из электронной библиотеки / 428102028090507.pdf

21

терсубъективности конкретизируется требованием воспроизводимости научного знания, то есть одинаковостью результатов, получаемых каждым исследователем при изучении одного и того же объекта в одних и тех же условиях. Напротив, если знание не является инвариантным для всякого познающего субъекта, оно не может претендовать на научность, так как оно не обладает воспроизводимостью.

3. Системность. Она связана с организованностью и научного, и художественного, и обыденного знания. Системная организованность научного знания обусловлена его особенностью: такой обоснованностью, что порождает несомненность в истинности его содержания, ибо имеет строгую индуктивно-дедуктивную структуру, свойство знания рассудочного, полученного в результате связного рассуждения на основе имеющихся опытных данных.

Научные знания структурируются по определенным отраслям науки, которые В.С. Леднев представляет в виде треугольника, разделенного на четыре меньших треугольника. Верхний из них занимает философия, центральная область: физика, химия, кибернетика, биология, антропологические, общественные, технические науки, правый – математика, а левый треугольник - практические науки: медицина, педагогика, технологические науки, методология.

Как видно философия занимает особое место, так как является одновременно и отраслью науки и системой взглядов на мир. Математика также занимает особое место, так как она занимается построением формальных моделей явлений и процессов, которые изучаются всеми остальными науками. К практическим наукам (их еще можно назвать деятельностными) можно отнести и методологию.

Различные науки сильно разнятся между собой по своему гносеологическому уровню

– на одном полюсе имеются «сильные» науки, гносеологический идеал науки – математика, физика, отчасти другие естественные науки, теории которых строятся на строго дедуктивной основе.

На другом полюсе – «слабые» (в гносеологическом плане) науки, в частности гуманитарные и общественные науки в силу чрезвычайной сложности их объектов, слабой предсказуемости явлений и процессов. Здесь уместно будет привести такое сравнение: великий физик А. Эйнштейн, знакомясь с опытами великого психолога Ж. Пиаже, заметил, что изучение физических проблем – это детская игра по сравнению с загадками детской игры.

На практике науки классифицируют в соответствии с номенклатурой научных специальностей, которую периодически пересматривают и утверждает Министерство образования и науки РФ.

Тема 2. Формы организации научного знания

Поскольку результат развития науки выражается в научных знаниях, то эти знания должны быть выражены в определенных формах. Формы организации научного знания:

- факт; положение; понятие; категория; принцип; закон; теория; метатеория; идея; доктрина; парадигма.

Факт - события, явления, их свойства, связи и отношения, которые определенным образом зафиксированы. Факты составляют фундамент науки. Без определенной совокупности фактов невозможно построить эффективную научную теорию. И.П. Павлов говорил о том, что факты – это воздух ученого.

Положение – научное утверждение, сформулированная мысль. Частными случаями положений является аксиома и теорема. Вспомогательные теоремы, необходимые для доказательства основной, называют леммами или утверждениями;

Понятие – мысль, отражающая в обобщенной форме предметы, явления и связи между ними посредством фиксации признаков (свойств предметов и явлений). В науке часто говорят о развивающемся понятии, подразумевая, что содержание понятия по мере накопления научных данных и развития научных теорий обрастает все новыми и новыми признаками и свойствами.

22

Понятие занимает особое место, так как факты, положения, принципы, законы, теории и т.д. выражаются через слова – понятия и связи между ними. Ведь высшей формой человеческого мышления является понятийное, словесно-логическое мышление. Как писал Г. Гегель, понять – значит выразить в форме понятий.

Логика науки рассматривает такие конструкции, как: содержание понятия, объем понятия, закон обратного отношения между содержанием и объемом понятия, правила деления объема понятия, видовые и родовые понятия, единичные и общие понятия, конкретные и абстрактные понятия, а также семь основных правил определения понятий.

Категория – предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений окружающего мира. Например, «пространство», «время», «культура». Каждая отрасль науки имеет свою собственную систему категорий.

Принцип – норматив, предписание к деятельности.

Закон – существенное, объективное, всеобщее, устойчивое повторяющееся отношение между явлениями, процессами. Однако устойчивость закона нельзя понимать как абсолютную, так как с изменением условий эта связь может видоизмениться и полностью исчезнуть.

Теория. Во-первых, в русле слабых наук – это комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на объяснение явлений, процессов и связей между ними. В этом смысле слово «теория» часто заменяется словом «концепция». Во-вторых, в русле сильных наук – это высшая форма организации научного знания, дающая целостное представление о существенных связях в определенной области знания – объекте данной теории.

Метатеория – теория, анализирующая структуры, методы, свойства и способы построения научных теорий в какой-либо определенной отрасли научного знания.

Идея – высшая форма познания мира, которая отражает объект изучения и направлена на его преобразование. Развитие идеи имеет два «вектора» – как ее развитие внутри самой науки, так и развитие по реализации ее в практике.

Доктрина – система взглядов, направлений действий, получивших нормативный характер посредством утверждения каким-либо официальным органом – правительством, министерством и т.п. Например, образовательная доктрина, доктрина развития культуры и т.д.

Прогресс науки и техники в XX веке выдвинул перед методологией и историей науки актуальную проблему анализа природы и структуры тех коренных, качественных изменений научного знания, которые принято называть революциями в науки. В западной философии и истории науки интерес к этой проблеме был вызван появлением нашумевшей в 70-х годах работы Томаса Куна "Структура научных революций". Книга Т.Куна вызвала огромный интерес не только историков науки, но также философов, социологов, психологов, изучающих научное творчество, и многих естествоиспытателей различных стран мира.

Принцип полипарадигмальности характеризуется в педагогике следующими положениями:

-допустимость сосуществования нескольких методологических систем, в рамках которых выстраиваются целостные, законченные модели образовательного процесса, выраженные в форме педагогических теорий, технологий, систем обучения и воспитания;

-ориентация процессов социализации и индивидуализации личности на различные парадигмальные установки;

-использование различных парадигм на стратегическом (идеологическом) и оперативном уровнях одним педагогом;

-зависимость выбора педагогом парадигмы от уровня сформированности мотивации учения школьников (пассивной и активной установки на собственное интеллектуальное развитие);

-сочетание элементов различных парадигм в рамках конкретной технологии образо-

вания;

23

- существование внутри каждой парадигмы частных парадигм, каждой из которых присущ свой, специфический набор представлений о целях, содержании и процессе воспитания и обучения.

Тема 3. Взаимосвязь науки с другими формами отражения действительности

Если наука оперирует знаниями, то в философии рассматривается общий взгляд на мир. Вообще, философия и наука были когда-то единым целым. В Древней Греции понятие «философия» имело смысл, близкий к понятию «наука». В ранний период античной философии еще не было разделения знания на различные дисциплины. Необходимо помнить, что философия тогда была единой наукой, или наукой вообще. С течением времени из недр первичного философского взгляда на мир выходят и становятся самостоятельными различные научные отрасли: математика, астрономия, биология и др.

Несмотря на то, что сейчас наука и академическая философия отделены друг от друга и кажется, что наука прекрасно обходится без философских учений, на самом деле вся научная деятельность насыщена философскими принципами и предположениями. Неслучайно же существует такая дисциплина, как «история и философия науки», которая является обязательной для всех будущих кандидатов наук.

Предельно обобщая значение философии для науки, можно сказать, что роль философии в науке, прежде всего мировоззренческая и методологическая. Именно философия задает науке базис, необходимый для исследовательской деятельности.

Если наука оперирует понятиями, то искусство – образами. Искусство и наука - два великих двигателя культуры: два источника творчества, вдохновения и коллективной идентичности. До эпохи Возрождения они были слиты в единое целое. Философы с равным правом рассуждали об искусстве и науке, об истине и вере. В первобытных обществах философом, шаманом и художником также чаще всего был один и тот же человек. Визуальные и исполнительские искусства были вплетены в ткань ритуала и повседневной жизни. Сложением легенд или вырезанием идолов занимались, как правило, люди, одаренные особой наблюдательностью и мудростью, способностью провидеть знаки небес и земли, погоду, судьбу животных и растений, жизнь и смерть.

На Западе Возрождение открыло эру специализации. Наука стала восприниматься как обособленный набор процедур и мировоззрений; ее достижения в создании нового понимания старых тайн постепенно стали внушать к ней доверие. В то же время искусство развивалось своим собственным путем, повсеместно игнорируя науку. В эпоху промышленной революции наука служила источником вдохновения для техники, а техника - для науки. Исследования и изобретения проникли во все уголки жизни, но искусство практически оставалось ими незатронутым.

Если в науке необходимы доказательства, то в религии – вера. Как известно, становление европейской науки проходило в религиозном контексте. Начиная с эпохи Просвещения личные воззрения и настроения ученых были весьма различными – от откровенно атеистических до глубоко религиозных. Нельзя говорить о едином отношении науки к религиозным установкам. Вместе с тем, вопрос о началах бытия является метафизическим и существует множество университетов, где существуют философско-теологические факультеты. Это означает, что идеи веры не чужды для науки, а научные положения – для религии. В наше время все больше появляется исследований по интеграции философии, науки и религии. Ведь все эти формы отражения действительности имеют созидательное начало, действуют на благо людей и взаимодополняют друг друга.

Педагогическая наука призвана решать проблемы педагогической практики, т.е. улучшить эту практику. Таким образом педагогическая наука направлена на реальное улучшение современного сообразования. Ясно, что педагогическая наука и практика не просто взаимосвязаны, а являются единым целым.

24

Зачастую в педагогической науке выделяют 2 уровня. К первому уровню педагогики можно отнести такие ее разделы, как: теория обучения (дидактика), теория воспитания, теория педагогического управления, история педагогики.

Второй уровень педагогической науки составляют ее отрасли:

педагогическая аксиология – изучает ценности образования (систему значений, норм, канонов, идеалов, регулирующих взаимодействие в образовательной сфере и формирующих соответствующий компонент в структуре личности), их природу, функции, взаимосвязи;

методики обучения (частные дидактики);

сравнительная педагогика - изучение и сравнение опыта образования педагогической науки в различных странах;

социальная педагогика - отражает взаимодействие человека и общества в различных его видах и типах,

специальная педагогика (дефектология) - изучает психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их обучения и воспитания. В зависимости от вида аномальности в дефектологии выделяются следующие разделы: сурдопедагогика (глухие и слабослышащие дети), тифлопедагогика (слепые и слабовидящие дети), олигофренопедагогика (дети с недостатками умственного развития), логопедия (дети с нарушениями речи).

этнопедагогика - изучает специфику и закономерности народного воспитания, накопленного и отраженного в национальной культуре, народных традициях, обычаях, фольклоре, опыте воспитания;

информационно-кибернетическая педагогика – изучает вопросы управления информационными потоками в современном образовании и введения ребенка в мир информации;

андрагогика - изучает особенности обучения и воспитания взрослых и др.

Тема 4. Ценностные аспекты науки и образования

Впсихологии принято считать, что потребности человека определяют его мотивы, которые в свою очередь лежат в основе деятельности. Именно характер мотивации определяет эффективность осуществляемой деятельности. При этом личностные ценности соотносятся с потребностями.

Американский ученый А. Маслоу построил интересную и очень продуктивную иерархию ценностей, в которую включил сущностные проявления высших личностных ценностей, как духовных потребностей человека Три высших уровня в этой иерархии (познание, эстетика, самоактуализация) в обобщенном виде называют потребностями личности в самовыражении.

Как нетрудно заметить, наука и образования находятся на 5 уровне (познание) пирамиды потребностей (ценностей) по А. Маслоу. Это и доказывает их ценность.

Социологи различных научных школ на практике применяют один и тот же набор эмпирических признаков, описывающих социальное положение людей, их принадлежность к общественному классу и слою: профессия, образование, доход, участие в управлении (власть), стиль жизни, престиж. Профессиональные признаки являются одним из ведущих критериев социальной дифференциации.

Всвязи с этим следует остановиться на понимании того, что такое профессия. Профессия это род специальной трудовой деятельности, имеющую рыночную стоимость и требующую определенной подготовки. Эта деятельность предопределяет социальное положение индивидуума.

Важное значение в обществе имеет статус профессии. С этим связаны такие проблемы, как престижность профессий у молодежи, а соответственно и заполнение рабочих мест, текучесть кадров, эффективность труда работников. Однако не меньшее значение имеет статус профессий в вопросах формирования и развития социальных групп и слоев. Ведь

25

приобретение профессии является одним из основных элементов социализации личности, т.е. включения се в систему существующих общественных отношений.

Этика науки включает нравственные характеристики научной деятельности. Важные вопросы в сфере этики ученых:

-корректное определение авторства;

-недопустимость плагиата и ориентированность на новизну;

-недопустимость фальсификации эксперимента;

-корректное цитирование, корректные ссылки;

-корректность в научной полемике, недопустимость оскорбления оппонента. Важными принципами научной этики являются научная честность (недопустимость

фальсификаций и плагиата), институт ссылок. Нарушение этических принципов должно караться научным сообществом, несмотря на прошлые заслуги.

Концепция научной этики была предложена американским социологом Робертом Мертоном в книге «Нормативная структура науки» еще в 1942 году, как совокупность четырех основных ценностей.

1. Универсализм. Истинность знания должна оцениваться вне зависимости от личности ученого – пола, возраста, национальности, вероисповедания, положения в научной иерархии. 2. Коллективизм. Научные открытия – это продукт социального сотрудничества и принадлежат научному сообществу в целом хотя бы потому, что каждое открытие имеет под собой определенную научную базу, созданную предшественниками. У первооткрывателя нет каких-либо особых привилегий по использованию своего открытия, однако он получает уважение и признание как автор открытия.

3.Бескорыстность. Постижение истины – вот единственный интерес и цель в работе ученого. Ученый не должен использовать исследования как способ достижения финансового успеха и быстрого приобретения престижа.

4.Организованный скептицизм. Ученый должен подвергать всесторонней критической проверке любое знание – как свои открытия, так и чужие. Необходимо выступить с критикой работы, если обнаружена ее ошибочность.

Раздел 2. Использование научных положений в образовании Тема 5. Современные проблемы образования

Понятие «образование» не специфично только для привычного употребления, связанного с педагогикой, детьми и т.п. Язык позволяет говорить об образовании понятий, ценообразовании, новообразованиях в организме, муниципальных образованиях и т.п. Это слово выделяет нечто из остального мира и, в этом смысле, сродни «организованности» («муниципальное образование») и указывает на возникновение – становление - формирование: не было, а вот - образовалось.

Оттолкнувшись от этого расширенного контекста, вернемся теперь к вопросам, связанным с традиционным педагогическим пониманием образования. Образование здесь теперь будет выглядеть как образование человека - личности: вот его не было, а вот он уже есть, образо-вался.

Любая открытая система, характеризуется компонентным составом, структурой, интегртивностью, а также связями с внешней средой. Применительно к педагогической системе данные характеристики определяют ее параметры. Это:

-структурные компоненты педагогической системы;

-условия ее функционирования;

-интегративность, как процесс достижения единства усилий всех подсистем для реализации целей и задач системы (управленческий аспект).

Педагогическая система состоит из следующих структурных компонентов: системообразующие, субъекты педагогической деятельности, содержание образования, педагогические средства.

26

Цель (как ожидаемый результат) и реальный результат являются системообразующими компонентами педагогической системы. Соотношение целей и полученных результатов определяет уровень эффективности педагогической системы. На их основе (цели) и для их достижения (результатов) выстраиваются остальные компоненты педагогической системы.

Системообразующие компоненты конкретизируются содержанием образования. Педагогические средства необходимы для эффективного освоения содержания образования и достижения поставленных педагогических целей.

Условия функционирования педагогической системы состоят из социальнопедагогических и временных условий. Социально-педагогические условия - это устойчивые обстоятельства, определяющие состояние и развитие педагогических систем.

Втрадиционной педагогике существовал знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. Знания, конечно, важные социальные ценности, но при таком подходе к содержанию образования знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека.

Можно выделить два основных пути модернизации содержания образования разных стран. В странах, где сильна педагогика прагматизма и образование имеет более утилитарный характер (Англия, США), предпринимаются попытки повышения «планки», расширения содержания образования; в странах, где образование является более академическим, энциклопедическим (Франция, Италия, Япония, Россия), в содержании образования стремятся выделить базовый компонент, необходимый для всех, или сократить объем обязательного содержания.

Впоследнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования.. Сущность содержания образования, как четырехкомпонентная система (по И.Я.Лернеру):

1. Научные знания.

2. Система интеллектуальных и практических умений и навыков.

3. Опыт творческой деятельности.

4. Опыт эмоционально-нравственных отношений.

К педагогическим средствам относят педагогические технологии, методы, организационный формы обучения и воспитания, приемы и педагогические техники.

Методы обучения характеризуются тем, что: а) обозначают цель обучения; б) способ овладения; в) характер взаимодействия субъектов обучения.

К сущностным признакам организационных форм обучения И.М.Чередов и др. справедливо относят: а) характер общения; б) распределение учебно-организационных функций; в) подбор и последовательность звеньев учебной работы; г) режим – временной и пространственный.

Тема 6. Образовательные инновации

Инновация означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

в систему контроля и оценки уровня образования;

в систему финансирования;

в учебно-методическое обеспечение;

в систему воспитательной работы;

в учебный план и учебные программы;

в деятельность учителя и школьника.

27

В историческом плане масштаб (объем) нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, то есть она может возникать раньше «своего времени», со временем стать нормой или устареть.

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий

– технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д.

Мы уже отмечали, что педагогическая наука и педагогическая практика взаимосвязаны и составляют единое целое. Таким образом, результаты педагогической науки служат педагогической практике, а значит она же и является основным критерием истинности педагогического знания. Рассмотрим две особенности практики как критерия истины.

1.Чтобы установить соответствие знаний объективному миру, необходимо сопоставить знания с самим объективным миром. Как же это сделать? В гносеологическом плане мысль противоположна своему предмету. Она представляет собой идеальную конструкцию, информационную модель изучаемого объекта. Чтобы сопоставить мысль с объектом, необходимо сделать их как бы одного порядка. Это достигается в процессе материального воплощения мышления в человеческой практики. Именно практика снимает противоположность материального и идеального. А языковая форма выступает в качестве материального кода идеального содержания - мысленных объектов, которые представляют объекты материального мира. Совершенно иным является материальное воплощение знаний в практике. Здесь материальное выступает уже не в качестве кода, фиксирующее идеальное содержание,

акак реализация этого содержания. По существу, знание здесь утрачивает статус идеального явления. Оно становится явлением материального мира. Человек реализует свои знания через технику и технологию.

2.Практика, включенная в систему взаимодействия с объективным миром, сама оказывается подчиненной законом этого взаимодействия. Это обстоятельство обусловливает возможность выполнения практикой функции критерия истины. Являясь, с одной стороны, воплощением знаний о материальном мире, а с другой - частью этого мира, подчиненной его законам, практика самим процессом своего функционирования осуществляет проверку истинности знаний. Если человек в своих знаниях правильно выразил сущность законов реального мира и построил свою деятельность в соответствии с этими законами, то практика как объективный процесс, контролируемый указанными законами, оказывается эффективной. Ее эффективность проявляется в том, что она осуществляется в соответствии с идеальным пла-

28

ном и осуществляет этот план. Напротив, если представления человека не соответствуют законам объективного мира и если практическая деятельность построена в соответствии с этими представлениями, то законы объективного мира сделают практику неэффективной - неэффективной в том смысле, что она не сможет осуществить идеальный план. К примеру, если самолет, построенный в соответствии с теорией аэродинамики и сопромата – летает, то можно сделать заключение об истинности этих знаний.

Тема 7. Международные системы оценки качества образования

Мониторинг (от латинского слова monitor – предостеригающий) пришел в педагогическую науку из экологии и социологии. В экологии – мониторинг – это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим направлениям.

В социологии – мониторинг – определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной сферы, сравнение повторных замеров с базовыми и нормативными показателями. В педагогике – мониторинг – это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития педагогических систем.

Мониторинг и оценка будут настолько эффективны, насколько корректно заданы стандарты и нормы, т.е. в какой мере они отвечают ряду принципиальных требовании.

1.Одно из требований касается измеримости и применимости стандартов и норм. Они должны быть качественно и количественно определены и пригодны для практического использования. Примером могут служить государственные образовательные стандарты содержания образования в части федерального компонента.

2.Другим требованием является их осуществимость, согласованность с возможностями школы и ее составных частей (элементов). Данное требование указывает на необходимость учета реальной выполнимости задаваемых стандартов и норм. Последние могут быть либо завышенными, либо заниженными.

3.Создание нормативов должно учитывать также и конкретные условия, в которых предлагается их выполнение. Всякие существенные изменения во внешних условиях обязательно ведут к изменению норм. С этой точки зрения, мониторинг – не только процесс выявления отклонений от стандартов и норм, но и основа для их пересмотра.

4.Соблюдение стандартов и нормативов предполагает наличие аппарата мониторинга, т.е. отдельных лиц или коллективного органа, отвечающих за выявление отклонений и адекватную их оценку. Практически мониторинг осуществляется на всех структурных уровнях школы. В первую очередь ответственность в оценке соблюдения учебных нормативов несут учителя, и здесь особое значение приобретают объективность педагогической оценки.

5.Нормативы должны строиться на основе прошлого опыта и опираться на анализ текущего состояния школы. Нормы являются основой и ключом к интерпретации фактических результатов школы.

6.Требуется избегать абсолютизации и преувеличения роли различных нормативных требований. Хотя нормы и определяют масштаб и алгоритм поведения человека в школе, они вместе с тем регламентируют его поступки и действия, приводят их к однообразию и стереотипам. В области образования такая жесткая регламентация, исключающая элементы творчества, не желательна как для тех, кто учит, так и для тех, кто учится.

История ранжирования образовательных учреждений берет свое начало в Соединенных Штатах в 1870 году с составления рейтингов высших учебных заведений. Так, первое

мый мониторинг оценки качества образования в школе. Он организуется и проводится с 2000 года раз в три года. Цель мониторинга качества образования в школе PISA – оценка

29

способности применять в реальной жизни знания, полученные за школьной скамьей. Объект исследования – образовательные достижения учащихся 15-летнего возраста. В каждой стране в мониторинге принимает участие 2% от общего количества 15-летних граждан.

Мониторинг качества образования в школе PISA проводится по трем основным направлениям: грамотность чтения, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность. С 2003 года было введено еще одно направление – способность решать различные проблемы. Компетентность в решении проблем – способность использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется.

Оценка эффективности обучения в разных странах мира TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) проводится с 1995 года раз в 4 года. В исследовании оценивается эффективность обученияучащихся 4-х классов (выпускников начальной школы) и 8 классов (выпускников обязательной школы). Один раз в 12 лет дополнительно проводится тестирование учащихся выпускных классов средней школы (11-13 классы в разных странах) для оценки эффективности процессов обучения по углубленной программе по математике и естествознанию.

Наиболее общими функциями управления являются планирование, организация, руководство и контроль. В содержание каждой из этих функций входят такие общие управленческие действия как анализ ситуации на основе влияния внешних и внутренних факторов, влияющих на объект управления, прогнозирование, понимаемое как предвидение, предвосхищение возможного состояния объекта управления в будущем, целеполагание, понимаемое как определение управленцем собственных целей относительно объекта управления, принятие управленческих решений.

Тема 8. Интеграция отечественного образования с мировым образовательным пространством.

Существует множество национальных образовательных систем разного типа и уровня, значительно различающихся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию. Например, к настоящему времени в мире сложились следующие образовательные модели:

1.Американская модель: младшая средняя школа - средняя школа - старшая средняя школа - колледж двухгодичный - колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.

2.Французская модель: единый колледж - технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей - университет, магистратура, аспирантура.

3.Немецкая модель: общая школа - реальное училище, гимназия и основная школа - институт и университет, аспирантура.

4.Английская модель: объединенная школа - грамматическая и современная школа - колледж - университет, магистратура, аспирантура.

5.Российская модель: общеобразовательная школа - полная средняя школа, гимназия

илицей - колледж - институт, университет и академия - аспирантура - докторантура.

Идея непрерывного образования занимает заметное место в ряду прогрессивных идей культуры XX в. Общечеловеческая и философская значимость этой идеи велика, так как смысл ее заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни, а значит, обеспечить процветание всего общества. Именно поэтому государства и сегодня ищут свою модель непрерывного образования.

Идея непрерывного образования - детище XX в., но ее истоки можно найти у древних философов - Конфуция, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки.

Непрерывное образование развивалось как феномен практики и как педагогическая концепция. Впервые концептуально оформленная эта идея была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом.

30

На основании его сообщения были разработаны рекомендации по данному вопросу. В 1972 г. ЮНЕСКО предпринимает следующий шаг: слушается доклад комиссии, работавшей под руководством Э. Фора, на тему «Учиться, чтобы быть». С середины 1970-х гг. идея непрерывного образования находит поддержку почти во всех странах, становится основным принципом образовательных реформ.

Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Эта идея, осознанная обществом, становится системообразующим фактором непрерывного образования.