32.Изучение словообразовательной роли приставок и

их семантического значения.

В начал. кл. уч-ся изучают два 1-ых признака и усваивают следующее определение: «Приставка — часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов».

Усвоение мл. шк. словообраз-ной роли приставок происходит наиболее успешно при условии раскрытия их семант-кого значения.

С семант-кой ролью приставок удобнее всего познакомить уч-ся на примере глаголов, поскольку для глаголов префиксальный способ образования является наиболее типичным. При этом приставочные глаголы образуются от бесприставочных. Последнее обстоятельство имеет большое дидактическое значение: возникает возможность сравнения однокоренных глаголов без приставки и с приставкой и создаются условия, в кот-ых семантическая роль приставки выступает особенно отчетливо (например: везти, но вывезти за город и т. д.).

Для осознания словообр-ной роли приставок в единстве с их смысловым значением применяются следующие группы упражнений:

1-ая группа упр-ий включает задания, основанные на сравнении однокоренных слов, семант-кое различие м/у кот-ми обусловлено разными приставками.

2-ая группа упр-ий характер-тся сравнением одной и той же приставки в разных словах или сравнением приставок, имеющих близкое значение. Цель упражнений — элементарное обобщение знаний о семантике приставок.

3-ью группу составляют лексико-грамматический и лексико-стилистический анализ текста. Упражнения способствуют развитию точного и осознанного употребления в речи слов с приставками.

Наряду с наблюдениями над семантикой и словообразовательной ролью приставок, проводится также работа и над формированием навыка слитного и графически правильного написания приставок. В начал. кл., как известно, отрабатывается написание таких приставок, которые пишутся всегда одинаково, независимо от произношения (о-, об-, от-, по-, до-, с-, за и т.д.). Уч-ся упражняются в правописании букв гласн. и согл. в приставках. Проводится спец. работа над сопоставлением и противопоставлением предлогов и приставок.

Методика работы над усвоением функции суффиксов. Основная задача изучения данной морфемы — познакомить уч-ся с ролью суффиксов в слове и на этой основе развивать у шк-ков умение осознанно использовать слова с суфф-сами в своей речи. Важно приблизить уч-хся к пониманию того, что с помощью суфф-са м/образовать слово с новым лексическим знач-ем (имеются в виду словообр-ные суффиксы), а т.ж. придать слову тот или иной смысловой оттенок (имеются в виду суфф-сы оценки).

В нач. кл. не ставится задача формир-ния навыков правописания суфф-сов и лишь в предварительной форме уч-ся знакомятся с написанием некоторых наиболее употребительных в детской речи суфф-сов, кот-ые имеют постоянное графическое начертание (-очк-, -ечк-, -евн-, -овн-, -еньк-, -онък-, -ость...) и не требуют знания правил.

Чтобы познакомить уч-ся со словообр-ной ролью суфф-сов, уч-ль широко привлекает суффиксы, с помощью кот-ых образуются слова — названия различного рода предметов, слова, обозначающие людей по их занятиям и т. д. Уч-ся сравнивают м/у собой однокор-ные слова, устанавливают м/у ними сходство и различие как по составу, так и по лексическому значению. На основе результатов сравнения делается вывод о том, что смысловое различие м/у данными словами передается с помощью суффикса, что именно с помощью суфф-са от одного слова образовалось другое (например: море — моряк).

Аналогично при знакомстве со значением уменьшительно-ласкательных и увеличительных суфф-в уч-ль опирается на конкретные представления уч-ся.

Осознанию уч-ся роли суффикса способствует также сопоставление суфф-са с приставкой и окончанием. Суффикс сравнивается с приставкой в целях установления сходства по их словообр-ной роли и различия с учетом того места, кот-ое они занимают в слове. Эффективно сравнение, когда оно проводится в пр-ссе выполнения словообр-ных упр-ний, и, т. о., роль приставки и суфф-са выступает наиболее наглядно (сказать — подсказать — подсказка).

Суфф-сы сравниваются с окончанием для того, чтобы предотвратить их отождествление уч-ся. Сравнение проводится на основе выяснения словообр-ной роли суфф-са и формообразующей роли окончания (практически).

Особенности изучения окончания. По сравнению с приставкой и суффиксом, для окончания ведущей является грамматическая функция.

Трудность усвоения окончания мл. шк-ками обусловлена тем, что окончание явл-тся внешним средством выражения грамматических значений слов. Не зная грамматических значений слова, уч-ся не могут осознать и функции окончания.

Для окончания характерна полифункциональность, поскольку окончание в слове одновременно выражает несколько значений (например, окончание -ый в словосочетании смелый человек является выразителем форм мужского рода, единственного числа, именительного падежа). С учетом указанных особенностей окончания и возраст-х возможностей мл. шк-ков стало традиционным начинать изучение окончания с раскрытия 2-х его признаков: окончание — изменяемая часть слова и служит для связи слов в предложении. Постепенно по мере знакомства во II классе с категориями числа и рода имен прилаг-ных, а также с категорией падежа и лица в III классе происходит постепенное углубление знаний уч-хся об окончании.

1-начальное представление об окончании как изменяемой части слова, с помощью кот-ой устанавливается связь слов в предложении, складывается у уч-ся при выполнении упр-ний, включающих задания, направленные на изменение формы слова в зависимости от сочетания его с др. словами в предложении.

В условиях сопоставления, с одной стороны, приставок и суффиксов, с др. стороны, окончаний наглядно выступает формообразующая роль окончания.

4-ый этап — углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного, имени прилагательного и глагола; формирование навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола (III класс).

В русс. яз. каждой части речи свойственны определенные словообр-ные особенности и существует взаимосвязь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи. При этом морфемная структура слова, специфика его образования выступает в единстве с его лексическим значением и комплексом грамматических признаков.

Многие сущ-ные образуются от глаголов (водить — водитель, покупать — покупка) или от сущ-ных (лед — льдина, танк — танкист). Для имен прил-ных в качестве основного источника образования выступают имена сущ-ные; прил-ные в этом случае образуются суффиксальным способом (весна — весенний, гора — горный, друг — дружеский).

При изучении словообр-ния основная трудность для уч-ся заключается в том, чтобы правильно определить производящее слово. Мл. шк., еще не знакомым с закономерностями словообр-ния, трудно определить производящее слово. Поэтому производящее слово называет учитель или оно дано в упр-нии. Уч-ль может указать и значение производного слова, тогда задача уч-ка — выбрать необходимую морфему, кот-ая позволит образовать слово с заданным значением (защита-защитник). Возможен и второй вариант: в упражнении указано производящее слово и морфема, которую нужно использовать. Задача ученика — правильно образовать слово, объяснить его лексическое значение (градус+ник=градусник).

Виды упр-ний наиболее эффективные:

1. Лексико-словообр-ный анализ текста, в кот-ом есть однокоренные слова.

2. Замена развернутого объяснения лексического значения слова одним родственным словом. При этом словообр-ный анализ сочетается с морфемным. Машина, приспособленная для перевозки груза. (Грузовик.)

3. Объяснение лексического значения слова на основе выяснения сущности названия предмета. Объясните, почему так назвали. Докажите, как образовались слова, какой частью речи они являются, какой имеют смысл.

4. Составление предложений с однокоренными словами разных частей речи.

5. Словообразовательные задания.

32-33???выбрать!!!Имена сущ-ные, имена прил-ные и глагол уч-ся начал. класс. осознают с пяти сторон:

1)что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета),

2) на какие вопросы отвечает,

3) как измен-тся или какие имеет постоянные категории,

4) каким чл. предлож-ия выступает в предлож-ии,

5) какие имеет окончания; как образуется.

I класс включает проведение классиф-ии слов с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают. II класс является центральным в формир-ии понятия «часть речи». Уч-ся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов), функция в предложении. В III классе углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи: изменение имен сущ-ых и имен прил-ых по падежам, глаголов по лицам. Также в III классе большое место занимает формирование навыков правописания окончаний.

Система изучения имен сущ-ых в начал. кл.

Работа в I и II классах над грамматическими признаками сущ. создает основу теоретических знаний для сознательного формир-ия навыка правописания. А при формир-ии навыка правописания падежных окончаний в III классе постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже существительных. Задачи развития речи и мышления учащ-ся решаются в течение всех лет обучения.

I класс. Подготовительный этап. Подготовка уч-ся к осознанию понятия «имя сущ-ое» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова, начинает формир-ся умение классиф-ть слова на группы с учетом их смысла. Классиф-ия слов по смысловому значению развивает умение сравнивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абст-рагировать.

Однако для формир-ия грамматического понятия уч-ся недостаточно осознать конкретный смысл слова — необходимо усвоение грамматических признаков слова в единстве с осознанием его лексического значения.

