из электронной библиотеки / 297655813861638.pdf

На правах рукописи

Степченко Татьяна Александровна

Формирование потребительской культуры школьников как средство их социализации

13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Брянск - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского» на кафедре педагогики

Защита диссертации состоится «___» ноября 2007 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.020.01 в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «__»__________ 2007 г.

2

Общая характеристика работы Актуальность исследования

Изменения современного социума, обусловленные рыночными механизмами хозяйствования, возрастанием темпов экономического и научно-технологи- ческого развития, по-новому ставят вопросы вхождения молодежи в систему социальных отношений, определяют социальный заказ на деятельность системы образования, обеспечивающей подготовку юных граждан к жизни в обществе, формирование личности, способной успешно действовать в рамках характерной для общества культуры. Именно школа – основной социальный институт, посредством которого общество может осуществлять управляемую социализацию молодежи, готовить к решению стратегических задач социально-эко- номического развития.

Школьное образование как значимый механизм культуры является ведущим источником формирования у подрастающего поколения уровня социальной зрелости, достаточного для обеспечения автономности личности, её самостоятельности в разрешении личностно значимых проблем в различных сферах жизнедеятельности, а также способствует развитию базовой культуры личности, важной составляющей которой является потребительская культура. Одной из характеристик потребительской культуры человека является экономическое сознание, которое отражает экономические реальности (рынок, предпринимательство, отношения между индивидом и государством), способствует становлению механизмов экономического поведения, выработке способов принятия решений.

Проблема поведения потребителей и потребительской культуры многогранна. В современной отечественной науке с позиций социологии поведение потребителей, специфику потребностей человека рассматривают И.В. Бесту- жев-Лада, Т.И. Заславская, И.С. Кон, Р.В. Рывкин, А.К. Уледов, В.А. Ядов, с позиций маркетинга – Л.И. Ростовцева, И.В. Алешина и др. В рамках концепции жизненных стратегий личности потребление исследуют Ю.М. Резник, Т.Е. Резник, Е.А. Смирнов. Проблемам социализации молодежи, молодежной культуры, адаптации, посвящены исследования В.П.Воробьева, О.И.Волжиной, И.Ф.Дементьевой, Л.В. Карцевой, П.М.Козыревой, Р.М.Рахимомовой, А.Л. Салагаева, В.В. Солодникова. Историко-экономический и историко-социологиче- ский анализ потребительского поведения дан в работах B.C. Автономова, Ю.В. Веселова, В.П.Култыгина. Исследованию потребностей как основы жизнедеятельности человека, а, следовательно, одного из ведущих компонентов потребительской культуры, посвящены работы таких зарубежных авторов, как В. Мак Дауголл, Р. Кэттелл, Ш. Летурно, А. Маслоу, А. Моль, К. Мюррей, Э.- Фромм, П. Хейне и др. Отечественные психологи рассматривают потребности как объективную нужду организма в определенных условиях внешней среды, обеспечивающих его жизнь и развитие (В.В. Веденев, В.С.Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.); как осознание этой нужды (А.Н. Леонтьев) или ее отражение (А.В. Петровский, Г.А. Фортунатов и др.). Однако в этих публикациях не раскрываются возможности потребительской культуры как средства вхождения учащихся в систему социальных отношений.

3

Эта проблема приобретает особую актуальность в условиях глобального распространения массовой культуры, ключевыми ценностями которой выступают развлечение, гедонизм и потребление. Вместе с тем, тенденции культурного развития современности несут в себе наличие позитивных изменений, таких как создание благоприятных условий для расширенного диалога культур, формирования толерантности, роста информационных и образовательных ресурсов, расширение сферы услуг и товаров. Подрастающее поколение очень чутко реагирует на окружающее общество – его ценности, политические и экономические противоречия, не всегда адекватно преломляя их через призму формирующегося сознания и самосознания.

Таким образом, возникла необходимость в потребительском образовании подрастающих поколений, начиная со школьной скамьи. Формирование у учащихся социально одобряемых ценностей, знаний, норм и образцов поведения, разумного сочетания в потребителе материального и духовного, что соответствует российскому менталитету, должно стать целенаправленным и систематическим педагогическим процессом.

Вопросы потребительского образования рассматриваются на уровне Министерства образования и науки Российской Федерации, Федеральной Антимонопольной службы, её территориальных управлений и органов управления образования, различных фондов и других заинтересованных организаций.

Так, с 1996 года развернута программа «Потребительское образование», которая реализуется совместными усилиями Международной конфедерации общества потребителей и Институтом «Открытое общество». Основная цель программы – создание основ потребительского образования в России. В рамках ее реализации разработаны методические рекомендации для младших школьников (Н.В. Андреева, Т.Е. Елкина, М.Г. Захарова, Е.П.Игумнова), учебно-методиче- ские пособия для подростков и старшеклассников (И. Виноградова, Е.В. Кузнецова, П.В. Крючкова, Л.Н. Ростовцева, В.Д. Симоненко, Т.А. Степченко и др.), созданы региональные экспериментальные площадки, проводятся семинары и творческие мастерские преподавателей, осуществляется анализ и отбор содержания образования, адекватных форм и методов обучения школьников.

Потребительское образование предполагает не просто овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, а дидактическую систему, направленную на достижение общей цели деятельности школы как социального института в ее взаимодействии с социальным окружением.

Потребительское образование, ориентированное на формирование потребительской культуры как относительно целостной подсистемы общей культуры человека, связанное с ними едиными категориями, является неотъемлемой частью школьного образования и воспитания личности. Идея формирования потребительской культуры личности как одного из аспектов экономического воспитания и развития базовой культуры человека является отображением тенденции перехода от знаниево-ориентированного содержания образования к личностно ориентированному, который обеспечивает единство и связь социокультурного, экономического пространства и развивающейся личности.

4

Необходимо признать, что проблема экономического образования и воспитания школьников исследовалась многими отечественными педагогами (А.И. Абрамова, Ю.К. Васильев, Л.П. Кураков, А.С. Нисимчук, И.А.Сасова, Н.А. Хроменков, Ю.В. Шаронин, Б.П. Шемякин, А.Т. Шпак и др.), экономистами (А.М. Бирман, В.И. Ерошин, В.В. Кузнецов, А.В. Моисеев, В.Д. Попов, В.К. Розов и др.), психологами (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Ф.А.Иващенко и др.). Анализу содержания, организации и методик экономической подготовки учащихся посвящены исследования А.Ф. Аменда, Ю.К. Васильева, К.Н. Катханова, Л.П. Куракова, М.Л. Малышева, В.Д.Попова, В.Д. Симоненко, А.Ф. Фридман, А.Т. Шпака и др.

Однако, анализ специальной литературы показал, что проблема формирования потребительской культуры школьников в теории и практике педагогики не получила достаточного освещения. Активно предпринимаемое сегодня в России изучение потребительской тематики актуализирует широкий спектр исследований. При этом большое внимание уделяется содержательной составляющей потребительского образования (И.В. Виноградова, П.В. Крючкова, Ю. Комиссарова; Е.В.Кузнецова, Я.Е. Парций, А.Н. Распопин, П.Р. Романец, Т.А. Стяжкина, В.В. Смирнова, Г.Н. Цыкоза, Ф.Р. Шахурина и др.). Следует отметить, что прогностические идеи решения некоторой части проблем формирования потребительской культуры школьников раскрываются в научном проекте, разработанном под руководством Л.И. Ростовцевой, Е.Н. Кузнецовой, но в них отсутствуют концептуальные подходы к построению целостного процесса по формированию потребительской культуры школьников.

Между тем, исследуемая проблема многообразна и сложна. Требуется научно-обоснованное выделение теоретико-методологических основ формирования потребительской культуры, рассмотрение специфики педагогических условий, средств, форм и методов обучения.

Глубина и обширность рассматриваемой проблемы обусловливают актуальность настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, необходимостью формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающей их адекватную социализацию и самореализацию в постиндустриальном обществе, а с другой – потребностью в разработке концептуальных общедидактических, методических подходов к реализации потребительского образования школьников.

Процесс формирования потребительской культуры, на наш взгляд, эффективен в условиях потребительского образования, ориентированного на социализацию личности. Социализацию мы понимаем как процесс и результат освоения знаний, умений, качеств личности, системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни, опыта и нравствен- но-ценностной мотивации деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в деятельности, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально - экономические условия с учётом морально-нравственных установок общества.

5

В реальной действительности сложился ряд противоречий социально - экономического, организационно-педагогического и личностно - психологического характера, а именно, между:

-объективными потребностями общества в гражданах, обладающих высокой потребительской культурой и недостаточной разработанностью этого направления в теории и практике педагогики;

-возросшим стремлением молодёжи к адекватной социализации и неспособностью школы на высоком уровне прививать учащимся навыки грамотного потребительского поведения;

-ориентацией государственной образовательной политики на профилизацию школьного обучения как фактора социализации подрастающего поколения

инедостаточной разработанностью содержательно-методических средств её реализации.

Совокупность выделенных противоречий обусловила проблему нашего исследования, состоящую в поиске, определении и обосновании теоретико-ме-

тодических концептуальных основ формирования потребительской культуры школьников, способствующей их социализации.

Актуальность изучаемой проблемы, ее недостаточная разработанность и большая теоретическая и практическая значимость определили тему исследования: «Формирование потребительской культуры школьников как средство их социализации».

Цель: теоретико-методическое обоснование и экспериментальная проверка целостной концепции формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающей их успешное взаимодействие с социальной средой.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях общего среднего (полного) образования.

Предмет исследования: интегративная дидактическая система формирования потребительской культуры школьников (содержание, формы, методы, технология формирования потребительской культуры и способы педагогического управления этим процессом), обеспечивающая вхождение в систему социальных отношений.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование потребительской культуры школьников представляет собой относительно автономную подсистему школьной системы образования, обеспечивающую позитивную социализацию учащихся. Формирование потребительской культуры школьников способствует их социализации, если:

−потребительская культура рассматривается на теоретико-методологиче- ском и научно-методическом уровнях как целостный процесс, направленный на удовлетворение потребностей общества в гражданах, обладающих навыками грамотного ценностно-опосредованного потребительского поведения;

−содержательный и процессуальный аспекты, комплекс факторов, условий и средств организации потребительского образования направлены на адекватную социализацию личности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

6

−в образовательном процессе развиваются духовные и разумные материальные потребности личности в единстве с перспективными потребностями функционирования экономики и производства;

−управление процессом потребительского обучения базируется на теоретически обоснованной концептуальной модели формирования потребительской культуры учащихся;

−технология формирования потребительской культуры школьников учитывает взаимосвязь содержательного, процессуального и результативного аспектов социализации личности;

−выбрана оптимальная методика формирования потребительской культуры, адекватная социальному опыту обучающихся;

−обеспечено принципиальное единство воспитательных целей семьи и школы, форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности, направленных на формирование разумных потребностей, знание прав потребителей и умений применять их на практике.

Всоответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе применения историко-аналитического метода выявить совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические и научно-методические основы формирования потребительской культуры школьников.

2. Разработать и обосновать концептуальные основы формирования потребительской культуры школьников, включающие методологические основы, понятийно - терминологический аппарат, критерии сформированности потребительской культуры и концептуальную модель реализации рассматриваемого вида образования.

3.Опираясь на концептуальные основы формирования потребительской культуры, определить содержательный и процессуальный аспекты, комплекс факторов, условий и средств организации потребительского образования, направленного на социализацию личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

4.Спроектировать содержание курсов «Азбука потребителей» и «Основы потребительской культуры», их дидактическое обеспечение и методическую базу.

5.В соответствии с основными положениями концепции и модели разработать технологию формирования потребительской культуры школьников, представленную взаимосвязью содержательного, процессуального и результативного аспектов процесса социализации личности.

6.Выделить критерии и показатели оценки сформированности потребительской культуры школьников как средства их социализации.

7.Обосновать необходимость и возможность единства воспитательных целей семьи и школы, организации урочной и внеурочной деятельности, направленных на формирование разумных потребностей, знание прав потребителя и умений применять их на практике.

7

8. В ходе экспериментальной работы осуществить практическую реализацию концепции формирования потребительской культуры учащихся общеобразовательной школы и наметить пути совершенствования этой работы.

Методологической основой исследования являются:

−На общефилософском уровне: диалектико-материалистический, истори- ко-аналитический подходы; философские идеи о самоорганизации, саморазвитии личности в познавательной деятельности (В.Г. Афанасьев, Н.А. Берштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и др.); философские учения о связи теории с практикой.

−На общенаучном уровне: системный и личностно - деятельностный подходы к формированию и развитию личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); психологические концепции развития личности (А.Г. Аксенов, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.П.Зинченко,

В.С. Мерлин, Ю.М. Орлов, А.В. Петровский и др.).

−На конкретно-научном уровне учитывались: культурологический, компетентностный и аксиологический подходы к проектированию систем образования (Н.А. Асташова, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя,); концепции личностной ориентации в образовании (Н.А. Алексеев,

Ш.А.Амонашвили, А.С. Белкин, Л.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, К.М.Левитан, Л.М. Митина, В.Д. Семенов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); кон-

цепции воспитания (К.Д. Ушинский, П.П.Блонский, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.); теории социализации личности, понимаемой как включение ребенка в систему общественных отношений (Б.З.Вульфов, И.С. Кон, А.В.Мудрик, М.И. Рожков); психолого-педагогические исследования, учение о культурно-деятельностном подходе к развитию личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л Рубинштейн); теория экономической подготовки школьников (А.Ф. Аменд, В.К. Розов, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин); положения об активизации и позитивной мотивации учебно-по- знавательной деятельности (Л.И. Божович, В.С. Ильин, А.К. Маркова, Р.А. Низамов, Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; современные концепции содержания общего среднего (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.) и организации непрерывного эко-

