из электронной библиотеки / 13406970538198.pdf

Фонд оценочных средств по дисциплине

Вопросы для подготовки к зачету

1.Наука как система, ее основные компоненты.

2.Отличие научного знания.

3.Этапы развития науки

4.Этика науки

5.Классическая, неклассическая и постнеклассическая наука.

6.Методология науки (Т.Кун, И.Лакатос, К.Поппер, Г.Башляр, С.Тулмин, М.Полани).

7.Связь и различие технической науки, с одной стороны, и естественнонаучного и гуманитарного знания, с другой.

8.Наука и искусство. Их связь и различие.

9.Философская антропология, как единство духовного мира человека и системной организации общества.

10.Единство гуманитарного знания, естествознания и технической науки в исследовании человека и общества.

11.Философские проблемы создания искусственного интеллекта.

12.Наука в античный период

13.Наука в Средние века и в эпоху Возрождения

14.Наука в период Нового времени

15.Наука в XIX веке

16.Наука в XX веке

17.Проблемы современной науки

Тематика рефератов

Иван Павлов (теория условных и безусловных рефлексов) Мария Склодовская-Кюри (работы по радиоактивности)

Альберт Эйнштейн (специальная и общая теория относительности) Нильс Бор (теория строения атомов)

Макс Планк (квантовая теория)

Стивен Хокинг (теория излучения черных дыр)

Фрзнсис Крик. Джеймс Уотсон (открытие двойной спирали ДНК) Александр Флеминг (открытие пенициллина)

Анри Пуанкаре (математическая формулировка принципов специальной теории относительности)

Тим Бернерс-Ли (концепция Всемирной паутины) Кристиан Барнард (пересадка сердца человеку) Философские проблемы теории информации.

Методология науки (Т.Кун, И.Лакатос, К.Поппер, Г.Башляр, С.Тулмин и др.)

Проблемы создания искусственного интеллекта. Логика как научная и философская дисциплина.

Этапы развития логики (классика, неклассика и постнеклассика) Философские основания общенаучного знания

Принцип оценивание работы обучающегося в ходе семинарского занятия и экзамена указан в таблице (+ положительная оценка; - отрицательная):

Экзаменационные оценки выставляются в соответствии со следующими требованиями (соответствие нескольким требованиям)

Трикста, 2012. - 423 с. - (Gaudeamus). - ISBN 978-5-8291-1401-5 (Академический Проект). - ISBN 978-5-904954-18-5 (Трикста)

б) дополнительная литература:

1.Лебедев, С.А. Философия науки [Текст] : терминологический словарь / С. А. Лебедев ; рец.: В. В. Ильин, Ф. В. Лазарев. - М. : Академический Проект, 2011. - 269 с. - (Thesaurus). - Спис. терм.: с. 249-267.

2.Лешкевич, Т.Г. Философия науки [Текст] : учебное посбие для аспирантов и соискателей ученой степени / Т. Г. Лешкевич ; рец.: В.И. Аршинов, Т.П. Матяш. - М. : ИНФРА-М, 2005. - 272 с. - (Высшее образование). - Библиогр.:

с. 264-268.

3.Рунге, В.Ф. История дизайна, науки и техники [Текст] : учебное пособие. Кн. 2 / В. Ф. Рунге ; рец.: Е.В. Жердев, М.Ф. Уткин. - М. : Архитектура-

С, 2007. - 432 с. : ил.

4.Степин, В.С. Философия науки [Текст] : общие проблемы : учебник для системы послевузовского профессионального образования / В. С. Степин ; рец.: В. Г. Кузнецов, В. Д. Губин, Е. А. Мамчур . - М. : Гардарики, 2008. - 384 с. - (История и философия науки ). - Библиогр. в конце гл.

5.Философия науки в вопросах и ответах [Текст] : учебное пособие для аспирантов / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш и др.; под ред. В.П. Кохановский. - 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 348 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 340-342.

в) программное обеспечение________________________________________

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

6.История техники [Текст] : тематический указатель литературы / БГУНБ, отдел производственной литературы; авт.-сост. Е.Н. Бойченко. - Белгород : Константа, 2006. - 416 с.

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Наличие аудиторного фонда

Обучающие, контролирующие, расчетные компьютерные программы (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

Кино- и телефильмы, мультимедиа (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

1. Методические рекомендации преподавателю.

Изучение дисциплины целесообразно начинать с чтения лекций, затем, параллельно, переходить к проведению семинарских занятий. Таким образом, соблюдается принцип перехода от простого – к сложному, от получения знаний – к формированию навыков и умений. При проведении семинарских занятий необходимо использовать визуальный материал: портреты известных исследователей, таблицы иллюстрирующие этапы развития науки или этапы жизни известных учѐных, графически выраженную статистику, и т.д.

2. Методические рекомендации обучающимся.

Освоить данную дисциплину возможно, сочетая посещение лекций и семинаров с подготовкой к семинарским занятиям. С начала занятий обучающийся должен чѐтко представлять объѐм и содержание курса, т.е. должен быть знаком с планом учебных занятий и теми источниками, где содержится учебный материал. Желательно иметь на руках основную литературу, указанную

в программе дисциплины, регулярно конспектировать дополнительные источники, посещая библиотеку. К каждому занятию необходимо прорабатывать материал, готовить домашнее задание, предусмотренное в учебном занятии.

3. Рекомендации по использованию информационных технологий

Современные информационные технологии целесообразно использовать при составлении компьютерных тестов на основе рейтинговой системы оценки знаний магистрантов БГИИК.

Компьютерное тестирование является наиболее распространенным и оптимальным методом получения оперативной информации о соответствии знаний обучаемых, то есть магистрантов вуза, планируемым эталонам усвоения. Это позволяет получить качественное и количественное измерение знаний каждого магистранта.

Компьютерная форма диагностики уровня знаний магистрантов направлена в целом на практическую реализацию основополагающей задачи - обеспечение качества подготовки молодого специалиста, выпускника БГИИК.

образовательном учреждении может разрабатывать академические тесты в соответствии с их типологией.

- Нормативно-ориентированный педагогический тест применяется с целью сравнения учебных достижений испытуемых (юакалавров) друг с другом. Он дает возможность получения надежных и разумно распределенных баллов для

1.Объективно оценить степень овладения обучающимися необходимым учебным материалом, усвоения блока дидактических единиц, в соответствие с образовательным стандартом данной учебной дисциплины;

2.Выявить недостатки и пробелы в уровне подготовки бакалавров; 3.Определить качество тех или иных программ обучения. Данный тип

Программа компьютерного тестирования, внедряемая и реализуемая в

БГИИК, тестовая форма диагностики уровня обучаемости бакалавров в рамках

бланкового тестирования.

В этой связи при использовании преподавателем педагогических тестов в компьютерном формате, следует придерживаться определенных установок.

Во-первых, сохраняя основы технологии разработки бланковых тестов, обязательно следует учитывать некоторые особенности компьютерного тестирования, которое (тестирование) применяется к контрольно-обучающим мероприятиям, заявленным в проектировании многобальной системы оценок знаний по дисциплинам. Сами же результаты компьютерного тестирования

должны соизмеряться с плановой стоимостью данного контрольнообучающего мероприятия.

Во-вторых, тесты должны составляться по основным разделам или же по ряду тем учебного плана (содержательным модулям) дисциплин, реализуемых профилирующей кафедрой.

В-третьих, при формировании теста педагог с целью получения адекватной оценки уровня подготовки обучающегося в установленной шкале

*Вариант 1-й /трехуровневый/.

1. Репродуктивный.2. Адаптивный. 3.Творческий. *Вариант 2-й /пятиуровневый/.

1.Узнавание. 2. Понимание. 3.Применение для решения типовых и творческих задач.

При этом тест должен включать значительное количество вопросов (не менее 7-ми вопросов, равно как и от 4-х до 6-ти ответов по каждому уровню соответственно, с подчеркиванием правильного ответа).

