Кафедра издательского дела и библиотековедения

Управление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Белгородский государственный институт искусств и культуры

Факультет социально-культурной и информационно-библиотечной деятельности Кафедра издательского дела и библиотековедения

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой издательского дела и библиотековедения

_____________ проф. Н.А. Туранина «_____» ________________2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ: «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ В БИБЛИОТЕЧНОИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

по направлению подготовки 071900.68 «Библиотечно-информационная деятельность»

Рабочая программа составлена на основании требований:

Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 071900 «Библиотечноинформационная деятельность» (квалификация выпускника «магистр») № 233, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации 29.03.2010 г.;

учебного плана подготовки магистров в БГИИК по направлению подготовки 071900 «Библиотечно-информационная деятельность», ООП «Теория и методология управления библиотечно-информационной деятельностью», введенного в действие в 2012 году.

Авторы: к.п.н., доцент Курганская Людмила Михайловна

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры издательского дела и библиотековедения «27» августа 2013 г., протокол № 1

Рабочая программа без изменений утверждена

на 201__ /201__ учебный год.

«______» _______________ 201__ г., протокол № _______ ____________

подпись

на 201__ /201__ учебный год.

«______» _______________ 201__ г., протокол № _______ ____________

подпись

на 201__ /201__ учебный год.

«______» _______________ 201__ г., протокол № _______ ____________

подпись

2

1. Пояснительная записка

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Психолого-педагогические методики в библиотечноинформационной деятельности», входящая в профессиональный цикл базовой части федерального государственного образовательного стандарта (М 2.В.ДВ.3) по направлению 071900 «Библиотечно-информационная деятельность» предназначена для ознакомления будущих магистров с основами психолого-педагогических методик в

психологических и педагогических методик исследования в библиотечноинформационной деятельности. Изучение дисциплины построено таким образом, чтобы оно способствовало подготовке магистрантов к самостоятельному и осознанному решению вопросов применения методов психологии и педагогики в своей профессиональной деятельности.

Содержание дисциплины логически взаимосвязано с другими частями ООП: модулями «Современные теории отраслевой науки», «Методика научного исследования», «Методология и методы научного исследования», производственной практикой.

Приступая к изучению дисциплины «Психолого-педагогические методы в библиотечно-инфомационной деятельности», будущий магистр должен знать основы педагогики, основы возрастной психологи, основные методы научного исследования.

Освоение данной дисциплины необходимо как предшествующий этап при подготовке дипломного проекта; для прохождения производственной практики, для организации библиотечно-педагогической деятельности в условиях библиотеки и в связи с тем, что будущая профессиональная деятельность магистров будет связана с работой на управленческих должностях, следовательно, с обучением персонала.

По курсу «Психолого-педагогические методы в библиотечно-информационной деятельности чтения» предусмотрены аудиторные часы (36), из них: лекционные (10 часов), практические (26 часов). На самостоятельное изучение отводится 36 часов.

1.2.ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Образовательные цели освоения дисциплины (модуля):

сотрудничеству в командах региональных структур в области организации библиотечнопедагогической деятельности в библиотечном пространстве.

Профессиональные цели освоения дисциплины (модуля):

Цель изучения дисциплины: содействие становлению специальной профессиональной компетентности студентов на основе обогащения базовой профессиональной компетентности предметным содержанием дисциплины «Психологопедагогические методы в библиотечно-инфомационной деятельности».

Задачи дисциплины:

•формировать представления о понятиях «методы», «методы исследования». «психологические методы». «педагогические методы»;

•развивать умения применять психологические и педагогические методы исследования в практике работы библиотеки;

•мотивировать студентов к применению теоретических знаний при проектировании образовательного процесса в условиях библиотеки.

3

1.3.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1.3.1.Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

• способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

1.3.2. Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями

(ПК):

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2).

1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) Знать:

4

2. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

5

3.МАТРИЦА СООТНЕСЕНИЯ РАЗДЕЛОВ/ТЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ В НИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

6

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Психолого-педагогические методы в библиотечно-инфомационной

деятельности» Содержание разделов учебной дисциплины

диагностики. Классификация

проективных методик. Проективные методики и исследование. Психологопедагогическое значение проективных методик. Характеристика отдельных проективных методик (методика Роршаха, методики ряда ТАТ, методика Сонди и т. д.).

4.2.Лабораторный практикум не предусмотрен

4.3.1Примерный перечень вопросов, заданий для зачета

1.Общее понятие о науке.

2.Наука как результат.

3.Специфика педагогики и психологии как науки.

4.Критерии научности знания.

5.Общая характеристика психолого-педагогичесих исследований.

6.Понятие о психолого-педагогических исследованиях.

7.Природа и функции образовательных инноваций.

8.Источники и условия исследовательского поиска.

9.Основные комплексы педагогических методов исследования.

10.Основные требования при проведении наблюдения, его недостатки.

11.Классификация педагогических экспериментов, их значение.

12.Понятие и разновидности тестирования.

13.Социологические методы исследования

14.Требования к эмпирическим методам.

15.Наблюдение.

16.Методы проса.

17.Интервью в системе диагностики.

18.Анкетирование.

19.Социометрические методы исследования.

20.Тесты в психолого-педагогической диагностике.

21.Контрольные работы в диагностике.

22.Психолого-педагогическое обследование.

23.Изучение и использование передового опыта.

24.Понятие проекции и проективных методик.

25.История проективного подхода.

26.Принципы, лежащие в основе проективного исследования личности.

27.Теоретическое обоснование проективной диагностики.

8

28.Классификация проективных методик.

29.Проективные методики и исследование.

30.Психолого-педагогическое значение проективных методик.

