из электронной библиотеки / 456988801946864.pdf

5.3. Разделы дисциплин и виды занятий

6.Лабораторный практикум Не предусмотрен

7. Практические занятия (семинары)

12

Семинар 1. Научная рациональность и истина в социальногуманитарном знании

Вопросы для обсуждения.

1.Проблема рационального и научного статуса социально-гуманитар- ного знания.

1.1.Проблема смысла и смыслосодержания в социально-гуманитарном знании.

1.2.Проблема соотношения веры и разума: традиции и современность.

1.3.«Личностное» знание: философско-методологические аспекты.

1.4.Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных науках. Вера как «бытие среди людей».

1.5.Мнение, вера и знание как «модусы истинности» результатов познания.

1.6.Вера в философии и науке: общее и особенное.

2.Рациональное, объективное, истинное в социально-гуманитарном знании.

2.1.Логико-рациональный и культурно-антропологический дискурсы истины.

2.2.Классические и неклассические теории истины в социально- гумани-тарном знании.

2.3.Догматизм и релятивизм в социально-гуманитарном знании.

2.4.Вера и истина в социально-гуманитарном знании.

Литература

1.Андреев, А.П. Диктатура истины / А.П. Андреев – М.: Наука, 1997. – 142 с.

2.Вен, П. Как пишут историю. Опыт эпистемологии / П. Вен. – М.: Научный мир, 2003. – 394 с.

3.Вригт, Г.-Х., фон. Логико-философские исследования: избранные труды / Г. Фон Вригт - М.: Прогресс, 1986. – 600 с. С. 35-242.

4.Гадамер, Г.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики / Г. Гадамер – М.: Прогресс, 1988. – 699 с.

5.Иошкин, В.К. Несвобода и свобода в рациональном осмыслении мира // Вопросы философии. 2006. №8.

13

6.Кант, И. Трактаты и письма / И. Кант. – М., 1980.

7.Лазарев, Ф.В., Лебедев, С.В. Проблема истины в социальногуманитарных науках // Вопросы философии. 2005. №10, С. 95-115.

8.Мамардашвили, М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности / М.К. Мамардашвили – М.: Терра-Республика, 2000. – 463 с.

9.Ойзерман, Т.И. Существуют ли абстрактные истины? // Вопросы

философии. 1999. №6. С. 13-25.

10.Осипов, Ю.М. Трагедия науки // Философия хозяйства. 2005. №1. С.

10-13.

11.Осипов, Ю.М. О великом казусе научного мирознания // Философия хозяйства. 2005. №1. С. 115-122.

12.Осипов, Ю.М. Лженаука как великая радость незнания // Философия хозяйства. 2006. №4. С. 286-294.

13.Панфилова, Т.В. Проблема смысла истории // Вопросы философии. 2006. №12. С. 11-23.

14.Поппер, К.Р. Объективное знание. Эволюционный подход / К.Р. Поппер. – М.: Эдиториал УРСС, 2002. – 384 с.

15.Рассел, Б. Исследование значения и истины / Б. Рассел – М.: ИдеяПресс, 1999 – 400 с.

16.Рикѐр, П. История и истина / П. Рикѐр – СПб.: Алетейя, 2002. – 400 с. 17.Тойнби, А.Дж. Постижение истории / А. Дж. Тойнби – М.: Айрис-

Пресс, 2002. – 640 с.

18.Фѐдоров, В.М. Сакральность разума // Философские науки. 2006. №2. С. 45-52.

19.Фуко, М. Забота об истине. По ту сторону знания, власти и сексуальности / М. Фуко – М.: Мам. Касталь, 1996. – 448 с.

20.Фуко, М. История безумия в классическую эпоху / М. Фуко – СПб.: Унив. Книга, 1997. – 575 с.

21.Фуко, М. Интеллектуалы и власть / М. Фуко – М.: Праксис, 2006. – 320 с.

22.Хайдеггер, М. О сущности истины / М. Хайдеггер. Разговор на просѐлочной дороге – М.: Высшая школа, 1991.

23.Цвык, И.В. Проблемы истины в русской духовно-академической философии XIX века // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2004. №2. С. 14-30.

24.Шестов, Л.И. Афины и Иерусалим / Л.И. Шестов. – М.: Азбука, 2001.

– 448 с.

25.Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер – М.: изд-во АСТ, 2000. – 1376 с.

26.Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. – М.: Республика, 1994. – 527 с.

14

Семинар 2. Социально-гуманитарное знание в контексте глобальных проблем

1.Глобализация как объективное явление современности, еѐ позитивные и негативные аспекты.

1.1.Позитивные и негативные аспекты глобализации.

1.2.Политический, экономический экологический и социокультурный аспекты глобализации в их соотношении.

1.3.Унификация социально-гуманитарного знания как часть глобализационных процессов.

2.Коммуникативность социально-гуманитарного знания в постиндустриальном обществе.

2.1.Коммуникативность как условие создания социальногуманитарного знания.

2.2.Научные конвенции как следствие коммуникативной природы познания. Конвенционализм.