номического образования (И.А. Сасова, В.А.Поляков); концепции общего среднего образования, как базового в непрерывном экономическом образовании молодёжи и целостности процесса обучения и воспитания; концепции экономического образования и профессионального самоопределения учащейся молодежи – П.Р. Атутов, Н.Ф.Гейтман, В.А.Поляков, А.С. Прутченков, Н.С. Пряж-

8

ников, А.Д. Сазонов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, С.Н. Чистя-

кова и др.; научные теории отечественных и зарубежных учёных в области потребительского поведения (И.В.Алёшина, Д. Блэкуэлл, В.И.И- льин, Ф. Котлер, А.А.Козырев, П. Миниард, Л.И. Ростовцева, М.Р.Соломон, Дж.Энджел и др.).

−На технологическом и методическом уровне: основные положения концепций о психолого-педагогических основах учебно-познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); формирования и развития личности в процессе обучения (Л.И. Божович,

А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Т.М. Ратанова, Д.И.Фельдштейн и др.), содержании образования (В.В. Краевский, В.С.Леднев, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин, И.С. Якиманская).

Методы исследования.

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась с помощью комплекса методов: теоретических (аналитико-синтетического, сравнительно-сопоставительного, абстрагирования, формализации, аналогии, ин- дуктивно-дедуктивного, моделирования); эмпирических (опроса, наблюдения, тестирования, педагогического эксперимента); математических методов (статистическая обработка данных, графическое представление результатов исследования и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в средних школах № 3, 8, 9, 19, 33, 56, 64, в 9-11 классах лицея №1 г. Брянска, а также в сельских школах Выгоничского, Карачевского, Новозыбковского, Погарского и других районов Брянской области; гимназии № 2 г. Орска, гимназии № 19 г. Калуги, СОШ № 5 г. Читы и СОШ №3 г. Комсо- мольска-на-Амуре в сотрудничестве с краевыми (областными, городскими, районными) управлениями и отделами образования.

Общий объем выборки учащихся составляет 1389 человек, в т.ч. 150 учителей школ и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Этапы исследования:

1 этап (1994-1996 гг.) – изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор и накопление эмпирического материала. Выявление степени разработанности проблемы формирования потребительской культуры в педагогической, психологической, социологической, экономической и правовой литературе; изучение опыта отечественной и зарубежной педагогической практики в данном направлении.

2 этап (1996-2000 гг.) – проведение теоретической и опытно-эксперимен- тальной работы по проблеме формирования потребительской культуры и становления экономико-правовой ментальности у учащихся общеобразовательных школ, построение общей гипотезы исследования, определение задач и программы действий. Разработка методики и программы эксперимента; проведение констатирующего эксперимента.

9

3 этап (2000-2004 гг.) – расширение теоретической и практической базы опытно-экспериментальной работы, апробация экспериментальных материалов, конструирование концептуальной модели формирования потребительской культуры школьников, разработка концепции «потребительская культура».

4 этап (2004-2006 гг.) – формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизация материалов, продолжение педагогического эксперимента, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования. Проводилась их статистическая обработка, формулировались выводы по исследованию; подготовка монографий, апробация через участие в научных конференциях и семинарах различного уровня, оформление докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

1.Впервые дано теоретико - методическое обоснование целостной концепции формирования потребительской культуры школьников, в которой представлена система проектирования потребительского образования школьников, включающая понятийный аппарат, принципы отбора содержания учебного материала и дидактическое оснащение.

2.На основе системного подхода обоснована, спроектирована и внедрена модель процесса формирования потребительской культуры школьников, включающая структурные блоки её реализации, позволяющая сочетать различные виды познавательной деятельности учащихся, традиционные и современные подходы к обучению и способствующая успешной социализации личности.

3.Предложена педагогическая технология формирования потребительской культуры школьников, обеспечивающая эффективность усвоения содержания потребительского образования, развитие и формирование экономического мышления и подготовку учащихся к самостоятельному принятию решений в процессе потребительского поведения; аргументированы показатели эффективности обучения учащихся основам потребительской культуры.

4.Определены основные дидактические, организационно - управленческие и организационно - деятельностные условия формирования потребительской культуры школьников как средства социализации личности.

5.Обоснованы основополагающие критерии сформированности потребительской культуры (личностный, когнитивный, операционный), представлена их возрастная дифференциация.

6.Выявлен образовательный ресурс предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся по основам потребительской культуры, представленный программами и учебно-методическими пособиями по

основам потребительских знаний и потребительской культуры, разработка которого базируется на личностно - деятельностном подходе в обучении, индивидуализации, дифференциации, возрастной детерминации и преемственности в обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

10