из электронной библиотеки / 208383081015199.pdf
.pdf14 |
|
|
|
Состояние |
|
|
|
Современное |
|
|
состояние и |
направления |
развития |
||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
музыкального |
|
систем музыкального образования Белоруссии, |
Украины, |
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
образования |
|
в |
Казахстана, |
Узбекистана, |
Киргизии, |
Эстонии, Латвии, |
|||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
странах |
бывшего |
Литвы, |
Молдовы, |
|
Азербайджана, Армении, Грузии, |
||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
СССР |
|
|
Таджикистана, Туркменистана. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
5.2 |
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
(последующими) дисциплинами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
№ |
|
|
Наименование |
|
№ № разделов данной дисциплины, необходимых для |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
п/п |
|
|
обеспечиваемых |
изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
(последующих) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
|
4 |
|
5 |
|
6 |
|
7 |
|
8 |
9 |
|
10 |
|
11 |
|
12 |
13 |
|
14 |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
|
|
Музыкальная |
|
|
|
* |
|
* |
|
* |
|
* |
|
* |
|
* |
* |
|
* |
|
* |
|
* |
* |
|
* |
|
|
|
|||||
|
|
|
педагогика и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психология |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
Методология |
|
* |
* |
* |
|
* |
|
|
|
* |
|
|
|
|
* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
музыкального |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Очная форма обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
№ |
|
|
Наименование раздела дисциплины |
|
Лекц |
|
|
Практ. |
Лаб. |
|
Семин. |
|
СР |
|
|
Все- |
|
||||||||||||||||||
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
зан. |
|
|
зан. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
го |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
час. |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 семестр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
1 |
|
|
Предмет, цели и задачи дисциплины |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
1 |
|
|
|
5 |
|
|
|||||||||
|
|
|
«Методика обучения и воспитания» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
(музыка) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
История |
становления |
и |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
1 |
|
|
|
5 |
|
|
||||||
|
|
|
развития музыкального воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
и образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
Функции музыкального искусства |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
4 |
|
|
Сущность |
и |
|
содержание |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
1 |
|
|
|
5 |
|
|
||||||
|
|
|
современного |
|
музыкального |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
Личность ребенка как эпицентр |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
1 |
|
|
|
5 |
|
|
|||||||||||
|
|
|
музыкального образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
6 |
|
|
Цели и задачи |
музыкального |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
1 |
|
|
|
5 |
|
|
||||||||
|
|
|
образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
Принципы музыкального обучения |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
1 |
|
|
|
5 |
|
|
|||||||||
|
|
|
и воспитания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
Виды музыкальной деятельности |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
3 |
|
|
|
5 |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
9 |
|
|
Методы музыкального обучения и |
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
1 |
|
|
|
5 |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
воспитание
2 семестр
10 |
Формы |
музыкального образования |
2 |
|
|
2 |
1 |
3 |
|||||
|
школьников |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Технология |
|
подготовки |
и |
2 |
|
|
2 |
2 |
3 |
|||
|
проведения урока музыки |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
12 |
Личность учителя музыки и его |
2 |
|
|
2 |
1 |
3 |
||||||
|
приоритетные |
профессионально |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
значимые качества |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
13 |
Современное |
|
музыкальное |
2 |
|
|
2 |
2 |
3 |
||||
|
образование за рубежом |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
14 |
Состояние |
|
|
музыкального |
1 |
|
|
1 |
2 |
3 |
|||
|
образования |
в |
странах |
бывшего |
|
|
|
|
|
|
|||
|
СССР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего часов: |
|
|
|
|
27 |
|
|
27 |
18 |
72 |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заочная форма обучения |
|
|
|
||||
№ |
Наименование раздела дисциплины |
Лекц |
Практ. |
Лаб. |
Семин. |
СР |
Все- |
||||||
п/п |
|
|
|
|
|
|
|
|
зан. |
зан. |
|
|
го |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
час. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 семестр |
|
|
|
|||
1 |
Предмет, цели и задачи дисциплины |
2 |
|
|
2 |
1 |
5 |
||||||
|
«Методика обучения и воспитания» |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
(музыка) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
История |
становления |
и |
2 |
|
|
2 |
1 |
5 |
||||
|
развития музыкального воспитания |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
и образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
3 |
Функции музыкального искусства |
2 |
|
|
|
1 |
5 |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
4 |
Сущность |
|
и |
содержание |
2 |
|
|
2 |
1 |
5 |
|||
|
современного |
|
музыкального |
|
|
|
|
|
|
||||
|
образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Личность ребенка |
как |
эпицентр |
2 |
|
|
2 |
1 |
5 |
||||
|
музыкального образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
6 |
Цели |
и |
задачи |
музыкального |
2 |
|
|
2 |
1 |
5 |
|||
|
образования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Принципы музыкального обучения |
2 |
|
|
2 |
1 |
5 |
||||||
|
и воспитания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
8 |
Виды музыкальной деятельности |
2 |
|
|
4 |
2 |
5 |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
9 |
Методы музыкального обучения и |
2 |
|
|
2 |
1 |
5 |
||||||
|
воспитание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 семестр |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
10 |
Формы |
музыкального образования |
2 |
|
|
2 |
1 |
3 |
|||||
|
школьников |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
11 |
Технология |
подготовки |
и |
2 |
|
|
2 |
2 |
3 |
|
проведения урока музыки |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Личность учителя музыки и |
его |
2 |
|
|
2 |
1 |
3 |
|
|
приоритетные |
профессионально |
|
|
|
|
|
|
|
|
значимые качества |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Современное |
музыкальное |
2 |
|
|
2 |
2 |
3 |
|
|
образование за рубежом |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Состояние |
музыкального |
1 |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
образования в |
странах бывшего |
|
|
|
|
|
|
|
|
СССР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего часов: |
|
|
27 |
|
|
27 |
18 |
72 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.Лабораторный практикум – не запланирован
7.Практические занятия (семинары)
№ |
№ |
|
|
|
|
|
|
|
Трудоем- |
п/п |
раздела |
Тематика практических занятий (семинаров) |
кость |
||||||
|
дисципли |
|
|
|
|
|
|
|
(час.) |
|
ны |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
1. |
Музыка как учебный предмет в современном |
2 |
||||||
|
|
общеобразовательном учреждении |
|
|
|
||||
2 |
2 |
Становление и развитие методической мысли и опыта в |
2 |
||||||
|
|
отечественной музыкальной педагогике. |
|
|
|
||||
3 |
4 |
Музыка как учебный предмет в общеобразовательном |
2 |
||||||
|
|
учреждении. |
|
|
|
|
|
|
|
4 |
5 |
Влияние возрастных факторов на организацию |
2 |
||||||
|
|
художественно-педагогического процесса на уроках |
|
||||||
|
|
музыки. |
|
|
|
|
|
|
|
5 |
6 |
Программное и учебно-методическое обеспечение |
2 |
||||||
|
|
уроков музыки в общеобразовательной школе |
|
|
|||||
6 |
7 |
Структура музыкальнопедагогического процесса: |
2 |
||||||
|
|
цель, задачи, содержание, методы, формы, средства, |
|
||||||
|
|
результат |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
10. |
Музыкальное восприятие как вид художественно- |
1 |
||||||
|
|
творческой деятельности учащихся на уроках музыки |
|
||||||
8 |
10. |
Хоровое пение как вид художественно-творческой |
1 |
||||||
|
|
деятельности учащихся на уроках музыки |
|
|
|||||
9 |
10 |
Формирование музыкальной грамотности учащихся на |
1 |
||||||
|
|
уроках |
музыки. |
Пластическое |
интонирование, |
|
|||
|
|
музыкально-ритмическое и танцевальное движение на |
|
||||||
|
|
уроках музыки. |
|
|
|
|
|
|
|
10 |
10 |
Инструментальное |
музицирование |
как |
форма |
1 |
|||
|
|
организации творческого общения учащихся с музыкой. |
|
||||||
|
|
Импровизации на уроках музыки. |
|
|
|
||||
11 |
11 |
Тематическое |
освоение |
содержания |
учебной |
2 |
|||
|
|
программы по музыке |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
12 |
12 |
Формы приобщения школьников к музыкальному |
2 |
|
|
искусству на уроках музыки (виды музыкально- |
|
|
|
творческой деятельности) |
|
13 |
12 |
Взаимодействие учебных и внеурочных занятий |
2 |
|
|
музыкальным искусством, их ориентация на |
|
|
|
музыкальное самообразование учащихся. |
|
14 |
13 |
Наиболее известные западные системы и методики |
2 |
|
|
обучения разным видам музыкальной деятельности в |
|
|
|
истории развития музыкальной педагогики |
|
15 |
14. |
Методическое творчество современного учителя |
1 |
|
|
музыки |
|
8.Примерная тематика курсовых работ - не запланирована
9.Образовательные технологии
В учебном процессе планируется использовать следующие активные и интерактивные формы проведения занятий:
-лекции и практические занятия с использованием видео-, аудиоиллюстраций;
-лекции и практические занятия с использованием информационных технологий;
-посещение мастер-классов ведущих специалистов в области музыкального образования и развития музыкальных способностей школьников;
-деловые и ролевые игры;
-моделирование педагогических ситуаций;
-разбор конкретных ситуаций;
-учебные дискуссии.
