УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Кафедра издательского дела и библиотековедения
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета СКИБД
_____________ Н.В. Ефремова «_____» ________________2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ЧТЕНИЯ
Направление подготовки: 050100.68 «Педагогическое образование»
Основная образовательная программа:
«Библиотечно-педагогическое образование»
Квалификация выпускника: магистр Форма обучения: очная Срок обучения: 2 года
Белгород – 2013
Управление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Белгородский государственный институт искусств и культуры
Факультет социально-культурной и информационно-библиотечной деятельности Кафедра издательского дела и библиотековедения
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой издательского дела и библиотековедения
_____________ проф. Н.А. Туранина «_____» ________________2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ: «ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ЧТЕНИЯ»
по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование»
Рабочая программа составлена на основании требований:
Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация выпускника «магистр») № 35, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации 14.01.2010 г.;
учебного плана подготовки магистров в БГИИК по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», ООП «Библиотечно-педагогическое образование», введенного в действие в 2012 году.
Автор: к.п.н., доцент Курганская Людмила михайловна.
Рабочая программа одобрена на заседании кафедры издательского дела и библиотековедения «27» августа 2013 г., протокол № 1
Рабочая программа без изменений утверждена
на 201__ /201__ учебный год.
«______» _______________ 201__ г., протокол № _______ ____________
подпись
на 201__ /201__ учебный год.
«______» _______________ 201__ г., протокол № _______ ____________
подпись
на 201__ /201__ учебный год.
«______» _______________ 201__ г., протокол № _______ ____________
подпись
2
1.Пояснительная записка МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Дисциплина «Педагогика и психология детского и юношеского чтения», входящая в профессиональный цикл базовой части федерального государственного образовательного стандарта (М2.В.ОД6) по Направление подготовки: 050100.68 «Педагогическое образование» предназначена для ознакомления будущих магистров с основами психологии чтения. Построение курса направлено на формирование у обучаемых целостного представления об основах педагогики и психологии чтения. Изучение дисциплины построено таким образом, чтобы оно способствовало подготовке магистрантов к самостоятельному и осознанному решению вопросов изучения педагогики и психологии чтения. Анализу произведений разных видов, родов и жанров, а также вооружило практическими умениями, необходимыми для дальнейшего профессионального самоопределения, самостоятельного изучения теории и практики обучения и воспитания, для работы с современной художественной и методической литературой, для развития умения критической самооценки и обобщения собственного опыта работы.
Содержание дисциплины логически взаимосвязано с другими частями ООП: модулями «Современные теории отраслевой науки», «Методика научного исследования», «Корпоративная культура библиотеки», производственной практикой.
Приступая к изучению дисциплины «Педагогика и психология детского и юношеского чтения», будущий магистр должен знать основы педагогики, основы возрастной психологии, технологии начального литературного образования, особенности восприятия и аналитика чтения.
Освоение данной дисциплины необходимо как предшествующий этап при подготовке дипломного проекта; для прохождения производственной практики, для организации библиотечно-педагогической деятельности в условиях библиотеки и в связи с тем, что будущая профессиональная деятельность магистров будет связана с работой на управленческих должностях, следовательно, с обучением персонала.
По курсу «Педагогика и психология детского и юношеского чтения» предусмотрены аудиторные часы (18), из них: лекционные (2 часа), практические (16 часов). На самостоятельное изучение отводится 56 часа.
1.2.ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Образовательные цели освоения дисциплины (модуля):
Обеспечение |
профессионального образования, способствующего социальной, |
|
академической мобильности, востребованности |
на рынке труда, успешной карьере, |
|
сотрудничеству в командах региональных структур в области организации библиотечнопедагогической деятельности в библиотечном пространстве.
Профессиональные цели освоения дисциплины (модуля):
Цель изучения дисциплины: содействие становлению специальной профессиональной компетентности студентов на основе обогащения базовой профессиональной компетентности предметным содержанием дисциплины «Психология и педагогика детского и юношеского чтения».
Задачи дисциплины:
•формировать представления о понятиях «чтение», «качества навыка полноценного чтения», «сферы читательского восприятия»;
3
•развивать умения применять методы психологии чтения, анализировать процесс восприятия художественного произведения читателями;
•мотивировать студентов к применению теоретических знаний при проектировании образовательного процесса в условиях библиотеки;
•формировать представления о понятиях «педагогика чтения», «литературный анализ художественного текста», «современные программы начального литературного образования»;
•развивать умения применять методы педагогики чтения, анализировать художественное произведение.
1.3.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1.3.1.Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
•способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);
1.3.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями
(ПК):
•способностью к преподавательской деятельности в системе профессионального образования (ПК-26)
1.4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ
Врезультате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
1)Знать:
Индекс |
|
Образовательный результат |
компетенции |
|
|
ОК-2 |
Знать методы и приемы самообучения: новые методы исследования, |
|
|
готовность к изменению научного и научно-производственного профиля |
|
|
своей профессиональной деятельности |
|
ПК-26 |
Знать дидактические методы и приемы обучения |
|
2) Уметь: |
||
Индекс |
|
Образовательный результат |
компетенции |
|
|
ОК-2 |
|
Уметь применять методы и приемы самообучения: новые методы |
|
|
исследования, уметь ориентироваться в процессе изменения |
|
|
научного и научно-производственного профиля своей |
|
|
профессиональной деятельности |
ПК-26 |
|
Уметь применять на практике методы и приемы обучения |
|
|
специальным дисциплинам |
3) Владеть: |
||
Индекс |
|
Образовательный результат |
компетенции |
|
|
ОК-2 |
|
Владеть методами и приемами самообучения: новыми методами |
|
|
исследования, ориентироваться в процессе изменения научного и |
|
|
научно-производственного профиля своей профессиональной |
4
|
деятельности |
ПК-26 |
Владеть методикой преподавания |
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 6зачетные единицы, 162часов.