31.Характеристика отдельных проективных методик (методика Роршаха, методики ряда ТАТ, методика Сонди и т. д.).

5.____________________________________________________________ О

БРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Практическое занятие

6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (МАГИСТРА) 6.1. Виды СРС

6.2. График самостоятельной работы обучающихся

Семестр № 3

Контрольный

просмотр КПР работ (для ФПИ)

Защита ЗРЛ

лабораторных

работ

Курсовая КР работа

Курсовой КП

проект

НаучноНИРС

исследователь ская работа

6.3. Примерная тематика рефератов (докладов, сообщений)

1.Методы статистической обработки данных

2.Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов психолого-педагогического исследования

3.Методологические и теоретические аспекты психолого-педагогических

исследований

4.Логическая структура психолого-педагогического исследования.

5.Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в

библиотеке.

6.Методы изучения читателя.

7.ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

8.1. Основная литература

Брытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований/ Н.М.Брытко, А.В.Моложавенко, И.А. Соловцова. – М., 2009 Голованива, Н.Ф. Педагогика/Н.Ф. Голованова. – М: Академия. – 2012

Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований/ В.И. Загвязинский, Р. Агаханов. – М.: Академия. - 2008

8.2. Дополнительная литература:

Давыдов В.П.Методология и методика психолого-педагогического исследования./ В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.. 2006

Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогических исследований./П.И. Образцов. – СПб, 2004

8.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

База данных библиотеки БГИИК, тематические базы данных http://www.physics.vir.ru/www.physics.vir.ru, http://ufn.ru/ru/articles/ufn.ru/ru/articles/,

РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека и многие другие.

Зарубежные электронные научные информационным ресурсам: European Library. Свободный доступ к ресурсам 47 Национальных библиотек Европы, Австралия. Национальная библиотека, Белоруссия. Национальная библиотека, Великобритания. Библиотека колледжа Лондонского университета, Германия.

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Учебные аудитории. Проектор и компьютер.

12

Разработчики:

доцент кафедры издательского дела и библиотековедения Л.М. Курганская

Эксперты:

Доцент кафедры издательского дела и библиотековедения Белгородского государственного института искусств и культуры Г.А. Кулюпина Доцент кафедры педагогики и методики начального образования НИУ БелГУ Р.Л.Рождественская

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению и профилю подготовки 071900.68 «Библиотечно-информационная деятельность»

Программа одобрена на заседании кафедры издательского дела и библиотековедения «05» сентября 2012 г. протокол № 2.

13

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Методические рекомендации преподавателю

Учебная работа проводится в форме лекций и семинарско-практических занятий, параллельно организуется самостоятельная работа студентов. Перед первым практическим занятием должно быть прочитано не менее 3 лекций.

Задания для самостоятельной работы распределяются и даются на каждой лекции, начиная с первой. Выборочный контроль результатов самостоятельной работы ведется на лекциях, полный контроль осуществляется на соответствующих занятиях практического характера. Результаты текущего и промежуточного контроля систематически учитываются и используются при аттестациях.

На практических занятиях студенты применяют на практике, рассмотренные на лекциях теоретические положения, вырабатывают умения применять в работе с пользователями библиотеки изученные методы и приемы работы с книгой, средства педагогического воздействия, проводится изучение передового опыта, овладение отдельными его элементами, проводится обсуждение и анализ выполненных студентами творческих заданий. Практические задания проводятся со студенческой группой.

14

2. Методические рекомендации студентам

Студенты должны тщательно составлять конспекты лекций, систематически готовиться к семинарским, практическим и лабораторным занятиям, регулярно и вовремя выполнять самостоятельные работы. Студенты должны быть готовы ответить на контрольные вопросы в ходе лекции и по ее окончанию как устно, так и письменно.

Каждый студент обязан к назначенному преподавателем сроку выполнить как обязательные для всех самостоятельные работы, так и персональные репродуктивные и творческие задания. Выполнение самостоятельных работ регулярно контролируется и оценивается.

«Отработка» не выполненных по уважительным причинам самостоятельных заданий проводится сразу же после устранения вызвавшей невыполнение самостоятельной работы причины. По результатам текущего контроля студентов производится аттестация, допуски к зачету и экзамену.

Вопросы для зачета и экзамена даются студентам в самом начале курса, что способствует более успешному планированию ими работы по овладению курсом.

3. Рекомендации по использованию информационных технологий

Студентами создаются презентации о жизни и творчестве писателей, там же представлен анализ одного из произведений. Информация студентов и преподавателей факультета о новых поступлениях литературы и периодических изданиях осуществляется научно-библиографическим отделом (НБО) посредством проведения открытых просмотров, дней информации и с помощью электронного каталога новых поступлений. В научном читальном зале и на абонементе библиотеки постоянно действуют выставки книжных новинок.

Справочно-информационный и поисковый аппарат библиотеки включает в себя систему каталогов и тематических картотек.

4. Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Уровни освоения программы подразделяются на высокий, средний и низкий. Высокий уровень освоения программы характеризуется:

-систематическим активным участием студентов в обсуждении каждой изучаемой темы как на семинарских, практических и лабораторных занятиях, так и на лекциях;

-правильными, полными ответами на вопросы преподавателя по каждой теме;

-умением осознанно и обоснованно выделить в каждой теме главное, основное, расположить материал в системе, доходчиво и чётко изложить его;

-творческим подходом к освоению материала;

-умением применить теоретические сведения к практической разработке планов проведения всех форм работы с книгой на уровне современных требований к ним;

Средний уровень освоения программы характеризуется всеми требованиями, перечисленными для высокого уровня, при условии, что содержание знаний достаточно полное, правильное и осознанное, но допущены несущественные ошибки (не более двух) и недочёты (не более трёх), допущены недочёты в системе, последовательности и чёткости изложения; недостаточное проявление инициативы и активности в ходе

15

изучения и обсуждения материала, недостаточное использование творческого подхода к работе и изучению опыта учителей. Программа считается освоенной на среднем уровне, если студенты умеют на уровне современных требований составить план мероприятия, практически провести его и проанализировать, но допускают одну-две ошибки по содержанию и методике его проведения, причём, несущественные, или два-три недочёта.

