5 раз. После окончания упражнения учащимся дается рекомендация индивидуально повторять его хотя бы 1-2 раза в день.

Напряжение - расслабление. Учащимся предлагается встать прямо и сосредоточить внимание на правой руке, напрягая ее до предела. Через несколько секунд напряжение сбросить, руку расслабить. Проделать аналогичную процедуру поочередно с левой рукой, правой и левой ногами, поясницей, шеей.

Насос и надувная кукла. Учащиеся разбиваются на пары. Один - надувная кукла, из которой выпущен воздух, лежит совершенно расслаблено на полу. Другой – «накачивает» куклу воздухом с помощью насоса: ритмично наклоняясь вперед, произносит звук «с» на выдохе. Кукла постепенно наполняется воздухом, ее части распрямляются, выравниваются. Наконец кукла надута. Дальнейшее накачивание ее воздухом опасно - кукла напрягается, деревенеет, может лопнуть. Накачивание необходимо вовремя закончить. Это время окончания надувания учащийся с «насосом» определяет по состоянию напряжения тела куклы. После этого куклу «сдувают», вынимая из нее насос. Воздух постепенно выходит из куклы, она «опадает». Это прекрасное упражнение на расслабление-напряжение, а также на парное взаимодействие.

Марионетки. Учащимся предлагается представить себе, что они - куклы-марионетки, которые после выступления висят на гвоздиках в шкафу. «Представьте себе, что вас подвесил за руку, за палец, за шею, за ухо, за плечо и т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное - расслаблено, болтается». Упражнение выполняется в произвольном темпе, можно с закрытыми глазами. Ведущий следит за степенью расслабленности тела у учащихся.

Метафоры Преподаватель произносит слово, например: «Гаснут...» Все учащиеся описывают, что они увидели на своем внутреннем экране (звезды, окна, силы, глаза...). Это упражнение совершенствует ассоциативное мышление и фантазию.

Тема 1.2. Сценическое действие как основа актерского искусства.

Цели и задачи: Выявить свойства и особенности понятия «действие», проанализировать его основные свойства: обоснованность, целенаправленность, целесообразность, продуктивность.

Упражнения:

1.Действия. Каждый студент получает «действенный» глагол: воровать, искать, подслушивать, прятаться, бороться и т.д.. Задача – выполнить это действие.

2.Бык и ковбой. Двое участников становятся на расстоянии друг от друга (не менее 5 метров), один поворачивается спиной - это бык, второй берет в руки воображаемую веревку - это ковбой. По сигналу к началу ковбой должен накинуть воображаемую веревку на быка и подтянуть его к себе (бык, естественно, сопротивляется). Упражнение получится успешно, если участникам удастся синхронизировать свои действия, чтобы зрители «увидели» воображаемую веревку, натянутую между ними.

3.Гладим животное. Все учащиеся получают задания на листочках. Нужно изобразить, что они гладят животное или берут его на руки. Здесь должны главным образом работать руки, ладони. Предлагается «погладить» следующих животных: хомячка (изобразите, как он выскальзывает у вас из рук, бегает по плечу и т.д.); кошку; змею (она опутывается вокруг вашей шеи); слона; жирафа. Задача всей группы – угадать животное.

Задание. Проанализировать особенности построения действия в массовых театрализованных представлениях (на выбор студента).

Тема 1.3. Воображение и фантазия.

Цели и задачи: Развитие у студента творческой фантазии. Воображение как источник актерского и режиссерского мастерства.

Упражнения:

Включи воображение. Учащиеся озвучивают видеокассету, на которой записаны фрагменты из передачи «Сам себе режиссер».

Инсценировка пословиц. Группам (по 3 - 5 человек) заранее дается задание инсценировать пословицу. Возможные пословицы: «Учи дитя, пока поперек лавки лежит, трудно будет, когда побежит», «Семь раз отмерь, один отрежь», «У семи нянек дитя без

конфликтную ситуацию. Найти внутреннее оправдание каждой мизансцене тела. Дать название конфликтным ситуациям.

Тема 1.4. Вера и наивность.

Цели и задачи: Выработки навыков у исполнителя в веру происходящего на площадке.

Упражнения:

1. Педагог, предлагая учащимся сосредоточиться на том"или ином объекте, просит их предварительно оправдать этот объект как необходимый. Это означает, что каждый должен ответить самому себе на вопрос: почему и зачем" я рассматриваю данный предмет, слушаю те или иные звуки, размышляю на ту или иную тему. 2. По сигналу преподавателя все учащиеся мгновенно принимают какуюнибудь"неожиданную даже для самих себя позу/позы могут быть самые эксцентричные/. Потом," оставаясь некоторое время в принятойпозе, каждый должен найти для нее убедительное оправдание. Искать оправдание в этом случае следует в области физических действий, а не психических состояний. Напр., ученик принял такую позу: тело откинуто назад, руки подняты надголовой, одна нога поджата. Эта поза может" быть оправдана так: замахнулся, держа в руках топор, чтобы расколоть полено. В это время подбежал

котенок, чтобы его не ударить топором, инстинктивно поднял ногу, желая отбросить котенка.

3. Преподаватель придумывает ряд ничем не связанных между собой действий и предлагает учащимся их оправдать, не "меняя их последовательности. Например: вхожу в комнату, сажусь за стол, пишу кому-то записку, подхожу к книжному шкафу, ищу нужную книгу,

нахожу, прочитываю ее страницу, сажусь в кресло, задумываюсь, беру со стола записку, рву ее и выхожу из комнаты, захватив книгу.

