из электронной библиотеки / 208383081015199.pdf
.pdf
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования
Учебно-методический комплекс дисциплины
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Направление подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкальноприкладное искусство»
Профиль подготовки «Музыкальная педагогика»
Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная / заочная
Белгород – 2014
Учебно-методический комплекс дисциплины «Музыкальная педагогика в общеобразовательных учреждениях» составлен на основании требований:
- Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика» (квалификация выпускника «бакалавр»); - учебного плана подготовки бакалавров в БГИИК по направлению
подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика; с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по
направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкальноприкладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика (квалификация выпускника «бакалавр»).
Разработчик – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры музыкального образования О.О. Бороздина.
Эксперты:
-учитель музыки МБОУ СОШ №45 г. Белгорода Е.В. Гирля;
-доктор искусствоведения, профессор кафедры музыкального образования Белгородского государственного института искусств и культуры В.П.
Сраджев.
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования
РАБОЧАЯПРОГРАММАДИСЦИПЛИНЫ
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Направление подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкальноприкладное искусство»
Профиль подготовки «Музыкальная педагогика»
Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная / заочная
Белгород – 2014
Рабочая программа дисциплины «Музыкальная педагогика в общеобразовательных учреждениях» составлена на основании требований:
- Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика» (квалификация выпускника «бакалавр»); - учебного плана подготовки бакалавров в БГИИК по направлению
подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика; с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по
направлению подготовки 073000.62 «Музыкознание и музыкальноприкладное искусство», профиль «Музыкальная педагогика (квалификация выпускника «бакалавр»).
Разработчик – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры музыкального образования О.О. Бороздина.
Эксперты:
-учитель музыки МБОУ СОШ №45 г. Белгорода Е.В. Гирля;
-доктор искусствоведения, профессор кафедры музыкального образования Белгородского государственного института искусств и культуры В.П.
Сраджев.
1
1.Цель освоения дисциплины - овладение системой педагогических знаний и умений, позволяющих эффективно поводить музыкально-эстетическое воспитание в системе общего музыкального образования.
2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Всоответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 073000.62
«Музыкознание и музыкально-прикладное искусство» (бакалавриат) и учебным планом БГИИК по данному направлению подготовки (профиль «Музыкальная педагогика»), дисциплина Б3.Б.2.2 «Музыкальная педагогика в образовательных учреждениях» относится к дисциплинам профильного модуля базовой части цикла истории и теории музыкального искусства ООП. Курс «Музыкальная педагогика в общеобразовательных учреждениях» обеспечивает базовую педагогическую подготовку музыканта. Для практического освоения данной дисциплины необходима опора на знания, навыки и умения в области педагогики и психологии, полученные в процессе обучения в учебных заведениях СПО.
Требования к «входным» знаниям, навыкам и умениям обучающегося, необходимым для освоения данной дисциплины, заключаются во владении:
-умением моделировать педагогическую ситуацию в теоретическом и практическом преломлении различных видов музыкально-педагогической деятельности на уроке музыки;
-основными педагогическими приемами, разнообразными методами и технологиями обучения, включая нетрадиционные методики.
Теоретическими дисциплинами и практиками, для которых освоение дисциплины «Музыкальная педагогика в общеобразовательных учреждениях» необходимо как предшествующее, являются: «История музыкальной педагогики», «Изучение педагогического репертуара», «Учебная практика».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению и профилю подготовки:
общекультурных (ОК):
-способность и готовность работать с научной и искусствоведческой литературой, пользоваться профессиональными понятиями и терминологией (ОК-4);
-способность и готовность свободно владеть литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, совершенствовать навыки публичной речи; создавать
и редактировать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний (ОК-7);
-способность и готовность проявлять личностную позицию по отношению к современным процессам в различных видах искусства (ОК-10);
-способность и готовность приобретать с большой степенью самостоятельности новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ОК-11);
-способность и готовность использовать методы гуманитарных и социальноэкономических наук в различных видах профессиональной деятельности (ОК-13);
профессиональных (ПК):
-способность и готовность осуществлять связь со средствами массовой информации с
целью просветительства, популяризации и пропаганды музыкальной культуры,
2
искусства, науки и педагогики, готовить необходимые информационные материалы о профессиональной деятельности творческого коллектива, автора-создателя произведения искусства, участвовать в проведении пресс-конференций, других PRакций (ПК-1);
-способность и готовность преподавать дисциплины профильной направленности
(ПК-8);
-способность и готовность планировать учебный процесс, осуществлять методическую работу, анализировать различные педагогические системы и методы, формулировать собственные педагогические принципы и методики обучения, используя традиционные и современные технологии и методики образования в области музыкального искусства, формировать у обучающихся художественные потребности и художественный вкус; ориентироваться в проблемном поле психологопедагогической науки и руководствоваться современными ее достижениями для обеспечения качества образования в области музыкального искусства (ПК-9);
-способность и готовность выполнять научно-техническую работу, научные исследования в составе исследовательской группы, осуществлять авторскую деятельность в коллективных сборниках и монографиях (ПК-19).