10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое
обеспечение самостоятельной работы студентов
Промежуточной формой учета и контроля знаний является зачет.
Требования к зачету:
-знание теоретического материала;
-владение интеллектуально-мыслительными операциями сравнения, сопоставления, обобщения, анализа.
Контрольные вопросы к зачету
1.Музыкальная педагогика как отрасль педагогики.
2.Объект, предмет, цели и задачи музыкального воспитания.
3.Гуманная педагогика как методологическая основа музыкальной педагогики.
4.Взаимосвязь музыкальной педагогики с другими науками и видами искусств.
5.Структура музыкально-педагогического процесса.
6.Принципы построения музыкально-педагогического процесса.
7.Личность педагога-музыканта.
8.Профессиональная компетентность педагога-музыканта.
9.Формы музыкального воспитания ребенка.
10.Современные методы музыкального обучения.
11
11.Возрастные психофизиологические факторы организации учебновоспитательного процесса на уроках музыки в младших и старших классах.
12.Вокально-хоровое пение на уроке как вид музыкальной деятельности.
13.Импровизация как вид творческой деятельности на уроках музыки.
14.Инструментальное музицирование как форма организации творческого общения школьников с музыкальным искусством.
15.Музыка как учебный предмет в современном общеобразовательном учреждении.
16.Музыкально-педагогическая концепция Д.Б. Кабалевского: цель и задачи массового музыкального образования.
17.Моделирование учебно-педагогического процесса на уроках музыки в контексте ценностных ориентаций современного образования.
Критерии оценки на зачете:
«ЗАЧТЕНО» ставится студенту, освоившему учебный материал в полном объеме; свободно оперирующему основными понятиями из курса «Музыкальная педагогика в общеобразовательных учреждениях», раскрывающему суть понятий.
«НЕЗАЧТЕНО» получает студент, не умеющий четко ответить на вопросы, допускающий многочисленные и существенные ошибки в ответах.
Итоговой формой учета и контроля знаний является дифференцированный зачет.
Требования к дифференцированному зачету:
-знание теоретического материала;
-владение интеллектуально-мыслительными операциями сравнения, сопоставления, обобщения, анализа;
-сформированность практических умений в области музыкально-практической деятельности учителя музыки
Контрольные вопросы к дифференцированному зачету
1.Педагогический контроль и оценка качества музыкального образования школьников.
2.Диагностика уровня музыкального развития учащихся.
3.Планирование работы по музыкальному образованию учащихся в начальной и основной школе.
4.Профессиональный портрет современного школьного учителя музыки.
5.Современное программное обеспечение школьного предмета «Музыка».
6.Дифференциация и направленность программ музыкального воспитания (образования) детей и подростков.
7.Современное учебно-методическое оснащение уроков музыки.
8.Сравнительная характеристика содержания учебных программ по музыке в контексте требований государственного стандарта общего образования.
9.Профильная подготовка учащихся по направлениям искусства в условиях общеобразовательной школы.
10.Урок музыки – урок искусства в школе.
11.Художественно-педагогическая драматургия как основополагающий принцип моделирования сценария урока музыки.
12.Пластическое интонирование, музыкально-ритмическое и танцевальное движение на уроках музыки.
12
13.Формирование музыкальной грамотности школьников на уроках музыки.
14.Характеристика программы «Музыка» (1-4;5-9 кл.) / Авт. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Пути и методы ее реализации.
15.Характеристика программы «Музыка» (1-8 кл.) / Под ред. Д.Б. Кабалевского. Пути и методы ее реализации.
16.Характеристика программы «Музыка» (1-8 кл.) / Под ред. Ю.Б. Алиева. Пути и методы ее реализации.
17.Характеристика программы «Музыка» (1-4;5-8 кл.) / Авт. В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Пути и методы ее реализации.
18.Характеристика программы «Музыкальное искусство» (1-4 кл.) / Авт. В.О. Усачева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр.
19.Художественное восприятие музыки как основной вид деятельности на уроке.
20.Этапы и методы освоения музыкального произведения, особенности организации слушания музыки в младших и старших классах.
Критерии оценки на дифференцированном зачете:
«ОТЛИЧНО» ставится студенту, освоившему учебный материал в полном объеме; свободно оперирующему основными понятиями из курса раскрывающему суть понятий; владеющему навыками и умениями музыкально-практической деятельности.
«ХОРОШО» ставится студенту, освоившему учебный материал в полном объеме; свободно оперирующему основными понятиями из курса; допустимы незначительные неточности в ответе.
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту, недостаточно глубоко освоившему учебный материал, оперирующему основными понятиями из курса, не полностью раскрывающему суть понятий, возможны ошибки и неточности в ответе.
«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» получает студент, не умеющий четко ответить на вопросы, допускающий многочисленные и существенные ошибки.
10.1.Самостоятельная работа
Впроцессе самостоятельной работы студенты осваивают методические основы и
содержание вариативных школьных программ, оттачивают методы и приемы организации общения детей с музыкой, изучают и анализируют нормативно-правовые акты и документы, специальную литературу и др.
В рамках семинарских и практических занятий студенты получают творческие задания, при выполнении которых необходимо провести целенаправленную работу по изучению дополнительной литературы, первоисточников и научных периодических изданий; осуществить наблюдения и анализ сложившегося музыкальнопедагогического опыта; проявить свою профессиональную компетентность и творческий потенциал при создании авторских проектов, связанных с моделированием различных педагогических ситуаций.
Типовые задания способствуют формированию педагогического знания; развитию умений работы с педагогическим текстом. К типовым заданиям для самостоятельной работы студентов относятся:
1.работа с первоисточниками;
2.самостоятельное изучение тем учебной программы, не включенной в лекционные материалы;
3.разработка опорных конспектов по ряду тем;
4.подготовку к проведению ролевых и иных игр;
13
5. составление аннотированных списков литературы по отдельным темам; Темы для самостоятельной работы студентов ориентированы на актуальные
проблемы музыкальной педагогики и определяются в процессе собеседования преподавателя со студентами с целью максимального усвоение курса.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: а) основная литература
1.Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М. : Академия, 2004. – 336 с.
2.Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М. : Музыка, 2006. –
336 с.
3.Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Электронный ресурс] / Л.А.Безбородова, Алиев Ю.М.-Б. – М. : Лань / Планета музыки, 2014. - 512 стр.
4.URL http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=51926
б) дополнительная литература
1.Алеев, В.В., Науменко, Т.Н. Музыка. 1-4; 5-8 классы. Учебно-методические комплекты / В.В. Алеев, Т.Н. Науменко - М., 1998-2006.
2.Апраксина, О.А. Избранное / О.А. Апраксина – М. - Липецк, 2006.
3.Бакланова, Т.И. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка» / Т.И. Бакланова – М.: АСТ-Астрель, 2005.
4.Дмитриева, Л.Г., Черноиваненко, Н.М. Методика музыкального воспитания в школе / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. - М.: Академия, 2000. – 240 с.
5.Зимина, О.В. Диалог в профессиональной деятельности учителя музыки. Учебное пособие / О.В. Зимина – Ярославль, 2006.
6.Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. Материалы регион. н.-пр. конференции / Под ред. М.Л. Космовской. – Курск: КГПУ, 2001.
7.Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания. Сб. науч. статей / Под ред. Л.Г. Савенковой. – М.: ИХО РАО, 2003.
8.Кабалевский, Д.Б. Про трех китов и многое другое. Книжка о музыке / Д.Б. Кабалевский. - М., 1996.
9.Лихолет, Н.Н.Искусствотерапевтическая деятельность учителя музыки в общеобразовательной школе. Учеб.-метод. пособие для студ. муз. отд. фак. худож. Образования / Н.Н. Лихолет – Воронеж: ВГПУ, 2003.
10.Музыкальное образование в школе: Учеб.пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Под ред. Л.В.Школяр. – М.: Изд. Центр
«Академия», 2001. – 232 с.
11.Надолинская, Т.В. и др. Музыка. 1-4 классы. Учебно-методический комплект / Т.В. Надолинская. - Таганрог, 1998.
12.Надолинская, Т.В. Игры-драматизации. Методич. Пособие / Т.В. Надолинская. – Таганрог: АЙКЭН, 2004.
13.Надолинская, Т.В. Интегрированные технологии в современном музыкальном образовании. Учеб.-метод. Пособие / Т.В. Надолинская. – Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ,
2006.
14.Осеннева, М.С., Безбородова, Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб.пособие для студ. Нач. фак. Педвузов / – М.: Академия, 2001. – 368
14
15.Халабузарь, П., Попов, В., Добровольская, Н. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие / - М.: Музыка, 1989. – 175 с.
16.Школяр, Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В. Школяр. - М.: ФЛИНТА-НАУКА, 1998. – 336
Периодические издания:
1.Искусство в школе: Научно-методический журнал / Ред. Г. Пожидаев (19912006).
2.Искусство и образование / Ред. И. Кушаев (2000-2006).
3.Музыка в школе / Ред. И. Кушаев (2000-2011).
4.Музыкальное воспитание в школе / Сост. О.А.Апраксина. - М., 1975-1986.
Класс |
Программа (автор, год |
Учебники, методические пособия, рабочие тетради |
|
издания) |
(автор, год издания) |
1-4 |
Музыка. Новая редакция |
Хрестоматия и фонохрестоматия под редакцией |
|
программы |
Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2004 |
|
Науч.рук. |
|
|
Д.Б. Кабалевский |
|
|
|
|
1-4 |
Музыка. |
Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина. |
|
Авт. Е.Д.Критская, Г.П. |
Музыка: 1 кл. (учебник-тетрадь) |
|
Сергеева, Т.С.Шмагина. |
2-4 кл. (учебник) – М.: Просвещение, 2001 |
|
М.: Дрофа, 2001; |
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина. |
|
М.: Просвещение, 2002 |
Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 1 кл. 2-4 кл.- |
|
|
М.: Просвещение, 2001 |
|
|
Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального |
|
|
материала к учебнику «Музыка»: 1-4 кл. – М.: |
|
|
Просвещение, 2001 |
|
|
Методика работы с учебниками «Музыка2 1-4 |
|
|
классы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, |
|
|
2004 |
1-4 |
Музыкальное |
В.О.Усачёва, Л.В.Школяр. Музыкальное искусство. |
|
искусствоВ.О.Усачёва, |
Учебник, рабочая тетрадь, нотная хрестоматия, |
|
Л.В.Школяр,В.А.Школяр |
методическое пособие (1-4 классы). –М.: Вентана- |
|
М.: Дрофа, 2001; М.: |
Граф, 2002, 2003 |
|
Просвещение, 2002 |
|
|
|
|
5-8 |
Музыка. Программа с |
Хрестоматия и фонохрестоматия под редакцией |
|
краткими |
Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2004 |
|
методическими |
|
|
положениями. |
|
|
Авт. Коллектив под рук. |
|
|
Д.Б.Кабалевского |
|
1-8 |
Музыка. Программа |
Хрестоматия и фонохрестоматия под редакцией |
|
общеобразовательных |
Д.Б. Кабалевского. – М.: Просвещение, 2004 |
|
учреждений. |
|
|
Под руководством |
|
|
Д.Б.Кабалевского |
|
|
|
15 |
1-3 |
Музыка. |
Линия Алеев В.В., Кичак Т.Н. Комплект |
|
В.В.Алеев, Т.Н.Кичак |
«Классическая начальная школа». Программа, |
|
|
Рабочая тетрадь, фонохрестоматия, 2002, 2003, |
|
|
2005, Дрофа |
1-4 |
Музыка |
Завершённая линия. Программа, рабочие тетради |
|
Е.Д.Критская, |
(2, 3, 4 кл.), хрестоматии (1, 2, 3, 4 кл.), |
|
Г.П.Сергеева, |
фонохрестоматии (1, 2, 3, 4 кл.), методические |
|
Т.С.Шмагина |
рекомендации (1-4 кл.), 2003, Просвещение |
|
|
|
1-4 |
Музыка |
Система Л.В. Занкова. В комплекте: Г.С. Ригина |
|
Г.С.Ригина |
«Нотная хрестоматия». Программа, методические |
|
|
рекомендации, 2003, Федоров |
5-8 |
Музыка |
Завершённая линия Т.И. Науменко, В.В. Алеева. |
|
Т.И.Науменко. |
Программа, рабочая тетрадь, фонохрестоматия, |
|
В.В.Алеев |
2002, Дрофа |
в) программное обеспечение: Microsoft Office, Windows Media, Adobe Reader
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
-База данных библиотеки БГИИК (свободный доступ к электронному каталогу имеется на официальном сайте БГИИК и в библиотеке вуза);
-Электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещённым на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.;
-Электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, включающая произведения, исключительные права на которые принадлежат Исполнителю, размещённая на Интернет-сайте Исполнителя по адресу www.e.lanbook.ru и поддерживаемая Исполнителем при помощи Сервера, с неограниченным доступом.
-Электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.rsl.ru/
-Детям о музыке: Музыкальное образование детям и родителям. Музыкальные уроки
вигровой форме http://www.muz-urok.ru
-Российский общеобразовательный портал http://litera.edu.ru
-Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
-Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/
12.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для успешного освоения дисциплины используются:
-аудитория, оборудованная современной звуко- и видеовоспроизводящей аппаратурой;
-наличие в аудитории фортепиано;
-необходимая нотная и учебно-методическая литература;
-художественные иллюстрации;
-фонотека, видеотека;
-компьютер, принтер, сканер;
16
13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Музыкальная педагогика в общеобразовательных учреждениях — одна из вузовских
дисциплин, ближе всего связанных с процессом общения музыканта-педагога с учащимися. Овладение методикой, во-первых, определяется ясным осознанием будущим учителем того, что без увлеченного отношения к музыке, без желания заразить детей любовью к ней никакая, даже самая эффективная методика не будет иметь смысла.
При построении урока музыки будущий учитель должен опираться на закономерности постижения искусства. Такой подход дает ряд преимуществ в целостном осмыслении урока музыки, в реализации его единой, художественно выраженной направленности и т.п.
Одним, из узловых вопросов подготовки будущего учителя-музыканта к практической работе является формирование умений планировать и анализировать музыкальное занятие, прежде всего урок музыки. В процессе изучения данной дисциплины рассматривается планирование и анализ музыкального занятия, что дает возможность будущим учителям-музыкантам творчески подойти к решению этой нелегкой проблемы. И в то же время постепенно приближаться к решению весьма сложной и во многом еще не решенной задачи: получения «обратной связи» на те усилия, которые прилагает учитель, стремясь приобщить детей к подлинной музыкальной культуре. Эта проблема приобретает сегодня важное значение в связи с тем, что и в Стандарте высшего педагогического образования, и в рекомендуемых учебных планах значительно усилена роль самостоятельного изучения студентами дисциплин. В этих условиях становится совершенно очевидным, что преподаватель не может, да и не должен даже в относительно полной мере излагать на лекциях весь предлагаемый в примерной программе материал, а сосредоточить внимание в первую очередь на тех положениях, которые сформулированы в Стандарте.
Помимо рассмотрения основной формы организации учебного процесса – урока, посредством данной дисциплины раскрывается многообразие различных форм дополнительного музыкального образования, как в условиях школы, так и внешкольной работы. При этом важно подчеркнуть, что будущим учителям музыки необходимо усвоить, во-первых, необходимость преемственности урока музыки – единственной обязательной формы музыкального образования для каждого ребёнка – с внеклассными и внешкольными занятиями; во – вторых, что только в условиях этого единства могут быть достигнуты подлинно преобразующие результаты как в музыкально-творческом развитии учащегося, так и в создании эстетической, художественной атмосферы, которой должна жить каждая школа, каждое учреждение общеобразовательного типа.
Помимо основной формы организации учебного процесса – урока, посредством данной дисциплины раскрывается многообразие различных форм дополнительного музыкального образования, как в условиях школы, так и во внешкольной работе. При этом будущему учителю музыки необходимо усвоить, во-первых, необходимость преемственности урока музыки — единственной обязательной формы музыкального образования для каждого ребенка — с внеклассными и внешкольными занятиями; вовторых, что только в условиях этого единства могут быть достигнуты подлинно преобразующие результаты как в музыкально-творческом развитии учащегося, так и в создании эстетической, художественной атмосферы.
17