Низкий уровень освоения программы соответствует оценке «удовлетворительно». Эта оценка ставится, если студенты знают основные теоретические положения по всем темам и разделам курса, но допускают не более одной грубой, существенной ошибки содержательного и методического характера, не более трех несущественных ошибок, или четырех недочетов при его изложении. Низкий уровень характеризуется недостаточной систематичностью и активностью студентов в обсуждении изучаемого материала, недостаточным использованием творческого подхода и форм работы.

Чтобы работа была оценена на «удовлетворительно», студенты должны уметь составить план мероприятия, провести его (реально и в форме ролевой игры), допустив при этом не более одной грубой или 2-3 несущественных ошибок или четырех недочетов по содержанию и методике.

В других случаях программа считается не освоенной, что соответствует оценке «неудовлетворительно».

При проведении зачета высокий, средний и низкий уровень освоения программы соответствует оценке «зачтено». Если не достигнут низкий уровень освоения программы, то выставляется оценка «незачтено».

Текущий контроль осуществляется на лекциях и практических занятиях в ходе обсуждения вопросов программы, блиц опросов; кратковременных и полномасштабных контрольных работ и письменных работ другого характера (аннотации, конспекты, рефераты и т.п.), выполняемых главным образом в режиме домашней работы, внеаудиторной; в форме выполнения тестовых заданий.

5. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Самостоятельная работа проводится во внеаудиторных условиях и включает в себя:

•изучение теоретических вопросов, вынесенных на самостоятельную работу;

•решение профессиональных задач;

•подбор научно-популярной литературы;

•построение плана самообразования.

Организация самостоятельной работы предполагает разработку преподавателем учебно-методического обеспечения учебной дисциплины: определение перечня тем, форм и методов взаимодействия со студентами, графика консультирования студентов и т. д. Результаты самостоятельной работы студентов находят отражение в систематическом контроле, который осуществляется на практических занятиях в процессе решения профессиональных задач и проигрывания различных профессиональных ролей.

5.1. Перечень заданий для самостоятельной работы

Типовые задания для самостоятельной работы формулируются по следующим направлениям профессиональной деятельности библиотекаря-педагога с учетом интересов студентов, традиций научно-практической работы вуза:

16

1.Изучение теоретической литературы.

2.Подготовка доклада, реферата.

3.Составление конспектов библиотечных уроков (3-4), планов-конспектов библиотечных мероприятий, подготовка презентаций к библиотечным урокам и мероприятиям.

5.2.Тематика рефератов

1.Методы статистической обработки данных

2.Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов психолого-педагогического исследования

3.Методологические и теоретические аспекты психолого-педагогических исследований

4.Логическая структура психолого-педагогического исследования.

5.Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в библиотеке.

6.Методы изучения читателя.

7.Возрастные особенности подростка-читателя.

8.Возрастные особенности юношей-читателей.

9.Гендерный подход к чтению художественной литературы.

10.Методы изучения читателя в условиях библиотеки.

Рекомендации по написанию реферата

Самостоятельная работа студента, включающая самые разнообразные формы и методы, предполагает, кроме всего прочего, и работу над рефератом. Рефераты пишутся студентами, практически, по всем дисциплинам. Но, к сожалению, часто представляемые к рассмотрению рефераты не в полной мере отвечают требованиям, предъявляемым к этому виду самостоятельной работы

Среди наиболее распространенных недостатков

•отсутствие четкой структуры,

•неопределенность в постановке задач,

•чрезмерно высокая степень компилятивности,

•небрежное или неправильное оформление,

•отсутствие справочно-библиографического аппарата.

Всовременной литературе довольно чётко сформулировано значение понятия «реферат». Термин «реферат» имеет латинские корни (лат. refero) и в дословном переводе означает «передаю, докладываю, сообщаю».

Реферат - это не сочинение, а обзор публикаций, доступных по заданной теме. Реферат отвечает на вопрос: «Какая информация содержится в первоисточнике, что излагается в нём?».

Вучебном процессе реферат понимается как краткое изложение в письменном виде или в форме устного сообщения содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научных исследований, а также документа или его части, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с документом и определения целесообразности обращения к нему.

Реферат - одна из форм интерпретации исходного материала или нескольких источников.

Поэтому реферат, в отличие от конспекта, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения.

Цель написания рефератов – получение нового знания в ходе самостоятельного исследования, реферат не предполагает изложения самостоятельных научных результатов. Его задача - обобщить достигнутое другими, самостоятельно изложить

17

проблему на базе фактов почерпнутых из литературы.

Таким образом, слово «реферат» имеет 2 значения:

•краткое изложение реферируемой научной работы, книги, статьи;

•сообщение на заданную тему, сделанное на основе краткого обзора литературы и других источников.

Основные требования, предъявляемые к реферату: 1. Информативность изложения.

2.Объективность, неискажённое фиксирование всех положений первичного текста.

3.Точность в передаче информации.

4.Полнота отображения основных элементов содержания.

5.Доступность восприятия текста реферата как по содержанию, так и по форме.

6.Соблюдение единого стиля.

7.Корректность в оценке материала.