В результате изучения дисциплины студент должен:
- знать: различные педагогические методики, направленные на сохранение и развитие отечественной системы музыкального образования и общеэстетическое развитие подрастающего поколения; современные методы обучения; исторически сложившиеся зарубежные педагогические методики и системы, в том числе историю, теорию и практику эвритмии и особенности элементарного музицирования К.Орфа; основные цели и задачи педагогической деятельности в области музыкального искусства и культуры в общеобразовательных учреждениях, основные методы педагогической деятельности, направленные на общеэстетическое развитие подрастающего поколения, современные методики преподавания предметов в области музыкального искусства в общеобразовательных учреждениях; методическую документацию по планированию учебного процесса в общеобразовательных учреждениях;
2.- уметь: пользоваться справочной и методической литературой в области педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях, учреждениях среднего профессионального образования; планировать учебный процесс, разрабатывать методическую документацию для индивидуальных и групповых занятий с обучающимися разного возраста;
3.- владеть: навыками планирования учебного процесса (календарнотематическое планирование, поурочное планирования, планирование по внеклассной работе); основными педагогическими приемами, разнообразными методами и технологиями обучения, включая нетрадиционные методики.
4.Объем дисциплины и виды учебной работы
Очная форма обучения
Вид учебной работы (очная форма) |
Всего |
Семестры |
|
|
|
часов |
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
Аудиторные занятия (всего) |
54 |
36 |
|
18 |
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
Лекции (Л) |
|
|
|
27 |
|
18 |
|
9 |
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
27 |
|
18 |
|
9 |
|
|
|
|
В т.ч. в интерактивной форме |
|
|
|
18 |
|
12 |
|
6 |
|
|
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
|
|
18 |
|
9 |
|
9 |
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
подготовка к семинарам |
|
|
|
18 |
|
9 |
|
9 |
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет) |
|
|
|
|
|
|
зачет |
|
зачет * |
|
|
|
Общая трудоемкость |
|
|
|
|
72 |
|
45 |
|
27 |
|
|
|
часов |
зач. |
|
|
2 |
|
1,25 |
|
0,75 |
|
|
|
|
ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заочная форма обучения |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
Вид учебной работы (очная форма) |
|
|
|
|
Всего |
|
Семестры |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
часов |
1 |
2 |
|
||
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
|
|
12 |
|
6 |
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
12 |
6 |
6 |
|
||||
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В т.ч. в интерактивной форме |
|
|
4 |
2 |
2 |
|
||||
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
|
|
52 |
|
26 |
|
26 |
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельные практические занятия |
|
|
52 |
26 |
26 |
|
||||
|
|
Подготовка к зачетам |
|
|
|
8 |
|
4 |
|
4 |
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет) |
|
|
|
|
|
|
зачет |
|
зачет* |
|
|
|
Общая трудоемкость |
|
|
|
|
72 |
|
45 |
|
27 |
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зач. |
|
|
2 |
|
1,25 |
|
0,75 |
|
||
|
|
ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№ |
Наименование |
Содержание раздела |
|
|
||
п/п |
раздела дисциплины |
|
|
|
|
|
1 |
Предмет, |
цели и |
Предмет, цели и задачи дисциплины «Методика |
|||
|
задачи |
дисциплины |
обучения и воспитания» (музыка). «Методика обучения и |
|||
|
«Методика обучения |
воспитания» как система научных знаний и понятий о |