|
|
|
|
|
Всего |
|
|
|
|
Семестры |
||||||||
|
Вид учебной работы |
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
часо |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
18 |
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
В том числе: |
|
|
|
- |
|
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Лекции (Л) |
|
|
2 |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Семинары (С) |
|
|
- |
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
16 |
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа студента (СРС) |
|
56 |
|
56 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
(всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
- |
|
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Курсовой проект |
КП |
|
- |
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
(работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
КР |
|
- |
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Другие виды СРС: |
|
|
- |
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Доклад (Док) |
|
|
10 |
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Реферат (РЕФ) |
|
|
20 |
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Презентация |
|
|
10 |
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Собеседование |
|
|
16 |
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
СРС в период промежуточной аттестации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Промежуточная |
зачет (З), зачет с |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
аттестация |
оценкой (ЗО) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
экзамен (Э) |
|
|
|
|
|
Э |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
3.МАТРИЦА СООТНЕСЕНИЯ РАЗДЕЛОВ/ТЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ В НИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Разделы, |
К |
|
|
|
|
|
|
Компетенции |
|
|
|
|
|
|
||||||||
темы |
|
о |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обще |
|
|
|
|
Профессиональные |
|
|
|
|
|
в |
||||||||||
дисциплин |
л |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
культ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
с |
||||||
ы |
|
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
урные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
е |
||||
|
|
|
в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
г |
|
|
|
|
о |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
о |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ч |
ОК-2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПК-26 |
|
||||||
|
|
|
с |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема |
|
1. |
2 |
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
Теоретические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
основы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
литературного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
развития |
детей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
и юношества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Тема 2 |
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
Методологичес |
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
кие основы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
психологии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
чтения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема |
|
3. |
2 |
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
Психологи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
ческие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
характери |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
стики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
читателя |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 4. |
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
Воздействие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
художественны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
х произведений: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
психологически |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
й аспект |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 5. |
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
История |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
возникновения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
и |
развития |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
чтения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 6. |
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Детское |
чтение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
как |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогическая |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
проблема |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Тема 7. |
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Современные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
6
программы
начального
литературного
образования
Тема 8. 2
Теоретические
основы
изучения
литературного
произведения
|
|
4. |
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ |
|
|
|
|
||||
|
«Педагогика и психология детского и юношеского чтения» |
|
|
||||||||
|
|
Содержание разделов учебной дисциплины |
|
|
|||||||
|
|
|
|
||||||||
№ |
№ |
Наименование раздела, |
Содержание раздела, темы |
||||||||
п/п |
семестра |
темы учебной дисциплины |
в дидактических единицах |
||||||||
1 |
2 |
|
3 |
|
|
|
|
4 |
|
|
|
1. |
3 |
Тема 1 |
|
|
Понятие |
«чтение». |
Качества |
навыка |
|||
|
семестр |
Теоретические |
основы |
полноценного |
чтения. |
Сферы |
|||||
|
|
литературного |
развития |
читательского восприятия |
|
|
|||||
|
|