4.Педагог придумывает ряд ничем не связанных между собой поступков для общеизвестного литературного героя /напр., для Гамлета, Чацкого/ и предлагает учащимся оправдать этот ряд действий, исхода из характера данного лица. То есть объяснить, при каких обстоятельствах данный персонаж мог бы совершить этот ряд поступков в указанной последовательности. /Пока в виде рассказа учащегося/

5.Машина «Первый участник выходит на площадку и начинает свое действие. Второй после секундного раздумья выходит на площадку и подстраивается к движению первого. Желательно, чтобы между действиями возникла какая-то взаимосвязь: причинноследственная или эмоционально-действенная оценка происшедшего. Третий участник, оценив за короткую паузу, что происходит уже с действующими частями механизма, добавляет к существующему новое движение. Так же, как первые два участника, он продолжает возвращаться к избранному действию вновь и вновь, как заводная кукла. Так от участника к участнику работа «машины» становится все более и более многоуровневой. Возникают логические связи, и вся цепочка продолжает работать до тех пор, пока последний участник не подключится к упражнению. При этом участники могут произносить какие-то звуки.

Если «машина» работала ритмично, слаженно, бесперебойно, если была достигнута логическая согласованность действия каждого из партнеров с работой всего механизма, то мы можем увидеть целую развернутую сцену» и др.

Тема 1.5. Предлагаемые обстоятельства. «Если бы».

Цели и задачи: Существование и действие исполнителя в предлагаемых обстоятельствах с последующим переходом к действию.

Упражнения:

ПЕРВЫЙ ЭТАП. ЦЕЛЕСООБРАЗНОЕ, ОБОСНОВАННОЕ, ПРОДУКТИВНОЕ, ПОДЛИННОЕ ДЕЙСТВИЕ

Раздел I. Научиться действовать целесообразно, обоснованно, продуктивно

Занимающихся вызывают по очереди и дают каждому задание /не намечая заранее цели действия/.

1.Осмотреть комнату. Измерить ее шагами.

2.Подслушать, подсмотреть что-либо.

3.Найти какой-нибудь предмет, спрятать предмет.

4.Закрыть, открыть дверь.

5.Переставить мебель.

Предложить проделать те же действия по заданиям, но наметив их цель /то есть зачем, для чего.../

Так, например, предложить осмотреть комнату в трех разный случаях:

а/ у вас больной ребенок, вам необходимо его вывезти из города на дачу; вы осматриваете эту комнату, она вам нравится, вы решили снять ее на лето; б/ в этой комнате надо устроить выставку картин: вы знаете, какие и сколько картин; в/ вы желаете произвести обмен своей комнаты, чтобы поселиться в новом районе города.

Раздел 2. Хотение - задача - действие

Упражнения /на хотение - задачу - действие/. В каждом упражнении ученик должен сначала решить, чего он хочет, наметить задачи для реализации своего хотения и действовать.

1.Идете на свидание с любимым человеком /хотение - хочу ему понравится; задачи, реализуемые действием: выбираю платье, в котором бы я была более привлекательна, надеваю лучшие туфли, делаю прическу, которая мне особенно идет и т.д./.

2.Заблудились в лесу. Хотим выбраться /хотение/.

3.Варенье заперто в шкафу. Хочу попробовать.

4.Два брата. Старший ушел в институт, а свой магнитофон оставил на столе. Младший брат остался один. Хочу включить магнитофон и записать свой голос.

5.В селе фашисты ведут обыск в каждом доме, ищут подпольную типографии. У вас есть подпольная литература. Хочу приготовиться к обыску.

6.Вы с группой товарищей-комсомольцев взяты фашистами в плен. Лежите связанные в сарае. Хотите бежать.

7.Собираетесь на чествование старейшей актрисы вашего театра. Начинаете переодеваться. Костюм ваш закрыт в шкафу, а мать ушла из дома. Где ключ? Как быть? Хочу найти выход из положения.

8.Играя с собакой, затоптали на клумбе любимые цветы сестры. Хочу исправить сделанное.

9.Ремонт в квартире. Вы забыли об этом и прислонились к только что покрашенной двери. Хочу ликвидировать пятно.

10.Ждете к себе в гости друзей. Хочу создать уют и приготовить стол к вечернему чаю.

11.Пришла домой к подруге, ее нет дома. Надо ждать более часа. Хочу занять себя.

12.Только что увезли ребенка в больницу, у него скарлатина. Хочу приготовить комнату для дезинфекции.

Упражнения /на физические, элементарно-психологические и сложнопсихологические задачи/.

1.Убрать комнату:

а/ очередная уборка /физическая задача/; б/ убрать так, как обычно нравится вашей матери, которая сейчас возвращается из отпуска /элементарно-психологическая задача/;

в/ убрать комнату после похорон близкого человека / «сложно-психологическая» задача/.

2.Готовить обед:

а/ повар в столовой готовит обед /физическая задача/; б/ мать готовит обед, чтобы порадовать детей их: любимым блюдом /элементарнопсихологическая задача/;

в/ готовить обед, чтобы накормить тяжело больную дочь /сложно-психологическая задача/.

3.Закурить папиросу:

а/ чтобы дымом отогнать комаров /физическая задача/; б/ чтобы насладиться ароматным запахом и приятным вкусом редкого сорта папирос /элементарно-психологическая задача/; в/ чтобы подать сигнал /сложно-психологическая задача/.

4.Ухаживать за больным:

а/ санитарка ухаживает за больным /физ. задача/; б/ санитарка ухаживает за больным, хорошо знакомым ей человеком /эл.-псих. задача/;

в/ санитарка ухаживает за привезенным с фронта в лазарет своим сном /сложно-псих. задача/.

5.Сжигать бумагу:

а/ сжигать в печке накопившуюся ненужную бумагу задача/;