Правила составления вопросов:

-Краткость формулировки; -Простота формулировки; -Лаконичность формулировки;

-Доступность понимания формулировки; -Ситуативность содержания; -Смысловая проблематичность ;

-Охватность понятийного аппарата (понятия, термины, категории,

воспроизведение по памяти или только на логическое распознание (интуитивное или логически вытекающее угадывание).

Требования к ответам на тестовые задания

-Краткосрочность, исключение значительных затрат времени; -Однозначность толкования, исключение возможности формулирования

многозначных (неоднозначных) ответов, их произвольных вариаций.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки _________

_____________________________________________________________________ .

Программа одобрена на заседании кафедры ____________________________

_________________________________от «___»__________20___г., протокол №__

Заведующий кафедрой ___________________ (Ф.И.О.)

(подпись)

Конспект (тезисы) лекций

Лекция 1: Системная организация науки

План

1.Аспекты бытия науки.

2.Науковедческие дисциплины.

3.Структура научно-философского знания.

Наука являет собой систему, в которой можно выделить, как минимум, пять взаимосвязанных подсистем (аспектов, уровней). В них наука – это:

1.Деятельность специально подготовленных людей и система отношений между ними;

2.Система организаций и учреждений;

3.Информационная система;

4.Форма общественного сознания;

5.Система знаний, вид познания и духовного производства.

Различные аспекты бытия науки изучают различные дисциплины. В

частности наука является объектом исследования науковедения, философии науки, логики и методологии науки, этики науки, экономики науки, социологии науки, психологии науки, истории науки и др. Несмотря на общность объекта исследования, в качестве которого выступает наука, у каждой из указанных дисциплин свой предмет исследования. Каждая из дисциплин улавливает какие-то свои специфические аспекты и особенности бытия науки (логику процесса научного познания или систему мотивации ученых, типологию ученых или классификацию наук, этические проблемы науки или экономическую сторону ее функционирования, и т.д.).

В связи с рассмотрением науки как системы знаний стоит обратиться к структуре научно-философского знания (рис. 1.1).

Контрольные вопросы для самоподготовки

1.К науке или философии относится общенаучное знание?

2.Какие аспекты бытия науки изучает социология науки?

3.Какие дисциплины изучают основные аспекты бытия науки (деятельность специально подготовленных людей и система отношений между ними и т.д.)?

Литература для самоподготовки

1.Бляхер, Л.Е. История и философия науки: учеб. пособие для подготовки

ксдаче канд. экзамена / Л.Е. Бляхер. – Хабаровск, 2009. – Лекция 1.

2. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки: учебник / Е.В. Ушаков. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: КНОРУС, 2011. — 584 с. – Пп.

0.1-0.5; Гл. 7.

Рис. 1.1. Структура научно-философского знания

Лекция №2: Классика, неклассика и постнеклассика науки План

1.Уровни науки.

2.Классика, неклассика и постнеклассика науки.

3.Философия и наука как два взгляда на мир. Структура научно-

философского знания.

В своем развитии наука прошла три этапа: классический период,

неклассический и постнеклассический. Каждому из этапов соответствует свой тип научной рациональности (рис. 2.1).

Рис. 2.1

Наиболее широко распространена интерпретация системы периодизации развития науки, разработанная акад. В.С. Степиным. Сравним этапы развития

науки (табл. 2.1).

Таблица 2.1.

Характеристика этапов развития науки (по В.С. Степину)

Каждый новый тип научной рациональности характеризуется особыми основаниями науки, которые позволяют выделить в мире и исследовать соответствующие типы системных объектов: простые, сложные,

саморазвивающиеся. Надо сказать, что существуют и несколько иные подходы к выявлению содержания этапов (классики, неклассики и постнеклассики)1.

Классической науке свойственно изучение изолированных процессов и систем. Ярчайшим примером теории, соответствующей классической научной парадигме, является ньютоновская механика. Не смотря на свою многовековую историю, ньютоновская механика сохраняет свою адекватность достаточно большому кругу научных и технических задач.

1 См., напр.: Степанищев, А.Ф. Рациональность философии и науки: От классики к постнеклассике: монография / А.Ф.Степанищев. – Брянск: БГТУ, 2006.

– 239 с.