2.3.Индоктринация как следствие коммуникативности науки.

3.Дисциплинарная структура социально-гуманитарных наук в современных социальных трансформациях.

3.1.Социально-гуманитарное знание и возрастающая роль знания в обществе. «Общество знания».

3.2.Социально-гуманитарное знание в экспертизах социальных проектов и программ.

3.3.Социально-гуманитарное знание в решении социальных проблем и предотвращении социальных рисков.

Литература

1.Асланов Л.А. Синергетический подход к глобальному и национальному // Философия хозяйства. 2004. №2. С. 53-57.

2.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. М. 1999.

3.Белолипецкий, В.Г. Системное и бессистемное в российском сообществе // Философия хозяйства. 2005. №6. С. 23-30.

4.Драшкович, В. Контрасты экономической глобализации // Философия хозяйства. 2005. №3. С. 61-72.

5.Кусаинов, А.А. Глобальный мир и неоимпериализм// Философия хозяйства. 2005. № 1. С.91-105.

6.Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Ж.-Ф. Лиотар – М.-СПб.: Алетейя, 1998. – 160 с.

7.Миронов, В.В. Информационное пространство – вызов культуре // Информационное общество. 2005. №12. С. 55-67.

8.Радьяр, Д. Планетаризация сознания: от индивидуального к целому / Д. Радьяр – М.: REFL-book – Киев: Ваклер, 1992. – 302 с.

15

9.Смирнов, В.П. Методология гуманитарных наук в России перед лицом глобализации // Философия хозяйства. 2005. №1. С. 289-295.

10.Тоффлер, А. Футурошок / А. Тоффлер – СПб., 1997. – 464 с. 11.Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. – М.: изд-во АСТ, 2002. – 776

с.

12.Тоффлер, Э. Метаморфозы власти. Знание, богатство и сила на пороге XXI века / Э. Тоффлер. – М.: изд-во АСТ, 2004.

13.Устюгова, Е.Н. Глобализация и культура: исторический контекст // Философские науки. 2005. №12. С. 55-67.

14.Фукуяма, Ф. Конец истории и последний человек / Ф. Фукуяма. – М.: Ермак, 2005. – 588 с.

15.Шабурова, Н.Н. Наука и общество: история взаимоотношения и их современное состояние // Философия науки. 2004. №3. С. 3-30.

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ)

не предусмотрена

9. Образовательные технологии

16

проектной

деятельности

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Вопросы к зачету.

1.Гуманитарные науки и философия в развитии интеллектуальной культуры.

2.Значение философии в выделении комплекса гуманитарного знания и специализации гуманитарных дисциплин. Место и роль философского анализа в гуманитарных науках.

3.Совокупность и характеристика системы гуманитарных наук.

4.Концепция гуманитарных дисциплин М.М.Бахтина и ее философский анализ.

5.Социальная лингвистика и семиотика как разделы гуманитарного знания, связующие его с комплексом социальных наук. Проблемы взаимодействия гуманитарных и социальных дисциплин.

6.Генезис культуры. Типология культуры. Культура и цивилизация.

7.Философские концепции культуры от классических: Ж.Ж.Руссо и И.Канта к М.М.Бахтину и постмодерну.

8.Философские проблемы культуры в аспектах развития постиндустриального общества и гипотезы 'конца истории' Ф.Фукуямы.

9.Специфика гуманитарного познания и знания.

10.Баденская школа неокантианства в стремлении развести (Г. Риккерт, В. Виндельбанд) развести естественнонаучные и гуманитарные мето

11.Современное состояние проблемы. Требования к гуманитарным и социальным наукам, предъявленные К.Поппером и К.Гемпелем. 'Номотетический' (генерализирующий) и 'идеографический' методы познания и опыты их применения в гуманитарных науках.

12.В.Дильтей: разграничение 'наук о природе' и 'наук о культуре'. 13.Философские основы рефлексивного мышления: Понятие рефлексии и

его развитие традиций Московского логического (А.А.Зиновьев) и методологического кружков (Г.П.Щедровицкий). Подходы к рефлексии с позиций Г.П.Щедровицкого, В.А.Лефевра, И.С.Ладенко и др.

14.Рефлексия как реализация философской культуры в гуманитарных дисциплинах.

15.Феномен человека как носителя знания и разума.

17

16.Гуманитарное познание и принцип антропоцентризма. Включенность человека в Мироздание и его влияния на особенности познавательной деятельности. Логика в анализе человеческих действий.

17.Человек в интеллектуальной культур.

18.Понятие интеллектуальной культуры (И.С. Ладенко) и идеи интеллектуальной истории (R.Stromberg).

19.История познания и эволюция человеческого разума.

20.Основы теории и практики интеллектуальных систем Ладенко как комплексов, объединяющих коллектив специалистов, круг исследовательских задач, когнитивные средства, технику.

логически ответить на дополнительные вопросы.

•«Хорошо» - соответствует полному знанию учебно-программого материала, но при допущенной погрешности в ответе, затрагивающие непринципиальные положения или детализацию основного вопроса, которые студент исправляет самостоятельно.