||||
|
и |
воспитания» |
закономерностях |
управления |
развитием |
ребенка, |
|
(музыка) |
|
воспитании его эстетических чувств в процессе |
|||
|
|
|
приобщения к музыке и формирования эстетического |
|||
|
|
|
сознания. Методологическая основа дисциплины. Связи |
|||
|
|
|
дисциплины с другими науками. Методы исследования |
|||
|
|
|
проблем методики обучения и воспитания. «Воспитание», |
|||
|
|
|
«образование», «обучение» как основные понятия |
|||
|
|
|
дисциплины. |
Соотношение |
процессов |
обучения, |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
воспитания и развития в музыкальном образовании. |
|
||||||
2 |
История |
Этапы |
развития |
зарубежного |
музыкального |
||||||
|
становления |
и |
воспитания: от античности до современности. |
Системы |
|||||||
|
развития |
|
|
музыкального образования и воспитания К.Орфа, З. Кодая, |
|||||||
|
музыкального |
В. Коэн, Э Жак-Далькроз, Судзуки. История российской |
|||||||||
|
воспитания |
и |
музыкально-образовательной |
практики. |
|
История |
|||||
|
образования |
|
становления |
и |
развития |
урока |
музыки |
в |
|||
|
|
|
|
общеобразовательной школе. Основные противоречия |
|||||||
|
|
|
|
музыкальной педагогики периода 70-х гг. ХХ века. |
|||||||
|
|
|
|
Концепция Д.Б. Кабалевского – вершина отечественной |
|||||||
|
|
|
|
музыкальной |
педагогики. |
Основные |
|
теоретико- |
|||
|
|
|
|
методологические |
положения |
системы |
|
массового |
|||
|
|
|
|
музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского. Сущность |
|||||||
|
|
|
|
педагогической концепции Д.Б.Кабалевского. |
Основные |
||||||
|
|
|
|
тенденции развития социально-культурной сферы и |
|||||||
|
|
|
|
музыкального образования на современном этапе. |
|
||||||
3 |
Функции |
|
|
Основные |
|
функции |
музыкального |
|
искусства. |
||
|
музыкального |
Художественная функция искусства - расширение |
|||||||||
|
искусства |
|
жизненного опыта человека новым, дополнительным, хотя |
||||||||
|
|
|
|
и иллюзорным, опытом «жизни в искусстве», |
|||||||
|
|
|
|
переживанием |
|
художественной |
реальности. |
||||
|
|
|
|
Гуманистическая и нравственная, смыслообразующая и |
|||||||
|
|
|
|
мотивирующая функции музыкального искусства в |
|||||||
|
|
|
|
становлении личности человека. Сущность и специфика |
|||||||
|
|
|
|
основных функций музыкального искусства. Функции |
|||||||
|
|
|
|
искусства как основные ориентиры при определении |
|||||||
|
|
|
|
направленности музыкального воспитания, обучения и |
|||||||
|
|
|
|
развития детей. Классификация и характеристика функций |
|||||||
|
|
|
|
музыкального искусства. |
|
|
|
|
|
||
4 |
Сущность |
и |
Сущность методики обучения и воспитания музыке. |
||||||||
|
содержание |
|
Содержание музыкального образования. Современная |
||||||||
|
современного |
система музыкального образования России. Структура |
|||||||||
|
музыкального |
содержания общего музыкального образования: опыт |
|||||||||
|
образования |
|
эмоционально-ценностного отношения учащихся к |
||||||||
|
|
|
|
музыкальному искусству; система музыкальных знаний, |
|||||||
|
|
|
|
умений и навыков; опыт учебно-творческой музыкальной |
|||||||
|
|
|
|
деятельности учащихся. |
|
|
|
|
|
||
5 |
Личность |
|
ребенка |
Характеристика современного учащегося. Общие и |
|||||||
|
как |
|
эпицентр |
музыкальные способности детей с 7 до 14 лет. |
|||||||
|
музыкального |
Потребности, мотивации детей школьного возраста к |
|||||||||
|
образования |
|
музыкальным занятиям. Направленность личности. |
||||||||
|
|
|
|
Понятие «музыкальной культуры». Музыкальность и её |
|||||||
|
|
|
|
структура. Музыкальные способности детей и их развитие. |
|||||||
6 |
Цели |
и |