детей и юношества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
Тема 2 |
Методологические |
Место психологии чтения в системе |
|||||||
|
|
основы психологии чтения |
книговедческого |
знания. |
Методы |
||||||
|
|
|
|
|
психологии |
чтения. |
Психологические |
||||
|
|
|
|
|
аспекты процесса чтения. Процесс |
||||||
|
|
|
|
|
понимания. Текст и подтекст. Процесс |
||||||
|
|
|
|
|
восприятия |
|
|
художественного |
|||
|
|
|
|
|
произведения. |
|
|
|
|
||
|
|
Тема 3. |
Психологические |
Типология |
читателей. |
Читательская |
|||||
|
|
характеристики читателя |
мода. |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Тема 4. |
|
|
Влияние |
|
|
|
художественного |
||
|
|
Воздействие |
|
произведения |
на |
эмоциональное |
|||||
|
|
художественных |
|
развитие |
читателей. |
Регулирование |
|||||
|
|
произведений: |
|
эмоциональных |
реакций |
читателя в |
|||||
|
|
психологический аспект |
процессе |
чтения |
художественных |
||||||
|
|
|
|
|
произведений. |
|
|
|
|
||
|
|
Тема 5. |
|
|
Чтение как национальная проблема. |
||||||
|
|
История |
возникновения и |
Развитие детского чтения в России в |
|||||||
|
|
развития педагогики чтения |
XVIII – XIX веках. Выдающиеся |
||||||||
|
|
|
|
|
деятели XIX века о детском чтении. |
||||||
|
|
|
|
|
Дидактическая |
система |
К.Д. |
||||
|
|
|
|
|
Ушинского. |
Методическая |
система |
||||
|
|
|
|
|
обучения чтению Л.Н. Толстого. |
||||||
|
|
|
|
|
Развитие |
и |
модификация |
метода |
|||
|
|
|
|
|
объяснительного чтения в XIX веке. |
||||||
|
|
|
|
|
Воспитательное чтение Ц.П. Балталона. |
||||||
|
|
|
|
|
Метод |
литературно-художественного |
|||||
|
|
|
|
|
чтения. |
Метод |
творческого |
чтения. |
|||
7
|
|
|
|
|
|
Развитие методики чтения в 30-70 годы |
|||||
|
|
|
|
|
|
XX века. История возникновения и |
|||||
|
|
|
|
|
|
развития |
методики |
|
внеклассного |
||
|
|
|
|
|
|
чтения. |
|
|
|
|
|
|
|
Тема 6. |
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
Детское |
чтение |
как |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогическая проблема |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Тема 7. |
|
|
|
Современные требования к начальному |
|||||
|
|
Современные |
|
программы |
литературному |
|
|
образованию. |
|||
|
|
начального литературного |
Программа по литературному чтению в |
||||||||
|
|
образования |
|
|
|
начальных классах Л.Ф. Климановой, |
|||||
|
|
|
|
|
|
В.Г. Горецкого, М.В. Головановой |
|||||
|
|
|
|
|
|
(Комплект |
«Школа |
|
|
России»). |
|
|
|
|
|
|
|
Программа «Литературное чтение в |
|||||
|
|
|
|
|
|
начальной |
школе» |
(по |
системе |
||
|
|
|
|
|
|
Л.В.Занкова). Программа литературного |
|||||
|
|
|
|
|
|
образования |
младших |
|
школьников |
||
|
|
|
|
|
|
О.В.Джежелей «Чтение и литература». |
|||||
|
|
|
|
|
|
Учебно-методический комплект В.А. |
|||||
|
|
|
|
|
|
Левина «Моя первая библиотека». |
|||||
|
|
|
|
|
|
Программа по чтению и начальному |
|||||
|
|
|
|
|
|
литературному |
|
|
образованию |
||
|
|
|
|
|
|
Р.Н.Бунеева |
и |
Е.В. |
|
Бунеевой. |
|
|
|
|
|
|
|
Программа |
литературного |
чтения в |
|||
|
|
|
|
|
|
четырехлетней |
начальной |
школе |
|||
|
|
|
|
|
|
Л.А.Ефросининой и М.И. Омороковой. |
|||||
|
|
|
|
|
|
Программа курса литературное чтение |
|||||
|
|
|
|
|
|
Н.А. |
Чураковой |
|
|
(Проект |
|
|
|
|
|
|
|
«Перспективная начальная школа»). |
|||||
|
|
Тема 8. |
|
|
|
Дидактические принципы изучения |
|||||
|
|
Теоретические |
|
основы |
литературного произведения. |
|
|||||
|
|
изучения |
|
литературного |
Литературный анализ художественного |
||||||
|
|
произведения |
|
|
произведения. |
|
|
|
|
||
4.2.Лабораторный практикум не предусмотрен
4.3.1Примерныйперечень вопросов к экзамену
1.Понятие «чтение».
2.Качества навыка полноценного чтения.
3.Сферы читательского восприятия
4.Место психологии чтения в системе книговедческого знания.
5.Методы психологии чтения.
6.Психологические аспекты процесса чтения.
7.Процесс понимания.
8.Текст и подтекст.
9.Процесс восприятия художественного произведения.
10.Типология читателей.
11.Читательская мода.
12.Влияние художественного произведения на эмоциональное развитие читателей.
8
13.Регулирование эмоциональных реакций читателя в процессе чтения художественных произведений.
14.Чтение как национальная проблема.
15.Развитие детского чтения в России в XVIII – XIX веках.
16.Дидактическая система К.Д. Ушинского.
17.Методическая система обучения чтению Л.Н. Толстого.
18.Развитие и модификация метода объяснительного чтения в XIX веке.
19.Воспитательное чтение Ц.П. Балталона.
20.Метод литературно-художественного чтения.
21.Метод творческого чтения.
22.Развитие методики чтения в 30-70 годы XX века.
23.История возникновения и развития методики внеклассного чтения.
24.Проблемы детского чтения в России.
25.Семья и её роль в развитии детского чтения.
27.Современные требования к начальному литературному образованию.
28.Программа по литературному чтению в начальных классах Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой (Комплект «Школа России»).
29.Программа «Литературное чтение в начальной школе» (по системе Л.В.Занкова).
30.Программа литературного образования младших школьников О.В.Джежелей «Чтение и литература».
31.Учебно-методический комплект В.А. Левина «Моя первая библиотека».
32.Программа по чтению и начальному литературному образованию Р.Н.Бунеева и Е.В. Бунеевой.
33.Программа литературного чтения в четырехлетней начальной школе Л.А.Ефросининой и М.И. Омороковой.
34.Программа курса литературное чтение Н.А. Чураковой (Проект «Перспективная начальная школа»).
35.Дидактические принципы изучения литературного произведения.
36.Литературный анализ художественного произведения.
5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
№ |
РАЗДЕЛЫ,ТЕМЫ, |
|
|
Интерактивные |
||
п/ |
МОДУЛИ |
Образовательные технологии |
методы и формы |
|||
п |
ДИСЦИПЛИНЫ |
|
|
обучения |
||
1 |
|
|
|
4 |
5 |
|
1. |
Тема 1 |
|
Технология |
проблемного |
Проблемная лекция |
|
|
Теоретические основы |
обучения |
|
|
|
|
|
литературного развития |
|
|
|
|
|
|
детей и юношества |
|
|
|
|
|
2. |
Тема 2. |
|
Технология |
контекстного |
Проблемная лекция |
|
|
Методологические |
обучения |
|
|
|
|
|
основы |
психологии |
Технология |
проблемного |
|
|
|
чтения |
|
обучения |
|
|
|
3. |
Тема 3. |
|
Технология |
проблемного |
Метод |
«Дельфи» |
|
Психологические |
обучения |
|
Практическое занятие |
||
|
характеристики |
|
|
|
|
|
|
читателя |
|
|
|
|
|
4. |
Тема 4. |
|
Технология |
проблемного |
Критическая |
оценка |
|
Воздействие |
|
обучения |
|
изученной литературы |
|
|
|
|
|
Подготовка сообщения |
||
|
|
|
|
|
||
9
|
художественных |
|
|
Подготовка |
|
|
|
произведений: |
|
|
презентации |
|
|
|
психологический |
|
|
Практическое занятие |
||
|
аспект |
|
|
|
|
|
5. |
Тема 5. |
|
Технология |
модульного |
Практическое занятие: |
|
|
История возникновения |
обучения |
|
метод конференция |
||
|
и развития педагогики |
|
|
подготовка сообщения; |
||
|
чтения |
|
|
|
критическая |
оценка |
|
|
|
|
|
изученной литературы |
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Тема 6. |
|
Технология |
модульного |
Практическое занятие: |
|
|
Детское |
чтение как |
обучения |
|
метод конференция; |
|
|
педагогическая |
|
|
подготовка сообщения; |
||
|
проблема |
|
|
|
критическая |
оценка |
|
|
|
|
|
изученной литературы; |
|
|
|
|
|
|
методическое |
|
|
|
|
|
|
проектирование |
|
7. |
Тема 7. |
|
Технология |
проблемного |
Проблемная лекция |
|
|
Современные |
обучения |
|
|
|
|
|
программы начального |
|
|
|
|
|
|
литературного |
|
|
|
|
|
|
образования |
|
|
|
|
|
8. |
Тема 8. |
|
Технология |
проблемного |
Проблемная лекция |
|
|
Теоретические |
обучения |
|
Практическое занятие: |
||
|
|
|
критическая |
оценка |
||
|
основы |
изучения |
|
|
||
|
|
|
изученной литературы; |
|||
|
литературного |
|
|
|||
|
|
|
анализ художественных |
|||
|
произведения |
|
|
|||
|
|
|
текстов |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (МАГИСТРА)
6.1. Виды СРС
№ |
Наименование раздела учебной |
Виды СРС |
Всего |
||
п/п |
дисциплины (модуля) |
часов |
|||
|
|||||
1 |
2 |
|
3 |
4 |
|
1. |
Психологические характеристики |
Презентация материала |
35 |
||
|
читателя |
|
Доклад |
|
|
2. |
Методологические |
основы |
Реферат |
40 |
|
|
психологии чтения |
|
Разработка и защита |
|
|
|
|
|
презентаций |
|
|
3. |
Современные программы начального |
Реферат |
30 |
||
|
литературного |
|
Разработка и защита |
|
|
|
образования |
|
презентации |
|
|
4. |
Теоретические основы |
изучения |
Реферат |
10 |
|
|
литературного произведения |
Разработка и защита |
|
||
6.2. График самостоятельной работы обучающихся
10
Семестр № 3
|
Услов |
|
|
|
|
|
Номер недели |
|
|
|
|
|
|||
Форма |
ное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
оценочного |
обозн |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
средства |
ачени |
||||||||||||||
|
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Собеседован |
Сб |
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
+ |
|
|
ие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тестировани |
ТСп |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
е |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
письменное, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Презентация |
ПРЗ |
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
+ |
|
|
+ |
Индивидуал |
ИДЗ |
|
|
|
|
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
+ |
|
|
ьные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
домашние |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
задания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выполнение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
расчетно- |
РГР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
графических |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работ (%) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Внеаудиторн |
Вч |
|
|
|
|
+ |
|
|
+ |
|
|
+ |
|
|
|
ое чтение (в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тыс. знаков) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
Реф |
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Эссе |
Э |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контрольны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
й просмотр |
КПР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работ (для |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФПИ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Защита |
ЗРЛ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лабораторны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
х работ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курсовая |
КР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курсовой |
КП |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
проект |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Научно- |
НИРС |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исследовате |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
льская |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Отчеты по |
ОП |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
практикам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.3. Примерная тематика рефератов (докладов, сообщений)
1.Роль художественной литературы в развитии личности ребенка.
2.Роль книги в развитии личности подростка.
3.Роль книги в саморазвитии личности (юношеский возраст).
4.Значение литературы в эмоциональном развитии детей.
5.Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие подростка.
6.Психические механизмы чтения.
11
7.Преодоление девиантного поведения детей младшего школьного возраста посредством книги.
8.Преодоление девиантного поведения детей подросткового возраста посредством книги.
9.Чтение как личностное качество человека.
10.Особенности восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста.
11.Особенности восприятия произведений художественной литературы подростками.
12.Особенности восприятия произведений художественной литературы читателями юношеского возраста.
13.Типология читателя (по Н.А. Рубакину).
14.Типология читателей (по С.А. Трубникову).
15.Роль библиотеки в формировании глубины понимания прочитанного детьми младшего школьного возраста.
16.Возрастные особенности младшего школьника-читателя.
17.Возрастные особенности подростка-читателя.