Следующий этап (второе полугодие I класса) характ-ся спец. работой над лексическим значением имен сущ-ых и их грамматическим признаком. Уч-ся учатся отличать слова, отвечающие на в-с кто?, от слов, отвечающих на в-с что? В I классе у детей начинает формир-ся умение писать с большой буквы собственные имена сущ-ые.

II класс. Во II классе углуб-ся и систематиз-ся знания уч-ся о лексическом значении имен сущ-х, о собственных и нарицательных, об одуш-х и неодуш-х сущ-х (без термина); дети знакомятся с родом и числом.

Во II классе в процессе знакомства с родом имен сущ-х спец. внимание уделяется формир-ию навыка правописания окончаний. Программа ставит задачей научить правильно писать родовые окончания имен сущ-ых среднего рода.

При изучении рода имен сущ-х необходимо использовать слова, распознавание рода кот-х вызывает затруднения у уч-ся и они допускают ошибки: табель (м.), мебель (ж.), карамель (ж.) и т.д.

Целесообразно показать, как в случаях затруднения с помощью толкового словаря можно узнать род сущ-х.

Предметом особого изучения являются сущ-ные муж. и жен. рода кот-ые оканч-ся на шипящие: камыш, мышь.

В пр-ссе работы над числом имен сущ-х во II классе у уч-ся формир-ся умения:

1) различать слова в един-ом и множе-ом числе по смыслу и по окончанию;

2) образовывать от формы един. числа форму множ-ого числа наиболее употребительных в детской речи сущ-х и от формы множ-ого числа форму един. числа;

3) правильно употреблять сущ-ое в речи, учитывая при этом связь слов в предложении.

Система работы над именами существительными в III классе условно делится на четыре ступени:

1-ая ступень — понятие о склонении как изменении окончаний имен сущ-х по вопросам в зависимости от связи слов в предложении; изучение особенностей каждого из падежей.

2-ая ступень. 1, 2 и 3-е склонение имен сущ-х. На данном этапе у уч-ся фор-ся умение распознавать склонение имен сущ-х по роду и по окончанию в начальной форме.

3-ья ступень. Правописание падежных окончаний имен сущ-х в един. числе. Основная задача данного этапа — формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен сущ-х в разных падежах.

4-ая ступень. Склонение и правописание имен сущ-х во множественном числе.

Система изучения имен прил-х в начал. кл.

I класс. 1-начальное ознакомление с прилагат-ными (пока еще и без термина) начинается с наблюдений над лексич-им значением прилаг-ых и вопросов, на кот-ые они отвечают.

II класс. Решение трех задач: формирование понятия «имя прил-ое», развитие умения точно употреблять прил-ые в речи, формир-ие навыка правописания родовых окончаний имен прил-ых.

2-классники выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи:

а) обозначают признак предмета,

б) отвечают на вопрос какой?,

в) изменяются по родам и числам,

г) относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочетания.

Система работы над глаголами в начал. кл.

Лингвист-ие особенности глагола довольно сложны, поэтому в начал. кл. уч-ся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части речи. При отборе материала учитывается степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач. Уже во II классе проводится работа над видом глагола (без термина). Уч-ся наблюдают над упот-ем в речи гл-лов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Научить различать вид гл-ла с помощью вопросов важно уже во II классе, т. к. без этого невозможно изучение изменения глаголов по временам. Гл-лы НСВ, имеют формы наст., прошед. и будущ. (сложного) вр., гл-лы СВ наст. вр. не имеют. Невнимание к виду гл-ла нередко является причиной ошибок при образовании временных форм.

I класс. Подготовительный этап работы над гл-лами условно относится к периоду обучения грамоте. Подготовка к изучению гл-ла заключается в развитии у уч-хся внимания к лексич-ому значению слова.

Более целенаправленная работа над гл-лами начинается во втором полугодии I класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?» У части гл-лов, как известно, лексическое значение совпадает с грамматическим.

II класс. Основные задачи данного этапа состоят в формировании понятия «глагол как часть речи», в ознакомлении с изменением гл-лов по числам и временам, овладении уч-мися умением образовывать временные формы гл-лов, наиболее употребительных в речи мл. шк..

III класс. Знакомство с неопределенной формой гл-ла, овладение спряжением гл-лов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний гл-лов. Задачи изучения глагола в III классе:

1. Углубить знания учащихся о глаголе как части речи

2. Развить навыки точного употребления глаголов в речи.

3. Познакомить со спряжением глаголов.

4. Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола.