9bD4aM6rrp

2.Технологии профессионального образования на всех его ступенях соотносятся с закономерностями профессионального становления личности.

3.Содержание профессионального образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и будущей профессиональной деятельности.

4.Профессиональное образование имеет опережающий характер, что обеспечивается формированием социально-профессиональной компетентности и развитием экстрафункциональных качеств будущего специалиста в процессе учебно-профессиональной, производственной деятельности.

5.Действенность профессионально-образовательного процесса определяется организацией учебно-пространственной среды.

6.Максимально обращено к индивидуальному опыту обучаемого. Его

потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии. По мнению Е. Степанова, личностно-ориентированный подход – это

методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности обучаемого, развитие его неповторимой индивидуальности. Автор данного определения выделил наиболее важные аспекты личностно-ориентированного обучения: 1) ориентация в педагогической деятельности; 2) комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий; 3) устремления педагогов содействовать развитию индивидуальности обучаемого. Характеризуя три составляющие личностно-ориентированного подхода, Е. Степанов выделяет основные компоненты, которые представлены в таблице 1.

К основным понятиям личностно-ориентированного подхода он относит следующие:

−индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающееихот другихиндивидов и человеческих общностей;

−личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

−самоактуализированная личность – человек осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

−самовыражение – процесс и результат развития, проявление индивидом присущих ему качеств и способностей;

31

−субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

−субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и обладающие активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

−«Я»-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

−выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

−педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи обучающимся в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в учебе, жизненным и профессиональным продвижением.

Таблица 1

Личностно-ориентированный подход по Е. Степанову

Основные принципы личностно-ориентированного подхода следую-

щие:

−принцип самоактуализации. В каждом обучающемся существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить

иподдержать стремление к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;

−принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности студента и преподавателя, содействуя их дальнейшему развитию;

−принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными качествами и полномочиями, умело использует их в построении деятельности, общения

иотношений;

−принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса;

−принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности обучающихся и уникальность учебной группы. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной «Я»-концепции личности обучающегося;

−принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса.

Личностно-деятельностный подход к образованию в последние годы становится общественно значимым явлением, претендующим на роль концептуальной основы государственной образовательной политики.

Такой подход максимально актуализирует проблему качественного изменения системы профессиональной и педагогической подготовки учителя, от цельности личности и личностного потенциала которого, раскрывающегося в совместной деятельности с обучающимися, во многом зависит успешность личностного роста студентов, становление их системы ценностей, культуры чувств, интеллектуальное развитие, выбор судьбы.

Личностно-деятельностный подход возник в результате интеграции идеи достаточно хорошо разработанного в России личностноориентированного образования и осваиваемого типа обучения, построенного на основе формирования профессиональных компетенций, компетентностей, квалификаций.

В условиях системы обучения образовательного учреждения наиболее приемлемым является образовательный процесс, содействующий развитию комплекса психологических качеств, способностей, знаний, умений

33

и навыков специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение определенной профессиональной функции и составляющий один из компонентов общей квалификации.

При построении образовательной системы обучения следует выделить наиболее важные характеристики личности, работа над которыми в рамках личностно-ориентированной образовательной системы обучения была бы особенно продуктивна.

Выбор осуществляется на основе следующих критериев:

−значимостькомпонента при формировании ключевых квалификаций;

−возможность реального воздействия на данную характеристику;

−возможность адекватной характеристики. Следует выделить три составляющие личности:

−профессиональная направленность, включающая склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы, касающиеся будущей профессиональной деятельности;

−профессиональная компетентность, включающая знания, умения, навыки по конкретным дисциплинам, способы и приемы профессиональной деятельности, выходящие за рамки одной профессии (умение работать с литературой, исследовательские умения и др.), коммуникативную компетентность (социальную и педагогическую), валеологическую и экологическую компетентность, организаторские способности;

−профессионально важные качества: доброжелательность, терпимость, эмпатия, контактность, самообладание, способность к само-

развитию, самоконтроль, самостоятельность.

При определении составляющих личности будущего учителя учитываются такие группы качеств личности, развитие которых одинаково важно для любого выпускника.

Отбор личностных качеств удовлетворяет следующим критериям:

−направленность на создание системы нравственных ценностей; самосовершенствование, самореализацию и саморазвитие; развитие коммуникативной компетенции;

−возможность развития профессионально важных качеств;

−возможность адекватной оценки эффективности развития данных качеств в образовательном процессе.

Критериями отбора качеств личности, интеграция которых должна привести к формированию специальных профессиональных качеств, являются следующие положения:

1. Развитие мотивационной, интеллектуальной, содержательной, инструментальной и других основ профессионального самосовершенствования, самореализации и саморазвития.

34

2.Формирование системы базовых знаний и целостного представления о мире и законах его развития.

3.Развитие мотивационной и инструментальной основ творческого мышления.

4.Формирование навыков профессиональной коммуникации и обработки информации.

Смыслообразующими компонентами профессионально-ориенти- рованной личности учителя выступают основные составляющие личности, обеспечивающие формирование ключевых квалификаций – компонент профессиональной направленности, компонент профессиональной компетентности и компонент профессионально важных качеств, что нашло отражение в таблице 2.

Таблица 2

Компоненты профессионально-ориентированной личности учителя

Основные составляющие личности

Профессиональное развитие предполагает личностное принятие будущим учителем профессиональных ценностей, как субъектно-субъектное взаимодействие взрослого и ребенка; принятие самоценности детства, способности к максимальной реализации своего потенциала. Будущему учителю необходимо развивать у себя такие качества профессиональноличностного характера, которые помогали бы ему осуществлять педагогическую и психологическую поддержку, овладевать наиболее продуктивными технологиями, способствующими интеллектуальному и эмоциональ-

35

но-волевому развитию, стимулирующими чувства долга, самоуважения и собственного достоинства.

Развитие профессиональное – это рост, становление профессиональ- но-значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности – творческой самореализации в профессии.

Рассмотрение содержания основных компонентов в структуре лич- ностно-деятельностного подхода позволяет сделать следующий вывод: личностно-деятельностный подход можно рассматривать как основу учебной организации деятельности студентов. Личностно-ориентированное обучение позволяет соблюсти интересы и учесть меру развитости индивидуальных возможностей студентов. Специфическими свойствами содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к обучению являются целостность, проблемность, актуальность.

Следует отметить, что личностно-ориентированное обучение предполагает создание творческой атмосферы. Для развития и реализации творческого потенциала личности учителя существенными являются педагогические условия: устранение стрессовых факторов на занятиях, создание открытых обучающих ситуаций, развитие предвидения, организация общения с людьми альтернативных взглядов по одному и тому же вопросу, предоставление возможности для всех студентов, будущих учителей, проявлять творчество.

Выделенные основные принципы личностно-ориентированного подхода могут рассматриваться в качестве основных при построении модели профессионально-личностного развития будущего учителя. Одним из ключевых понятий личностно-ориентированного подхода является субъект, то есть индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью в познании и преобразовании себя.

1.4. Специфические особенности субъектов педагогической деятельности

Проблема субъектности в последние десятилетия выступает в качестве объекта специального изучения в психолого-педагогической литературе (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский).

Идея субъектности человека, означающей «…свойство самодетерминации его бытия в мире» (В.А. Петровский), рассматривается в качестве опорной для психолого-педагогической науки. «Быть личностью… – означает быть субъектом деятельности, общения, самосознания», – отмечает

36

В.А. Петровский, рассматривая через эту категорию внутреннюю связь между личностным и субъектным.

И.А. Зимняя приводит основные характеристики субъекта с тем, чтобы проанализировать все возможности проекции этой категории на образовательный процесс:

1)субъект предполагает объект;

2)субъект общественнен по форме (средствам, способам) своего действования (познавательного или практического);

3)общественный субъект имеет и конкретную, индивидуальную форму реализации; коллективный субъект представлен в каждом индивиде

инаоборот;

4)сознательно регулируемая деятельность всегда субъектна. В ней субъект и формируется сам;

5)субъект индивидуальной деятельности – сознательно действующее

лицо;

6)субъектность определяется в системе отношений с другими людьми – это активность, пристрастность;

7)субъектность есть неразложимая целостность общения, деятельность, самосознания и бытия;

8)субъектность есть динамичное начало, становящееся и исчезающее, не существующее вне самого взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного);

9)субъектность есть категория интерпсихическая.

К субъектным характеристикам человека И.А. Зимняя добавляет характеристику и как личности в качестве субъекта. Она включает, по Е.А. Климову, направленность, мотивы; отношение к окружающему, к деятельности, к себе; саморегуляцию выражающуюся в таких качествах, как собранность, организованность, терпеливость, самодисциплина; креативность, интеллектуальные черты индивидуальности; эмоциональность. Все эти характеристики присущи и субъектам образовательного процесса.

По словам С.Л. Рубинштейна, важная характеристика субъекта деятельности относится не только к развитию обучающегося, но и к саморазвитию, самосовершенствованию самого преподавателя. Специфика образовательного процесса заключается во взаимодополняемости этих двух явлений: развитие личности обучающегося предполагает постоянное саморазвитие преподавателя, которое есть условие развития обучающегося.

Специфика субъекта образовательного процесса отражает формирование субъекта в системе его отношений с другими. Образовательный процесс в любой педагогической системе представлен разными людьми, группами, коллективами. В.А. Лекторский отмечает: «Каждый индивидуальный субъект, включен одновременно в разные коллективные субъекты. Различные системы познавательной деятельности, со своими стандартами

37

и нормами, интегрируются в индивиде в некоторую целостность. Существование последней является необходимым условием единства Я».

Именно поэтому проблема коллективного субъекта становится самостоятельной учебно-воспитательной и производственной проблемой, проблемой взаимоотношений студентов и коллектива преподавателей как частного случая социальной общности (А.И. Донцов, Е.Н. Емельянов, А.В. Петровский и др.).

В начале XX века П.Ф. Каптерев, характеризуя свойства и качества личности педагога, дает структурное представление: «Первое свойство объективного характера и заключается в степени знания учителем предаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом – в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство – субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве».

Вхождение в самостоятельную жизнь в обществе, начало собственной индивидуальной биографии не проходит гладко и бесконфликтно. Выявлено, что процесс адаптации в учреждении высшего и среднего профессионального образования обычно сопровождается переживаниями, связанными с уходом из школьного коллектива с его взаимной помощью и поддержкой; неподготовленностью к большей самостоятельности в учебе; неумением осуществлять самоконтроль поведения и деятельности; поиском оптимального режима труда и отдыха в новых условиях, налаживанием быта и самообслуживания.

В студенческом возрасте нередки и разочарования в профессиональном и жизненном выборе, существуют несоответствия ожиданий, представлений о профессии реалиям её освоения. Каждый возраст по мнению психологов имеет следующие доминирующие характеристики: социальная ситуация развития человека; ведущий вид деятельности; важнейшие психические новообразования. Рассмотрим, как они выражены в студенческом возрасте. Социальная ситуация развития студентов определяется возрастными особенностями и спецификой их профессиональных намерений,

38

изменением статуса личности. Новая социальная среда, особенно при условии смены места жительства, представляет студентам некоторую свободу как в определении характера учебно-профессиональной деятельности и досуга, так и в выборе сфер и объектов общения. Новый статус определяет изменения организации быта и материального обеспечения своей жизни, новая среда обитания актуализирует проблему референтности личности.

Согласно А.В. Петровскому, сама социальная ситуация развития, или шире – социальная среда, может быть стабильной или изменяющейся, что означает относительную стабильность и изменения в той социальной общности, в которой находится человек. Вхождение в жизнь этой общности предполагает прохождение трех фаз: адаптации к действующим в этой общности нормам, формам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как удовлетворения «потребности индивида в максимальной персонализации» и интеграции личности в эти общности.

Если индивидуализация характеризуется «поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности» с тем, чтобы снять противоречие между этим стремлением и результатом адаптации, то интеграция «детерминируется противоречиями между сложившимся на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным своими особенностями и значимыми для него отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют ее ценностям, способствуют успеху совместной деятельности и т.д.».

Адаптация, индивидуализация и интеграция (по А.В. Петровскому) выступают как механизмы взаимодействия человека и общности, механизмы его социализации и личностного развития, которое происходит в процессе разрешения возникающих в этом взаимодействии противоречий. Личностное развитие человека соотносится с формированием его самосознания, образа «Я» («Я»-концепции, «Я»-системы), с изменением потребно- стно-мотивационной сферы, направленности как системы отношений, развития личностной рефлексии, механизма самооценивания. Все стороны личностного развития характеризуются внутренней противоречивостью, неоднородностью.

Важно подчеркнуть, что самоанализ помогает студентам осознать трудности, которые могут быть преодолимыми и объективно или субъективно непреодолимыми. Первые выполняют стимулирующую функцию, заставляя студента провести тщательный анализ своей учебнопрофессиональной деятельности, выявить причины затруднений и наметить пути их устранения. Вторые препятствуют процессу совершенствования учебно-профессиональной деятельности. Затруднения могут возникнуть в зависимости от индивидуальных особенностей, характера подготовки будущего учителя и его профессиональной направленности, из-за недостатка профессиональных знаний и умений (неумение организовать са-

39

мостоятельную работу, правильно рассчитать время, выбрать темы и методы овладения новыми знаниями), неразвитыми личностными качествами (умением взаимодействовать, общаться, эмоциональность и т.п.).

Для человека, решившего связать свою судьбу с профессией учителя, довольно длительный процесс личностного становления и профессионализации связан с двумя возрастными интервалами – подростковым возрастом (юностью) и периодом взрослости. Рассматривая его в контексте всей жизни индивида, мы выделяем такие этапы: от старших классов школы – к профессиональной адаптации и овладению профессиональной компетентностью.

При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту одной из центральных является проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути. Личностное целеполагание выражается в наличии плана, замысла жизни. Самоопределение предстает как профессиональное. Этот этап становления профессионала – этап сознательного выбора пути профессионального развития. На этой стадии происходит формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности. Важнейшими психолого-педагогическими предпосылками профессионального самоопределения, являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности. Складывается мотивационная структура учения, в которой ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни.

Особенности онтогенетического развития подростково-юношеского возраста напрямую относятся к возрастным характеристикам студентов. Переход старшеклассников в новое, студенческое качество не ведет автоматически к преобразованию возрастных, познавательных, эмоциональных и прочих структур. Подросток сохраняет свои возрастные особенности и на студенческой скамье. По возрасту, степени социального развития и поведению они явно тяготеют к школе, а по профессиональным устремлениям, в том числе личностному самосознанию, связанному с выбранной специальностью – к новому учебному заведению, заметно ускоряющему процесс их возрастного, личностного и профессионального созревания.

Повседневное общение с педагогами – мастерами, первый опыт самостоятельной педагогической практики довольно быстро подводят будущих педагогов к пониманию, что именно мировоззренческо-познаватель- ный компонент их собственного развития является первым залогом профессионализма. Педагогическая и научно-творческая работа убеждают будущего учителя в том, что без знаний, профессионально важных качеств нет профессионального мастерства.

Выделенные основные характеристики субъектов образовательного процесса ставят нас перед необходимостью решать очень непростые вопросы: 1) Как лучше формировать у студентов готовность быть субъекта-

40