•«Удовлетворительно» - соответствуют знанию основного учебно – программного материала, при правильном в целом ответе, но при допущенной непринципиальной ошибке в ответе, и при

ответе с помощью наводящих вопросов экзаменатора.

• «Неудовлетворительно» - при наличии пробелов в знании основного учебно-программного материала, при допущенных принципиальных ошибках в ответе на основные и дополнительные вопросы, или при отсутствии ответа хотя бы на один вопрос экзаменационного билета.

10.1. Самостоятельная работа

18

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

Примерные темы индивидуальных сообщений.

1.Логика развития научного знания.

2.Развитие гуманитарной парадигмы.

3.5Модель методического (научного) знания. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт. Понятия предметной, философской и гуманитарной познавательных установок.

6.Складывание модели новоевропейского гуманитарного знания Основные линии развития западноевропейской гносеологии в

XVIII в.

8. Философски-спекулятивная составляющая гуманитарного знания.

9.Романтически-интуитивистская стратегия гуманитарного знания.

10.Неокантианская модель гуманитарного знания.

11.Методологическая концепция Макса Вебера (1864 –

1920).

19

12. «Эра подозрения». Развитие критической позиции в гуманитарной гносеологии Пример реализации стратегий подозрения в гуманитарном знании: психоанализ.

1) Приведите примеры различных классификаций научного знания. Что положено в их основу?

2) Назовите основные группы социально-гуманитарных наук, выделяемых по предмету исследования.

3) Проанализируйте высказывания двух немецких философов. «Если науки в своих областях получили убедительно достоверные и общепризнанные знания, то философия не добилась этого, несмотря на свои старания в течение тысячелетий. Нельзя не признать: в философии нет единогласия относительно окончательно познанного... То, что любой образ философии не пользуется единогласным признанием, вытекает из природы ее дел» (К. Ясперс). «История философии показывает... что кажущиеся различными философские учения представляют собой лишь одну философию на различных ступенях ее развития» (Г. Гегель). Какое из них вам представляется более убедительным? Почему? Как вы понимаете слова Ясперса о том, что отсутствие единогласия в философии «вытекает из природы ее дел»? 4) Одно известное положение Платона передается следующим образом: «Несчастья человечества прекратятся не ранее, нежели властители будут философствовать или философы властвовать...» К философии сущего или должного можно отнести данное утверждение? Поясните свой ответ. Вспомните историю зарождения и развития научного знания и подумайте,

что мог иметь в виду Платон под словом «философия».

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1.Лебедев, С.А. Философия науки: терминологический словарь / С. А. Лебедев; рец.: В. В. Ильин, Ф. В. Лазарев. - М.: Академический Проект, 2011.

- 269 с. - (Thesaurus). - Спис. терм.: с. 249-267. - ISBN 978-5-8291-1194-

6Лебедев, С.А.

2.Философия науки: учебное пособие / С. А. Лебедев; рец.: В. В. Ильин, М. А. Лукацкий. - Москва: Юрайт, 2011. - 288 с. - (Магистр). - Библиогр. в

конце гл. - ISBN 978-5-9916-1031-5

б) дополнительная литература

1)Бек У. Общество риска. М., 2000.

2)Розов Н.С. Философия и теория истории. М. 2002.

3)Степин В.С. Теоретическое знание. М., 2000.

20

4)Башляр Г. О природе рационализма // Башляр Г. Новый рационализм М.: Прогресс, 1987.

5)Бурдье П. Университетская докса и творчество против схоластических делений // Socio-Logos96, M., 1996, с. 8-32

6)Гирц Клиффорд. "Насыщенное описание": в поисках интерпретативной теории культуры // Антология исследований культуры. Спб.: Университетская книга, 1997.

7)Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. М.: Гардарика, 1998. С. 7-

155.(Сер.Лики культуры).

8)Антология гендерной теории. Минск.: Пропилеи, 2000.

9)Введение в гендерные исследования. Харьков; СПб, 2001.

в) программное обеспечение

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые систем

12.Материально-техническое обеспечение дисциплины

13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Рекомендации по подготовке к зачету.

Зачетно-экзаменационная сессия является одним из наиболее ответственных периодов учебы. Во время зачетов и экзаменов выясняется, прежде всего, качество, т.е. уровень усвоения всех теоретических и практических вопросов программы, умение применять полученные знания к решению практических задач. Во время зачетно-экзаменационной сессии все время предоставлено для самостоятельной работы.

- планирование самостоятельных занятий по подготовке к очередному зачету или экзамену: равномерно распределяйте количество лекций на весь период подготовки.

- повторение учебного материала: Литература для подготовки к зачету рекомендуется преподавателем либо указана в учебно-методическом пособии. Для полноты учебной информации и ее сравнения лучше использовать не менее двух учебников. Студент вправе сам придерживаться любой из представленных в учебниках точек зрения по спорной проблеме (в том числе отличной от преподавателя), но при условии достаточной научной аргументации.

Основным источником подготовки к зачету и экзамену является конспект лекций, где учебный материал дается в систематизированном виде, основные положения его детализируются, подкрепляются современными