18.Возрастные особенности юношей-читателей.
19.Гендерный подход к чтению художественной литературы.
20.Методы изучения читателя в условиях библиотеки.
7.ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
№ |
Разделы, темы |
|
Формируемая |
Оценочные |
п/п |
дисциплины |
компетенция |
средства |
|
1 |
Тема 1 |
|
ОК-3 |
|
|
Теоретические |
основы |
ПК-26 |
|
|
литературного |
развития |
|
|
|
детей и юношества |
|
|
|
2 |
Тема 2 Методологические |
ОК-3 |
|
|
|
основы психологии чтения. |
|
|
|
3 |
Тема 3. |
|
ОК-3 |
Информационное |
|
Психологические |
|
|
сообщение |
|
характеристики читателя |
|
|
|
4 |
Тема 4. |
|
ОК- 3; |
Индивидуальное |
|
|
ПК26 |
творческое задание |
|
|
Воздействие |
|
||
|
|
|
|
|
|
художественных |
|
|
|
|
произведений: |
|
|
|
|
психологический аспект |
|
|
|
8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
8.1. Основная литература
12
2.Миронова, М.В.Психология и социология чтения. Учебное пособие./М.В. Миронова. – УлГТУ. – Ульяновск, 2003/
3.Полозова, Т.Д. Открытие мира./Т.Д. Полозова. – М., 1979.
4.Полозова, Т.Д. Единство мысли, чувства и действия./Т.Д. Полозова. – М., 1978
5. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования./ Т.В. Рыжкова. – М.: «Академия», 2007.
6.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка с начальных классах./ М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновкая. – М.: «Академия», 2002.
7.Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста./ В.А. Лазарева. – М.:
«Изд-кий дом «Оникс 21 век», 2003.
8.2. Дополнительная литература:
Бородина, В.А. Психология чтения: Учеб. пособие / В.А. БородинаСПб., 1997.-
78 с.
Курганская Л.М Культура чтения: психолого-педагогические аспекты./Л.М. Курганская – Белгород. 2012
Минералова, И.Г. Детская литература: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ И.Г. Минералова– М., 2002.
Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. – М., 2003.
Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика/ Н.Н.Светловская, Т.С. Пиче-Оол – М.: Академия, 2001.
Эткинд Е.Г. Проза о стихах/ Е.Г. Эткинд – СПб.: Знание, 2001 Литературная Белгородчина – детям /Под общ. ред. Л.М. Курганской. – Белгород,
2008.
8.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
База данных библиотеки БГИИК, тематические базы данных www.physics.vir.ru, ufn.ru/ru/articles/, РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека и многие другие.
Зарубежные электронные научные информационным ресурсам: European Library. Свободный доступ к ресурсам 47 Национальных библиотек Европы, Австралия. Национальная библиотека, Белоруссия. Национальная библиотека, Великобритания. Библиотека колледжа Лондонского университета, Германия.
9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Учебные аудитории. Проектор и компьютер.
13
Разработчики:
доцент кафедры издательского дела и библиотековедения БГИИК Л.М. Курганская
Эксперты:
Доцент кафедры издательского дела и библиотековедения Белгородского государственного института искусств и культуры Г.А. Кулюпина Доцент кафедры педагогики и методики начального образования НИУ БелГУ Р.Л.Рождественская
14
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению и профилю подготовки 071900.68 «Библиотечно-информационная деятельность»
Программа одобрена на заседании кафедры издательского дела и библиотековедения «05» сентября 2013 г. протокол № 2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Методические рекомендации преподавателю
15
Учебная работа проводится в форме лекций и практических занятий, параллельно организуется самостоятельная работа студентов. Задания для самостоятельной работы распределяются и даются на каждой лекции, начиная с первой. Выборочный контроль результатов самостоятельной работы ведется на лекциях, полный контроль осуществляется на соответствующих занятиях практического характера. Результаты текущего и промежуточного контроля систематически учитываются и используются при аттестациях.
На практических занятиях студенты применяют на практике, рассмотренные на лекциях теоретические положения, вырабатывают умения применять в работе с пользователями библиотеки изученные методы и приемы работы с книгой, средства педагогического воздействия, проводится изучение передового опыта, овладение отдельными его элементами, проводится обсуждение и анализ выполненных студентами творческих заданий. Практические задания проводятся со студенческой группой.
2. Методические рекомендации студентам
Студенты должны тщательно составлять конспекты лекций, систематически готовиться к семинарским, практическим и лабораторным занятиям, регулярно и вовремя выполнять самостоятельные работы. Студенты должны быть готовы ответить на контрольные вопросы в ходе лекции и по ее окончанию как устно, так и письменно.
Каждый студент обязан к назначенному преподавателем сроку выполнить как обязательные для всех самостоятельные работы, так и персональные репродуктивные и творческие задания. Выполнение самостоятельных работ регулярно контролируется и оценивается.
«Отработка» не выполненных по уважительным причинам самостоятельных заданий проводится сразу же после устранения вызвавшей невыполнение самостоятельной работы причины. По результатам текущего контроля студентов производится аттестация, допуски к зачету и экзамену.
Вопросы для зачета и экзамена даются студентам в самом начале курса, что способствует более успешному планированию ими работы по овладению курсом.
3. Рекомендации по использованию информационных технологий
Студентами создаются презентации о жизни и творчестве писателей, там же представлен анализ одного из произведений. Информация студентов и преподавателей факультета о новых поступлениях литературы и периодических изданиях осуществляется научно-библиографическим отделом (НБО) посредством проведения открытых просмотров, дней информации и с помощью электронного каталога новых поступлений. В научном читальном зале и на абонементе библиотеки постоянно действуют выставки книжных новинок.
Справочно-информационный и поисковый аппарат библиотеки включает в себя систему каталогов и тематических картотек.
4. Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Уровни освоения программы подразделяются на высокий, средний и низкий. Высокий уровень освоения программы характеризуется:
-систематическим активным участием студентов в обсуждении каждой изучаемой темы как на практических занятиях, так и на лекциях;
-правильными, полными ответами на вопросы преподавателя по каждой теме;
16
-умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и чётко изложить его;
-творческим подходом к освоению материала;
-умением применить теоретические сведения к практической разработке планов проведения всех форм работы с книгой на уровне современных требований к ним;
Средний уровень освоения программы характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня, при условии, что содержание знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены несущественные ошибки (не более двух) и недочёты (не более трёх), допущены недочёты в системе, последовательности и чёткости изложения; недостаточное проявление инициативы и активности в ходе изучения и обсуждения материала, недостаточное использование творческого подхода к работе и изучению опыта учителей. Программа считается освоенной на среднем уровне, если студенты умеют на уровне современных требований составить план мероприятия, практически провести его и проанализировать, но допускают одну-две ошибки по содержанию и методике его проведения, причём, несущественные, или два-три недочёта.
Низкий уровень освоения программы соответствует оценке «удовлетворительно». Эта оценка ставится, если магистранты знают основные теоретические положения по всем темам и разделам курса, но допускают не более одной грубой, существенной ошибки содержательного и методического характера, не более трех несущественных ошибок, или четырех недочетов при его изложении. Низкий уровень характеризуется недостаточной систематичностью и активностью студентов в обсуждении изучаемого материала, недостаточным использованием творческого подхода и форм работы.
Чтобы работа была оценена на «удовлетворительно», магистранты должны уметь составить план мероприятия, провести его (реально и в форме ролевой игры), допустив при этом не более одной грубой или 2-3 несущественных ошибок или четырех недочетов по содержанию и методике.
В других случаях программа считается не освоенной, что соответствует оценке «неудовлетворительно».
При проведении зачета высокий, средний и низкий уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Если не достигнут низкий уровень освоения программы, то выставляется оценка «незачтено».
Текущий контроль осуществляется на лекциях и практических занятиях в ходе обсуждения вопросов программы, блиц опросов; кратковременных и полномасштабных контрольных работ и письменных работ другого характера (аннотации, конспекты, рефераты и т.п.), выполняемых главным образом в режиме домашней работы, внеаудиторной; в форме выполнения тестовых заданий.
5. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа проводится во внеаудиторных условиях и включает в себя:
•изучение теоретических вопросов, вынесенных на самостоятельную работу;
•решение профессиональных задач;
•подбор научно-популярной литературы;
•написания реферата.
Организация самостоятельной работы предполагает разработку преподавателем учебно-методического обеспечения учебной дисциплины: определение перечня тем, форм и методов взаимодействия с магистрантами, графика консультирования студентовмагистрантов и т. д. Результаты самостоятельной работы студентов находят отражение в
17
систематическом контроле, который осуществляется на практических занятиях в процессе решения профессиональных задач и проигрывания различных профессиональных ролей.
5.1. Перечень заданий для самостоятельной работы
Типовые задания для самостоятельной работы формулируются по следующим направлениям профессиональной деятельности библиотекаря-педагога с учетом интересов магистрантов, традиций научно-практической работы вуза:
•изучение теоретической литературы;
•подготовка доклада, реферата;
•составление конспектов библиотечных уроков (3-4), планов-конспектов библиотечных мероприятий, подготовка презентаций к библиотечным урокам и мероприятиям.
5.2.Тематика рефератов
1.Роль художественной литературы в развитии личности ребенка.
2.Роль книги в развитии личности подростка.
3.Роль книги в саморазвитии личности (юношеский возраст).
4.Значение литературы в эмоциональном развитии детей.
5.Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие
подростка.
6.Психические механизмы чтения.
7.Преодоление девиантного поведения детей младшего школьного возраста посредством книги.
8.Преодоление девиантного поведения детей подросткового возраста посредством книги.
9.Чтение как личностное качество человека.
10.Особенности восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста.
11.Особенности восприятия произведений художественной литературы
подростками.
12.Особенности восприятия произведений художественной литературы читателями юношеского возраста.
13.Типология читателя (по Н.А. Рубакину).
14.Типология читателей (по С.А. Трубникову).
15.Роль библиотеки в формировании глубины понимания прочитанного детьми младшего школьного возраста.
16.Возрастные особенности младшего школьника-читателя.
17.Возрастные особенности подростка-читателя.
18.Возрастные особенности юношей-читателей.
19.Гендерный подход к чтению художественной литературы.
20.Методы изучения читателя в условиях библиотеки.
Рекомендации по написанию реферата
Самостоятельная работа студента, включающая самые разнообразные формы и методы, предполагает, кроме всего прочего, и работу над рефератом. Рефераты пишутся студентами, практически, по всем дисциплинам. Но, к сожалению, часто представляемые к рассмотрению рефераты не в полной мере отвечают требованиям, предъявляемым к этому виду самостоятельной работы
Среди наиболее распространенных недостатков
•отсутствие четкой структуры,
•неопределенность в постановке задач,
18
•чрезмерно высокая степень компилятивности,
•небрежное или неправильное оформление,
•отсутствие справочно-библиографического аппарата.
Всовременной литературе довольно чётко сформулировано значение понятия «реферат». Термин «реферат» имеет латинские корни (лат. refero) и в дословном переводе означает «передаю, докладываю, сообщаю».
Реферат - это не сочинение, а обзор публикаций, доступных по заданной теме. Реферат отвечает на вопрос: «Какая информация содержится в первоисточнике, что излагается в нём?». Еще М.В.Ломоносов говорил, что цель рефератов - в том, «чтобы уметь схватить новое и существенное в сочинениях».
Вучебном процессе реферат понимается как краткое изложение в письменном виде или в форме устного сообщения содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научных исследований, а также документа или его части, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с документом и определения целесообразности обращения к нему.
Реферат - одна из форм интерпретации исходного материала или нескольких источников.
Поэтому реферат, в отличие от конспекта, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, особую
авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения. Цель написания рефератов – получение нового знания в ходе самостоятельного исследования, реферат не предполагает изложения самостоятельных научных результатов. Его задача - обобщить достигнутое другими, самостоятельно изложить
проблему |
на |
базе |
фактов |
почерпнутых |
из |
литературы. |
Таким образом, слово «реферат» имеет 2 значения: |
|
|
||||
•краткое изложение реферируемой научной работы, книги, статьи;
•сообщение на заданную тему, сделанное на основе краткого обзора литературы и других источников.
Основные требования, предъявляемые к реферату:
•информативность изложения;
• объективность, неискажённое фиксирование всех положений первичного текста;
•точность в передаче информации;
•полнота отображения основных элементов содержания;
• |
доступность восприятия текста реферата как по содержанию, так и |
по форме; |
|
•соблюдение единого стиля;
•корректность в оценке материала;
•изложение в логической последовательности;
•использование точного, литературного языка.
Специфика реферата:
• в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок:
•в нём дается ответ на вопрос, что нового, существенного по интересующей проблеме содержится в конкретном тексте.
•Реферат не должен отражать субъективных взглядов на излагаемый вопрос. Оценка может быть допущена лишь в последней, заключительной части в виде резюме.
Функции реферата:
Информативная (ознакомительная); поисковая; справочная; сигнальная; индикативная; адресная коммуникативная.
Степень выполнения этих функций зависит от содержательных и формальных качеств реферата, а также от того, кто и для каких целей их использует.
19
Требования к языку реферата: он должен отличаться точностью, краткостью, ясностью и простотой.
Структура реферата.
1.Титульный лист (заполняется по единой форме, принятой в ВУЗе, на кафедре издательского дела и библиотековедения)
2.После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.
3.После оглавления следует введение. Объем введения составляет 1,5-2 страницы.
4.Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2- 3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблицу - обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.
5.Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.
6.Приложение может включать графики, таблицы, расчеты.
7.Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания.
Виды рефератов в педагогической и методической литературе по организации творчества педагогов и студентов представлено несколько классификаций рефератов.
Единым требованием ко всем видам является то, что реферат не должен отражать субъективных взглядов на излагаемый вопрос, а также давать оценку тексту.
Реферат-конспект содержит в обобщённом виде фактографическую информацию,
иллюстративный материал, сведения о методах исследования, о полученных результатах и возможностях их применения.
Реферат-резюме приводит только основные положения, тесно связанные с темой
текста.
Реферат-обзор охватывает несколько первичных текстов, дает сопоставление разных точек зрения по конкретному вопросу.
Реферат-доклад даёт анализ информации, приведенной в первоисточниках, и объективную оценку состояния проблемы.
В структуре реферата выделяются три основных компонента: библиографическое описание, собственно реферативный текст, справочный аппарат.
Учебные рефераты. Цель учебных рефератов - научить студентов работать эффективно. Эффективность — это не объём, а максимум результата при минимуме затрат сил и времени. К сожалению, в последние годы в связи с компьютеризацией учебного процесса участились случаи сдачи рефератов, взятых из Интернета в готовом виде. Тем самым студенты обкрадывают сами себя, свои знания, поскольку они не научатся самому главному - работать с литературой.
Творческий реферат. Сегодня при устройстве на престижную работу у соискателей также могут требовать предоставления реферата по теме, которой занимается фирма. Это особенно важно, когда на работу устраивается молодой человек. У специалистов со стажем можно запросить отчёт о результатах их прошлых лет, резюме или рекомендации, а у молодого человека, только что окончившего учебное заведение, ничего этого нет. С помощью реферата можно выяснить, насколько работник знаком видом деятельности, о которой будет идти речь в реферате. При этом учитывается не только широта и глубина знаний, но и оперативность работ. А эти навыки можно приобрести при написании учебных рефератов.
20
Творческие рефераты - самый интересный вид рефератов, потому что поводом для их написания может стать знакомство с интересной статьей в журнале, сообщение по телевидению, интересная книга. Оперативно выполняя рефераты «для себя», можно постоянно пополнять коллекцию, и вы постоянно будете в состоянии готовности к выступлению на конференциях.
Этапы работы над рефератом
В организационном плане написание реферата есть процесс, распределенный во времени по этапам.
Первый этап – выбор темы.
Она не должна быть слишком общей, глобальной, так как сравнительно небольшой объем работы (до 15 страниц) не позволит раскрыть ее. При выборе темы необходимо поинтересоваться, насколько она освещена в имеющейся научной литературе. Для этого существуют тематические каталоги библиотек и библиографические указатели литературы. Информацию о литературе можно также почерпнуть из справочнобиблиографического аппарата (ссылок) изданий посвященных данной теме.
Выбор темы, конечно, должен быть осознанным, то есть, прежде всего, должен
отвечать личным познавательным интересам будущего автора. Очень важны в этом смысле консультации и обсуждение темы с преподавателем или руководителем работы, который может и должен оказать помощь в правильном выборе темы и постановке задач работы.
Второй этап - подборка литературы и работа с ней
Выбрав тему, необходимо изучить соответствующую литературу: книги, брошюры,
журнальные и газетные статьи
Для выбора литературы студенты могут воспользоваться любой библиотекой: своей, городской, областной, Интернет источниками, энциклопедиями, словарями, справочниками.
При изучении источника или книги целесообразно делать соответствующие выписки. Лучше делать их на отдельных листах бумаги и с одной стороны листа. Не следует забывать и о записях полных библиографических сведений об изучаемой книге, которые необходимы для правильного оформления списка литературы.
Третий этап - составление плана написания реферата
Реферат пишется по определенному плану. Первоначальный план обычно рекомендуется преподавателем. Однако при изучении соответствующей литературы этот вариант плана уточняется и совершенствуется.
План – это логическая основа реферата. От правильного его составления зависит структура и логическая связь его частей. Имея предварительный план, студент обращается к библиографии, прибегая к помощи библиографического каталога. Когда в достаточной степени накоплен материал, можно приниматься за систематизацию материала, отразив в плане все основные части реферата.
Четвертый этап – написание реферата по его структуре.
Работу рекомендуется сначала писать на черновике, на одной стороне листа с полями слева, чтобы при необходимости можно было делать текстовые вставки на полях или на оборотной стороне листа. Автору нужно следить за тем, чтобы изложение материала точно соответствовало цели и названию параграфа (части, пункта).
Написав черновую рукопись, нужно отредактировать весь написанный текст. Приступать к редактированию работы лучше спустя 2-3 дня. Взглянув на написанный текст новым взглядом, легче увидеть свои ошибки и выбрать путь для улучшения содержания работы. Черновой вариант рукописи должен быть переписан набело, лучше набрать на компьютере.
Излагать материал в реферате рекомендуется своими словами, не допуская дословного переписывания из литературных источников. Работа должна быть написана грамотным научным языком.
21
Сокращение слов в тексте не допускается. Исключения составляют общеизвестные сокращения и аббревиатуры.
Имеются жесткие требования порядку изложения материала реферата. Он должен иметь следующую структуру:
I. Введение
П. Основная часть (2\3 от всего объема). III. Заключение.
Список используемой литературы. Приложение (необязательная часть).
Введение.
Во введении должна быть обоснована актуальность темы, сформулированы цели работы и основные вопросы, которые предполагается раскрыть в реферате, а также должно быть указано, с использованием каких материалов выполнена работа - дается краткая характеристика использованной литературы с точки зрения полноты освещения в ней избранной вами темы. Объем введения не должен превышать 1-1,5 страницы.
Основная часть
В основной части работы необходимо достаточно полно и убедительно раскрыть все пункты плана, сохраняя логическую связь между ними и последовательность перехода от одного к другому. Каждый раздел рекомендуется заканчивать кратким выводом. В этой части автор реферативного сочинения решает задачи, поставленные во введении. Основная часть должна включать в себя развитие научных представлений о проблеме. Целесообразно показать связь проблемы с современной действительностью. Кроме того, она должна содержать собственное мнение студента и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на соответствующие факты.
Основная часть может быть разбита на параграфы (разделы), которые должны располагаться последовательно, логически.
Письменная обработка полученных знаний зачастую бывает трудным делом. Не расстраивайтесь, если у вас что-то не получается «сразу». Вернитесь к работе через какоето время. Главное в письменном изложении, чтобы вас поняли. Постарайтесь разобраться в сути работ, поставьте себя на место читателя, который видит работу впервые. Обратите внимание на логичность изложения материала, на связь между параграфами (разделами) и частями работы. Выводы необходимо делать в каждом параграфе и главе.
Заключение
Заключение подводит итог работы. Оно должно содержать основные выводы автора по решению проблем, поставленных в основной части реферата. Заключение может содержать и предложения по дальнейшей научной разработке вопроса. Оно должно быть четким и кратким. По объему не должно превышать введение (1-2 страницы).
Список используемой литературы и источников
Каждый источник указывается строго в соответствии с его наименованием в алфавитном порядке и нумеруется.
Приложения.
В приложения рекомендуется включать материал, который по разным причинам не приведен в основном тексте работы: заимствованные из литературы или самостоятельно составленные автором реферата таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, именной, тематический или географический указатель, словарь терминов, фотографии, ксерокопии, рисунки. Страницы приложения продолжают сквозную нумерацию реферата. Само приложение нумеруется арабскими цифрами, чтобы на него можно было сослаться в конце соответствующей фразы текста.
Четвертый этап - оформление реферата
Реферат должен быть правильно и аккуратно оформлен, текст (рукописный или в компьютерном исполнении) - разборчивым, без стилистических и грамматических ошибок. Работа выполняется на вертикально расположенных листах. Все страницы
22