задачи |
Подходы к обоснованию цели конкретного предмета в |
|||||||
|
музыкального |
современной дидактике. Приоритеты обоснования цели |
|||||||||
|
образования |
|
музыкального образования: музыкально-эстетическое |
||||||||
|
|
|
|
обоснование, |
психолого-педагогическое |
обоснование. |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
Задачи музыкального образования как ближайшая |
|||||||||||
|
|
|
интерпретация его цели, их широкий социальный контекст. |
|||||||||||
|
|
|
Основные концептуальные положения, обусловливающие |
|||||||||||
|
|
|
формулировку задач общего музыкального образования |
|||||||||||
|
|
|
школьников. Опора на философские и психологические |
|||||||||||
|
|
|
положения при конструировании задач музыкального |
|||||||||||
|
|
|
образования. Триединство педагогических задач в процессе |
|||||||||||
|
|
|
музыкального образования. Сравнительный анализ |
|||||||||||
|
|
|
авторских |
|
позиций |
|
современных |
исследователей- |
||||||
|
|
|
музыкантов в отношении оптимизации и актуализации |
|||||||||||
|
|
|
задач школьного музыкального образования. |
|
|
|
||||||||
7 |
Принципы |
|
Дидактические |
принципы |
как |
|
теоретические |
|||||||
|
музыкального |
|
обобщения, призванные организовывать содержание и |
|||||||||||
|
обучения |
и |
формы обучения. Система принципов общей дидактики. |
|||||||||||
|
воспитания. |
|
Критический анализ принципов общей дидактики в |
|||||||||||
|
|
|
контексте |
современных |
подходов |
к |
|
организации |
||||||
|
|
|
образовательно-воспитательного процесса на уроках |
|||||||||||
|
|
|
музыкального искусства (преемственность, доступность, |
|||||||||||
|
|
|
сознательность усвоения знаний, наглядность, научность, |
|||||||||||
|
|
|
систематичность и последовательность обучения и др.). |
|
||||||||||
8 |
Виды музыкальной |
Понятие о деятельности. Формирование общей, духовной |
||||||||||||
|
деятельности |
|
и музыкальной культуры школьников через развитие |
|||||||||||
|
|
|
музыкального восприятия и овладение практическими |
|||||||||||
|
|
|
умениями и навыками в различных видах музыкальной |
|||||||||||
|
|
|
деятельности. Общая характеристика видов музыкальной |
|||||||||||
|
|
|
деятельности: |
|
музыкальное |
|
восприятие; |
хоровое, |
||||||
|
|
|
ансамблевое и сольное пение; инструментальное |
|||||||||||
|
|
|
музицирование; |
музыкально-пластическое |
движение; |
|||||||||
|
|
|
драматизация музыкальных произведений. Деятельность |
|||||||||||
|
|
|
композитора, исполнителя и слушателя как формы |
|||||||||||
|
|
|
приобщения учащихся к музыкальному искусству. |
|||||||||||
|
|
|
Музыкально-теоретическая деятельность. Музыкально- |
|||||||||||
|
|
|
историческая деятельность. Музыкально-ориентированная |
|||||||||||
|
|
|
полихудожественная |
|
деятельность. |
|
Музыкально- |
|||||||
|
|
|
опосредованная деятельность. Закономерности построения |
|||||||||||
|
|
|
и реализации основных видов деятельности на |
|||||||||||
|
|
|
музыкальных занятиях в общеобразовательной школе. |
|
||||||||||
9 |
Методы |
|
Методы обучения и воспитания как способы |
|||||||||||
|
музыкального |
|
достижения цели, система действий учителя, направленных |
|||||||||||
|
обучения |
и |
на организацию деятельности учащихся по усвоению |
|||||||||||
|
воспитание |
|
содержания музыкального образования. Классификация |
|||||||||||
|
|
|
методов в общей педагогике. Специальные методы |
|||||||||||
|
|
|
музыкального образования (художественной педагогики) и |
|||||||||||
|
|
|
их характеристика: методы эмоциональной драматургии, |
|||||||||||
|
|
|
музыкального |
|
обобщения, |
“забегания” |
|
вперед |
и |
|||||
|
|
|