8.Изложение в логической последовательности.

9.Использование точного, литературного языка.

Специфика реферата:

а) в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок:

б) в нём дается ответ на вопрос, что нового, существенного по интересующей проблеме содержится в конкретном тексте.

в) реферат не должен отражать субъективных взглядов на излагаемый вопрос. Оценка может быть допущена лишь в последней, заключительной части в виде резюме.

Функции реферата:

Информативная (ознакомительная); поисковая; справочная; сигнальная; индикативная; адресная коммуникативная.

Степень выполнения этих функций зависит от содержательных и формальных качеств реферата, а также от того, кто и для каких целей их использует.

Требования к языку реферата: он должен отличаться точностью, краткостью, ясностью и простотой.

Структура реферата.

1.Титульный лист (заполняется по единой форме, принятой в ВУЗе, на кафедре издательского дела и библиотековедения)

2.После титульного листа на отдельной странице следует оглавление (план, содержание), в котором указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц, указывающие начало этих разделов в тексте реферата.

3.После оглавления следует введение. Объем введения составляет 1,5-2 страницы.

4.Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2- 3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. В том случае если цитируется или используется чья-либо неординарная мысль, идея, вывод, приводится какой-либо цифрой материал, таблицу - обязательно сделайте ссылку на того автора у кого вы взяли данный материал.

5.Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.

6.Приложение может включать графики, таблицы, расчеты.

7.Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания реферата литература. Список составляется согласно правилам библиографического описания.

Виды рефератов в педагогической и методической литературе по организации творчества педагогов и студентов представлено несколько классификаций рефератов.

18

Единым требованием ко всем видам является то, что реферат не должен отражать субъективных взглядов на излагаемый вопрос, а также давать оценку тексту.

Реферат-конспект содержит в обобщённом виде фактографическую информацию, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, о полученных результатах и возможностях их применения.

Реферат-резюме приводит только основные положения, тесно связанные с темой

текста.

Реферат-обзор охватывает несколько первичных текстов, дает сопоставление разных точек зрения по конкретному вопросу.

Реферат-доклад даёт анализ информации, приведенной в первоисточниках, и объективную оценку состояния проблемы.

В структуре реферата выделяются три основных компонента: библиографическое описание, собственно реферативный текст, справочный аппарат.

Учебные рефераты. Цель учебных рефератов - научить студентов работать эффективно. Эффективность — это не объём, а максимум результата при минимуме затрат сил и времени. К сожалению, в последние годы в связи с компьютеризацией учебного процесса участились случаи сдачи рефератов, взятых из Интернета в готовом виде. Тем самым студенты обкрадывают сами себя, свои знания, поскольку они не научатся самому главному - работать с литературой.

Творческий реферат. Сегодня при устройстве на престижную работу у соискателей также могут требовать предоставления реферата по теме, которой занимается фирма. Это особенно важно, когда на работу устраивается молодой человек. У специалистов со стажем можно запросить отчёт о результатах их прошлых лет, резюме или рекомендации, а у молодого человека, только что окончившего учебное заведение, ничего этого нет. С помощью реферата можно выяснить, насколько работник знаком видом деятельности, о которой будет идти речь в реферате. При этом учитывается не только широта и глубина знаний, но и оперативность работ. А эти навыки можно приобрести при написании учебных рефератов.

Творческие рефераты - самый интересный вид рефератов, потому что поводом для их написания может стать знакомство с интересной статьей в журнале, сообщение по телевидению, интересная книга. Оперативно выполняя рефераты «для себя», можно постоянно пополнять коллекцию, и вы постоянно будете в состоянии готовности к выступлению на конференциях.

Этапы работы над рефератом

В организационном плане написание реферата есть процесс, распределенный во времени по этапам.

Первый этап – выбор темы.

Она не должна быть слишком общей, глобальной, так как сравнительно небольшой объем работы (до 15 страниц) не позволит раскрыть ее. При выборе темы необходимо поинтересоваться, насколько она освещена в имеющейся научной литературе. Для этого существуют тематические каталоги библиотек и библиографические указатели литературы. Информацию о литературе можно также почерпнуть из справочнобиблиографического аппарата (ссылок) изданий посвященных данной теме.

Выбор темы, конечно, должен быть осознанным, то есть, прежде всего, должен

отвечать личным познавательным интересам будущего автора. Очень важны в этом смысле консультации и обсуждение темы с преподавателем или руководителем работы, который может и должен оказать помощь в правильном выборе темы и постановке задач работы.

Второй этапподборка литературы и работа с ней

Выбрав тему, необходимо изучить соответствующую литературу: книги, брошюры,

журнальные и газетные статьи

19

Для выбора литературы студенты могут воспользоваться любой библиотекой: своей, городской, областной, Интернет источниками, энциклопедиями, словарями, справочниками.

При изучении источника или книги целесообразно делать соответствующие выписки. Лучше делать их на отдельных листах бумаги и с одной стороны листа.

Не следует забывать и о записях полных библиографических сведений об изучаемой книге, которые необходимы для правильного оформления списка литературы.

Третий этап - составление плана написания реферата

Реферат пишется по определенному плану. Первоначальный план обычно рекомендуется преподавателем. Однако при изучении соответствующей литературы этот вариант плана уточняется и совершенствуется.

План – это логическая основа реферата. От правильного его составления зависит структура и логическая связь его частей. Имея предварительный план, студент обращается к библиографии, прибегая к помощи библиографического каталога. Когда в достаточной степени накоплен материал, можно приниматься за систематизацию материала, отразив в плане все основные части реферата.

Четвертый этап – написание реферата по его структуре.

Работу рекомендуется сначала писать на черновике, на одной стороне листа с полями слева, чтобы при необходимости можно было делать текстовые вставки на полях или на оборотной стороне листа. Автору нужно следить за тем, чтобы изложение материала точно соответствовало цели и названию параграфа (части, пункта).

Написав черновую рукопись, нужно отредактировать весь написанный текст. Приступать к редактированию работы лучше спустя 2-3 дня. Взглянув на написанный текст новым взглядом, легче увидеть свои ошибки и выбрать путь для улучшения содержания работы. Черновой вариант рукописи должен быть переписан набело, лучше набрать на компьютере.

Излагать материал в реферате рекомендуется своими словами, не допуская дословного переписывания из литературных источников. Работа должна быть написана грамотным научным языком.

Сокращение слов в тексте не допускается. Исключения составляют общеизвестные сокращения и аббревиатуры.

Имеются жесткие требования порядку изложения материала реферата. Он должен иметь следующую структуру:

I. Введение

П. Основная часть (2\3 от всего объема). III. Заключение.

Список используемой литературы. Приложение (необязательная часть).

Введение.

Во введении должна быть обоснована актуальность темы, сформулированы цели работы и основные вопросы, которые предполагается раскрыть в реферате, а также должно быть указано, с использованием каких материалов выполнена работа - дается краткая характеристика использованной литературы с точки зрения полноты освещения в ней избранной вами темы. Объем введения не должен превышать 1-1,5 страницы.

Основная часть

В основной части работы необходимо достаточно полно и убедительно раскрыть все пункты плана, сохраняя логическую связь между ними и последовательность перехода от одного к другому. Каждый раздел рекомендуется заканчивать кратким выводом.

В этой части автор реферативного сочинения решает задачи, поставленные во введении. Основная часть должна включать в себя развитие научных представлений о проблеме. Целесообразно показать связь проблемы с современной действительностью. Кроме того,

20

она должна содержать собственное мнение студента и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на соответствующие факты.

Основная часть может быть разбита на параграфы (разделы), которые должны располагаться последовательно, логически.

Письменная обработка полученных знаний зачастую бывает трудным делом. Не расстраивайтесь, если у вас что-то не получается «сразу». Вернитесь к работе через какоето время. Главное в письменном изложении, чтобы вас поняли. Постарайтесь разобраться в сути работ, поставьте себя на место читателя, который видит работу впервые.

Обратите внимание на логичность изложения материала, на связь между параграфами (разделами) и частями работы. Выводы необходимо делать в каждом параграфе и главе.

Заключение

Заключение подводит итог работы. Оно должно содержать основные выводы автора по решению проблем, поставленных в основной части реферата. Заключение может содержать и предложения по дальнейшей научной разработке вопроса. Оно должно быть четким и кратким. По объему не должно превышать введение (1-2 страницы).

Список используемой литературы и источников

Каждый источник указывается строго в соответствии с его наименованием в алфавитном порядке и нумеруется.

Приложения.

В приложения рекомендуется включать материал, который по разным причинам не приведен в основном тексте работы: заимствованные из литературы или самостоятельно составленные автором реферата таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, именной, тематический или географический указатель, словарь терминов, фотографии, ксерокопии, рисунки. Страницы приложения продолжают сквозную нумерацию реферата. Само приложение нумеруется арабскими цифрами, чтобы на него можно было сослаться в конце соответствующей фразы текста.

Пятыйй этап - оформление реферата

Реферат должен быть правильно и аккуратно оформлен, текст (рукописный или в компьютерном исполнении) - разборчивым, без стилистических и грамматических ошибок. Работа выполняется на вертикально расположенных листах. Все страницы реферата, исключая титульный лист, нумеруются арабскими цифрами. Номер проставляется вверху в центре страницы. Объем реферата в среднем 5 - 15 страниц формата А4, набранных на компьютере и заполненных с одной (лицевой) стороны. В рукописном варианте количество страниц самостоятельно определяется автором работы пропорционально указанной норме.

Примерная тематика рефератов

1.Методы статистической обработки данных

2.Интерпретация, апробация, способы представления и оформление результатов психолого-педагогического исследования

3.Методологические и теоретические аспекты психолого-педагогических исследований

4.Логическая структура психолого-педагогического исследования.

5.Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в библиотеке.

6.Методы изучения читателя.

7.Возрастные особенности подростка-читателя.

8.Возрастные особенности юношей-читателей.

9.Гендерный подход к чтению художественной литературы.

10.Методы изучения читателя в условиях библиотеки.

5.4. Перечень вопросов к зачету

1. Общее понятие о науке.

21

2.Наука как результат.

3.Специфика педагогики и психологии как науки.

4.Критерии научности знания.

5.Общая характеристика психолого-педагогичесих исследований.

6.Понятие о психолого-педагогических исследованиях.

7.Природа и функции образовательных инноваций.

8.Источники и условия исследовательского поиска.

9.Основные комплексы педагогических методов исследования.

10.Основные требования при проведении наблюдения, его недостатки.

11.Классификация педагогических экспериментов, их значение.

12.Понятие и разновидности тестирования.

13.Социологические методы исследования

14.Требования к эмпирическим методам.

15.Наблюдение.

16 Методы проса.

17.Интервью в системе диагностики.

18.Анкетирование.

19.Социометрические методы исследования.

20.Тесты в психолого-педагогической диагностике.

21.Контрольные работы в диагностике.

22.Психолого-педагогическое обследование.

23.Изучение и использование передового опыта.

24.Понятие проекции и проективных методик.

25.История проективного подхода.

26.Принципы, лежащие в основе проективного исследования личности.

27.Теоретическое обоснование проективной диагностики.

28.Классификация проективных методик.

29.Проективные методики и исследование.

30.Психолого-педагогическое значение проективных методик.

31.Характеристика отдельных проективных методик (методика Роршаха, методики ряда ТАТ, методика Сонди и т. д.).

Методические рекомендации по конспектированию текста

Выделение главной мысли — одна из основ умственной культуры при работе с текстом. «Отбирать полезнейшее, — писал великий чешский педагог XVII века Я.А.Коменский, - дело такой важности, что немыслим толковый читатель, без умения отбирать. Единственно надежный плод чтения - усвоение прочитанного, выбор полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатлевает воспринятое в памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего, значит все пропустить».

22

Во всяком научном тексте содержится информация 2-х видов: основная и вспомогательная. Основной является информация, имеющая наиболее существенное значение для раскрытия содержания темы или вопроса. К ней относятся: определения научных понятий, формулировки законов, теоретических принципов и т.д. Назначение вспомогательной информации - помочь читателю лучше усвоить предлагаемый материал. К этому типу информации относятся разного рода комментарии.

Как же следует поступать с информацией каждого из этих видов в процессе конспектирования?

Основную – записываем как можно полнее, вспомогательную, как правило, опускаем. Содержание конспектирования составляет переработка основной информации в целях ее обобщения и сокращения. Обобщить – значит представить ее в более общей, схематической форме, в виде тезисов, выводов, отдельных заголовков, изложения основных результатов и т.п. Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве опорных. Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку содержания текста.

Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала.

Важными требованиями к конспекту являются наглядность и обозримость записей и такое их расположение, которое давало бы возможность уяснить логические связи и иерархию понятий.

По форме конспекты подразделяются на формализованные и графические.

1.Формализованные (все записи вносятся в заранее подготовленные таблицы). Это удобно, во-первых, при конспектировании материалов, когда перечень характеристик описываемых предметов или явлений более или менее постоянен, во-вторых, при подготовке единого конспекта по нескольким источникам. Особенно если есть необходимость сравнения отдельных данных. Разновидностью формализованного конспекта является запись, составленная в форме ответов на заранее подготовленные вопросы, обеспечивающие исчерпывающие характеристики однотипных предметов или явлений.

2.Графические (элементы конспектируемой работы располагаются в таком виде,

при котором видна иерархия понятий и взаимосвязь между ними).

По каждой работе может быть не один, а несколько графических конспектов, отображающих книгу в целом и отдельные ее части. Ведение графического конспекта - наиболее совершенный способ изображения внутренней структуры книги, а сам этот процесс помогает усвоению ее содержания.

Можно выделить следующие основные типы конспектов: плановый,

текстуальный, сводный, тематический.

Плановый – легко получить с помощью предварительно сделанного плана произведения, каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта:

а) вопросно-ответный (на пункты плана, выраженные в вопросительной форме, конспект дает точные ответы);

б) схематичный плановый конспект (отражает логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений).

Текстуальный – это конспект, созданный в основном из цитат.

Сводный конспект – сочетает выписки, цитаты, иногда тезисы; часть его текста может быть снабжена планом.

Тематический – дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости из числа привлеченных источников и другого материала, например, своих же записей) на поставленный вопрос – тему: обзорный; хронологический.

Роль конспекта – чисто учебная: он помогает зафиксировать основные понятия и положения первичного текста и в нужный момент их воспроизвести, например, при написании реферата или подготовке к экзамену.

23

Способы конспектирования. Тезисы – это кратко сформулированные основные мысли, положения изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают возможность раскрыть содержание. Приступая к освоению записи в виде тезисов, полезно в самом тексте отмечать места, наиболее четко формулирующие основную мысль, которую автор доказывает (если, конечно, это не библиотечная книга). Часто такой отбор облегчается шрифтовым выделением, сделанным в самом тексте.

Линейно-последовательная запись текста. При конспектировании линейно – последовательным способом целесообразно использование плакатно-оформительских средств, которые включают в себя следующие:

•сдвиг текста конспекта по горизонтали, по вертикали;

•выделение жирным (или другим) шрифтом особо значимых слов;

•использование различных цветов;

•подчеркивание;

•заключение в рамку главной информации.

Способ «вопросов - ответов». Он заключается в том, что, поделив страницу тетради пополам вертикальной чертой, конспектирующий в левой части страницы самостоятельно формулирует вопросы или проблемы, затронутые в данном тексте, а в правой части дает ответы на них.

Одна из модификаций способа «вопросов - ответов» — таблица, где место вопроса занимает формулировка проблемы, поднятой автором (лектором), а место ответа - решение данной проблемы. Иногда в таблице могут появиться и дополнительные графы: например, «мое мнение» и т.п.

Схема с фрагментами – способ конспектирования, позволяющий ярче выявить структуру текста, — при этом фрагменты текста (опорные слова, словосочетания, пояснения всякого рода) в сочетании с графикой помогают созданию рационально - лаконичного конспекта.

Простая схема – способ конспектирования, близкий к схеме с фрагментами, объяснений к которой конспектирующий не пишет, но должен уметь давать их устно. Этот способ требует высокой квалификации конспектирующего. В противном случае такой конспект нельзя будет использовать.

Параллельный способ конспектирования. Конспект оформляется на двух листах параллельно или один лист делится вертикальной чертой пополам и записи делаются в правой и в левой части листа.

Однако лучше использовать разные способы конспектирования для записи одного и того же материала.

Комбинированный конспект – вершина овладения рациональным конспектированием. При этом умело используются все перечисленные способы, сочетая их в одном конспекте (один из видов конспекта свободно перетекает в другой в зависимости от конспектируемого текста, от желания и умения конспектирующего). Именно при комбинированном конспекте более всего проявляется уровень подготовки и индивидуальность студента.

Принципы составления конспекта прочитанного.

1.Записать все выходные данные источника: автор, название, год и место издания. Если текст взят из периодического издания (газеты или журнала), то записать его название, год, месяц, номер, число, место издания.

2.Выделить поля слева или справа, можно с обеих сторон. Слева на полях отмечаются страницы оригинала, структурные разделы статьи или книги (названия параграфов, подзаголовки и т. п.), формулируются основные проблемы. Справа - способы фиксации прочитанной информации.

24

Один из видов чтения – углубленное – предполагает глубокое усвоение прочитанного и часто сохранение информации в целях последующего обращения к ней. Эффективность такого чтения повышается, если прочитанное зафиксировано не только в памяти, но и на бумаге. Психологи утверждают, что записанное лучше и полнее усваивается, прочнее откладывается в памяти. Установлено, что если прочитать 1000 слов и затем записать 50, подытоживающих прочитанное, то коэффициент усвоения будет выше, чем, если прочитать 10000 слов, не записав ни одного. Кроме того, при записи прочитанного формируется навык свертывания информации. И наконец, чередование чтения и записывания уменьшает усталость, повышает работоспособность и производительность умственного труда.

Резюмирование.

Резюме – краткий итог прочитанного, содержащий его оценку. Резюме характеризует основные выводы книги, главные итоги.

Выбор языковых средств для построения резюме-выводов подчинен основной задаче свертывания информации: минимум языковых средств - максимум информации. Это обычно одно - три четких, кратких, выразительных предложения, раскрывающих, по мнению автора, самую суть описываемого объекта.

Фрагментирование.

Фрагментирование – способ свертывания первичного текста, при котором в первичном тексте выделяются цельные информационные блоки (фрагменты), подчиненные одной задаче или проблеме. Если реферат и конспект определяются темой текста и отражают ее, то фрагменты не связаны с темой текста и отражают внешнюю для него проблему. Фрагментирование необходимо для подготовки докладов, статей, рефератов, когда из множества разнообразных источников надо выделить информацию, соответствующую поставленной проблеме.

Аннотация.

Аннотация – краткая обобщенная характеристика печатной работы (книги, статьи), включающая иногда и его оценку. Это наикратчайшее изложение содержания первичного документа, дающее общее представление о теме.

Основное ее назначение – дать некоторое представление о книге (статье, научной работе) с тем, чтобы рекомендовать ее определенному кругу читателей или воспользоваться своими записями при выполнении работы исследовательского, реферативного характера. Поэтому аннотации не требуется изложения содержания произведения, в ней лишь перечисляются вопросы, которые освещены в первоисточнике (содержание этих вопросов не раскрывается). Аннотация отвечает на вопрос: «О чем говорится в первичном тексте?», дает представление только о главной теме и перечне вопросов, затрагиваемых в тексте первоисточника.

По своему характеру аннотации могут быть:

1. Справочными (без критической оценки произведения).

Обязательными требованиями к справочным аннотациям являются четкость и простота изложения. Примерная схема справочной аннотации такова:

•уточнение заглавия;

•краткие сведения, связанные с содержанием;

•сведения, связанные с автором;

•особенности издания;

•читательский адрес (на кого издание рассчитано).

Полноценное справочное аннотирование призвано обратить внимание читателя на специфику книги (статьи), источники и теоретический уровень текста, характер приложений.

2. Рекомендательными (содержат критическую оценку произведения).

В рекомендательной аннотации дается обоснование значимости произведения:

25

•включается указание на то, почему книга (статья) будет полезна и интересна

читателю;

•что в книге должно привлечь внимание читателя;

•что поможет читателю в повышении его квалификации, ознакомлении с новейшими достижениями науки и техники и т.д.

Примерная схема рекомендательной аннотации:

•сведения об авторе (дают представление о направленности произведения и,

вопределенной степени, о его качестве);

•замечания по существу вопроса (с целью привлечения внимания читателя к аннотируемому произведению);

•оценка произведения в ряду других аналогичных книг (статей) (с целью обращения внимания читателя именно на это произведение).

По охвату содержания аннотируемого документа и читательскому назначению различают

•общие аннотации (характеризуют документ в целом, рассчитаны на широкий круг читателей)

•специализированные (раскрывают документ лишь в определенных аспектах, интересующих узких специалистов).

Разновидностью специализированной аннотации является аналитическая аннотация, характеризующая определенную часть или аспект содержания документа. Такая аннотация дает краткую характеристику только тех глав, параграфов и страниц документа, которые посвящены определенной теме. Специализированные аннотации чаще всего носят справочный характер.

Аннотации могут быть и обзорными (или групповыми). Обзорная аннотация – это аннотация, содержащая обобщенную характеристику двух или более документов, близких по тематике. Для справочной обзорной аннотации характерно объединение сведений о том, что является общим для нескольких книг (статей) на одну тему, с уточнением особенностей трактовки темы в каждом из аннотированных произведений.

Врекомендательных обзорных аннотациях приводятся различия в трактовке темы,

встепени доступности, подробности изложения и другие сведения рекомендательного характера.

При написании курсовых, дипломных работ особый интерес представляют справочные аннотации как наиболее эффективные в предоставлении своевременной информации о новейших достижениях в различных областях науки и техники и помогающие сэкономить время на поиск и сбор научной информации.

Исходя из требований к аннотациям, их объем можно довести от нескольких слов до 10-15 строчек.

Аннотация в силу своей предельной краткости не допускает цитирования, в ней не используются смысловые куски оригинала как таковые, основное содержание первоисточника передается здесь «своими словами». Особенностью аннотации является использование в ней языковых оценочных клише. Аннотация, как правило, состоит из простых предложений.

Текст аннотации не стандартизирован. В научной литературе можно встретить различные требования к составлению аннотаций. Например, текст справочной аннотации может включать следующие сведения:

1.тип и название аннотируемого документа (монография, диссертация, сборник, статья и т.п.)

2.задачи, поставленные автором аннотируемого документа

3.метод, которым пользовался автор (эксперимент, сравнительный анализ, компиляция других источников)

4.принадлежность автора к определенной научной школе или направлению

5.структуру аннотируемого документа

26

6.предмет и тему произведения, основные положения и выводы автора

7.характеристику вспомогательных иллюстративных материалов, дополнений, приложений, справочного аппарата, включая указатели и библиографию.

Характерной особенностью аннотации является то, что она должна быть тесно связана со сведениями, включенными в библиографическое описание, при этом не повторять их. При составлении аннотации обычно используют стандартные обороты речи (речевые клише).

ПРАКТИКУМ

Практические занятия по курсу «Психолого-педагогические методики в библиотечно-информационной деятельности» проводятся в виде семинарскопрактических занятий.

Семинарско-практические занятия

Тема 1. Наука как процесс познания и совершенствования практики.

Цель: дать понятие «наука как процесс познания»

Задачи:

1.Способствовать пониманию магистрантами значения понятия «наука как процесс познания»

2.Способствовать развитию у студентов-магистрантов умения анализировать научный материал.

3.Воспитывать у обучающихся ответственность, дисциплинированность, внимательность.

Вопросы для обсуждения.

1.Общее понятие о науке

2.Наука как результат.

3.Специфика педагогики и психологии как науки.

4.Критерии научности знания.

27

Задания к практическому занятию.

1. Подготовить сообщения по вопросам к занятию.

Рекомендуемая литература.

Брытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований/ Н.М.Брытко, А.В.Моложавенко, И.А. Соловцова. – М., 2009

Голованива, Н.Ф. Педагогика/Н.Ф. Голованова. – М: Академия. – 2012 Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических

исследований/ В.И. Загвязинский, Р. Агаханов. – М.: Академия. - 2008 Давыдов В.П.Методология и методика психолого-педагогического исследования./

В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.. 2006 Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогических

исследований./П.И. Образцов. – СПб, 2004

Тема 2. Психолого-педагогические исследования Цель: познакомить магистрантов с исследовательскими методами в психологии и

педагогики.

Задачи.

Способствовать ознакомлению с психологическими и педагогическими исследовательскими методами.

Способствовать развитию навыка анализа научной литературы

Содействовать воспитанию внимательности, толерантности.

Вопросы для обсуждения.

1.Общая характеристика психолого-педагогичесих исследований.

2.Понятие о психолого-педагогических исследованиях.

3.Природа и функции образовательных инноваций. Источники и условия исследовательского поиска.

Задания к практическому занятию.

1.Составить библиографический список по теме занятия.

Рекомендуемая литература.

Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований/ В.И. Загвязинский, Р. Агаханов. – М.: Академия. - 2008

Давыдов В.П.Методология и методика психолого-педагогического исследования./ В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.. 2006

Тема 3. Методы психолого-педагогического исследования: классификации и характеристики

Цель: ознакомить магистрантов с классификацией и характеристикой методов психолого-педагогических исследований.

Задачи:

1.Способствовать ознакомлению обучающихся с различными классификациями методов исследования в психологии и педагогике.

2.Развивать аналитическое мышление, умение работать над рефератом.

3.Способствовать воспитанию усидчивости, внимательности.

Вопросы для обсуждения.

1.Основные комплексы педагогических методов исследования.

2.Основные требования при проведении наблюдения, его недостатки.

28

3.Классификация педагогических экспериментов, их значение.

4.Понятие и разновидности тестирования. Социологические методы исследования.

Задания к практическому занятию.

1.Подготовить рефераты по предложенным вопросам.

2.Подготовиться к обсуждению рефератов.

Рекомендуемая литература.

Брытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований/ Н.М.Брытко, А.В.Моложавенко, И.А. Соловцова. – М., 2009

Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогических исследований./П.И. Образцов. – СПб, 2004

Тема 4. Эмпирические методы исследования Цель: познакомить магистрантов с эмпирическими методами исследования

Задачи.

1.Содействовать получению студентами магистратуры знаний об эмпирических методах исследования

2.Развивать умения работать над сообщением, докладом; развивать способность выступать перед аудиторией.

3.Воспитывать культуру общения.

Вопросы для обсуждения.

1.Требования к эмпирическим методам.

2.Наблюдение.

3.Методы опроса.

4.Интервью в системе диагностики.

5.Анкетирование.

6.Социометрические методы исследования.

7.Тесты в психолого-педагогической диагностике.

8.Контрольные работы в диагностике.

9.Психолого-педагогическое обследование.

10.Изучение и использование передового опыта.

Задания к практическим занятиям.

1. Подготовить сообщения, доклады по вопросам занятия.

Рекомендуемая литература.

Брытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований/ Н.М.Брытко, А.В.Моложавенко, И.А. Соловцова. – М., 2009

Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований/ В.И. Загвязинский, Р. Агаханов. – М.: Академия. - 2008

Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогических исследований./П.И. Образцов. – СПб, 2004

Тема 5. Психосемантические и проективные методы Цель: познакомить магистрантов с психосемантическими и проективными методами исследования

Задачи.

1. Содействовать получению студентами магистратуры знаний об эмпирических методах исследования

29