“возвращения” к пройденному, размышления о музыке, |
|||||||||||
|
|
|
создания |
композиций, |
создания |
художественного |
||||||||
|
|
|
контекста, |
|
|
сочинения |
|
сочиненного |
|
и |
др. |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
Арттерапевтические |
методы |
на |
уроках |
музыки. |
|||
|
|
|
|
Обусловленность выбора методов обучения, реализация |
|||||||
|
|
|
|
методов общей дидактики и музыкальной педагогики на |
|||||||
|
|
|
|
музыкальных занятиях в их единстве и взаимосвязи. |
|||||||
10 |
Формы |
|
|
Образовательная область «Искусство» (федеральный, |
|||||||
|
музыкального |
региональный и школьный компоненты). Урок музыки как |
|||||||||
|
образования |
|
|
основная форма общего музыкального образования. |
|||||||
|
школьников |
|
|
Художественно-педагогические требования к уроку |
|||||||
|
|
|
|
музыки. Дополнительное музыкальное образование |
|||||||
|
|
|
|
учащихся |
в |
общеобразовательных |
учреждениях. |
||||
|
|
|
|
Стабильные и эпизодические формы музыкально- |
|||||||
|
|
|
|
творческой деятельности. Внеклассная и внешкольная |
|||||||
|
|
|
|
музыкальная работа с учащимися. Массовые музыкально- |
|||||||
|
|
|
|
просветительские формы музыкальной работы. Кружковая |
|||||||
|
|
|
|
музыкальная деятельность. Формы музыкального обучения |
|||||||
|
|
|
|
и воспитания детей младшего школьного возраста. Их |
|||||||
|
|
|
|
особенности организации и проведения. Формы |
|||||||
|
|
|
|
музыкального обучения и воспитания детей старшего |
|||||||
|
|
|
|
школьного возраста. Их особенности организации и |
|||||||
|
|
|
|
проведения. |
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Технология |
|
|
Содержание музыкального воспитания в начальной школе. |
|||||||
|
подготовки |
|
и |
Методика преподавания в основной школе. Концепция |
|||||||
|
проведения |
|
урока |
урока музыки. Организационно-педагогические условия |
|||||||
|
музыки |
|
|
проведения урока музыки. Учет успеваемости на уроке. |
|||||||
|
|
|
|
Интеграция и межпредметные связи в процессе обучения |
|||||||
|
|
|
|
школьников. План и конспект урока музыки. |
Принципы |
||||||
|
|
|
|
самоанализа урока. Причины неудач на уроке. |
|
|
|||||
12 |
Личность |
|
учителя |
Учитель музыки и его статус в обществе. Социальная |
|||||||
|
музыки |
и |
его |
направленность профессии учителя музыки. Учитель |
|||||||
|
приоритетные |
музыки как проводник высокой духовной, музыкальной |
|||||||||
|
профессионально |
культуры, высших человеческих ценностей, накопленных |
|||||||||
|
значимые качества |
культурой человечества. Гуманистический, художественно- |
|||||||||
|
|
|
|
творческий, нравственный характер мировоззренческих |
|||||||
|
|
|
|
убеждений педагога-музыканта. Личность учителя музыки, |
|||||||
|
|
|
|
ее роль и значение в музыкально-педагогическом процессе. |
|||||||
|
|
|
|
Приоритетные личностные качества: музыкальность, |
|||||||
|
|
|
|
эмпатийность, |
|
толерантность, |
профессиональное |
||||
|
|
|
|
мышление и самосознание, артистизм, креативность, |
|||||||
|
|
|
|
профессионально-личностная позиция и др. Осознание |
|||||||
|
|
|
|
учителем музыки потребности в личностном саморазвитии, |
|||||||
|
|
|
|
самопроявлении |
|
и |
|
профессиональном |
|||
|
|
|
|
самосовершенствовании. |
|
|
|
|
|||
13 |
Современное |
|
Становление, развитие и современное состояние |
||||||||
|
музыкальное |
|
систем музыкального образования: Австралии, Южно- |
||||||||
|
образование |
|
за |
африканской республики, Великобритании, Индии, Италии, |
|||||||
|
рубежом |
|
|
Китая, Кореи, Польши, Скандинавии, Северной Америки, |
|||||||
|
|
|
|
Германии, Южной Америки, Японии. |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |