146420
.pdf
Раздел I
ных собраний и митингов, установленные уставом образовательного учреждения». Воспитанники образовательных учреждений вправе самостоятельно или через своих выборных представителей ходатайствовать перед администрацией о проведении с уча- стием своих представителей дисциплинарного расследования деятельности работников этих учреждений, нарушающих или ущемляющих права ребенка. Права детей в сфере профориентации, профподготовки и занятости обеспечиваются путем предоставления несовершеннолетним льгот при совмещении работы с обучением, квотировании рабочих мест и т.д. (ст.11)
Для защиты прав детей на отдых и оздоровление большое значение имеет предусмотренная в статье 12 обязанность государственных органов сохранять, развивать учреждения, чья деятельность направлена на организацию отдыха и оздоровления детей. Устанавливаются социальные гарантии и льготы по обеспечению отдыха и оздоровления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Правила статьи 14 Закона направлены на защиту ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию: «Органы государственной власти РФ принимают меры по защите ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию, в том числе от национальной, классовой, социальной нетерпимости, от рекламы алкогольной продукции и табачных изделий, от пропаганды социального, расового, национального и религиозного неравенства, а также от распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции, иной продукции, пропагандирующей насилие и жестокость, порнографию, наркоманию, токсикоманию, антиобщественное поведение».
Глава 10 Закона посвящена организационным основам гарантий прав ребенка. Статья 16 определяет уровень компетенции федеральных органов исполнительной власти, которые осуществляют гарантии прав ребенка, и определяет их полномочия.
20
Раздел I
Статья 17 гарантирует государственную поддержку органам местного самоуправления, защищающим законные интересы детей. В статье 21 определены возможности финансирования федеральных целевых программ и мероприятий по реализации государственной политики в интересах детства.
Статьей 22 определено, что государственный доклад Правительства РФ о положении детей в России ежегодно должен представляться на рассмотрение палат Федерального Собрания РФ и публиковаться в официальном печатном органе.
Статьей 23 определен судебный порядок разрешения споров при исполнении настоящего федерального закона.
Определен также круг лиц, которые в установленном порядке могут обратиться в суд с иском о возмещении ребенку вреда, при- чиненного его здоровью, имуществу, а также морального вреда.
Важное значение имеет заключительная 25-я статья Закона, которая обязывает привести в соответствие с ним имеющиеся нормативные правовые акты.
Сопоставляя Конвенцию о правах ребенка и федеральные нормативные акты, отметим, что федеральные акты соответствуют положениям Конвенции о правах детей на образование и конкретизируют их. То же самое относится и к праву ребенка на охрану его здоровья. Обязанности образовательного учреждения по обеспечению данного права определены весьма конкретно.
В федеральных нормативных актах конкретизированы права ребенка на отдых, досуг, на участие в развлекательных мероприятиях, культурной и творческой жизни. Конкретизация этих прав нашла отражение в нормативных актах, посвященных проблемам дополнительного образования детей, их летнего отдыха. То же самое можно сказать и о праве ребенка пользоваться благами социального обеспечения.
21
Раздел I
ПРАВА ДЕТЕЙ И ИХ СОБЛЮДЕНИЕ
Сама постановка вопроса о правах детей и их соблюдении отражает изменения в системе образования и прежде всего в сфере отношений между основными участниками образовательного процесса – детьми, родителями, педагогами, школьной администрацией. Долгие годы обучение детей в школе рассматривалось как выполнение ими своего долга перед обществом. Но давно было замечено, что ориентация на мотивы учебного долга препятствует достижению высоких образовательных результатов. Научные исследования доказали важность опоры на познавательные интересы школьников, убедительно показали связь между мотивами образовательной деятельности и ее результатами. Педагогическая практика последнего десятилетия не менее убедительно свидетельствует о том, что гражданское воспитание не может быть сведено к изучению права, политологии, других социальных дисциплин. Решающее зна- чение имеет собственный опыт: опыт реализации своих прав и уважения прав других людей.
Анализ практики соблюдения прав детей в системе образования подтвердил: права детей в системе образования соблюдаются лишь частично. Исследования позволили конкретизировать права детей – в том числе на образование. Очевиден вывод: один из основных факторов, препятствующих более полной реализации прав детей в образовательных учреждениях, - низкий уровень правовой культуры всех участников образовательного процесса, многие из которых убеждены в том, что все права детей соблюдаются в полной мере даже тогда, когда эти права нарушаются. Исследования дают основания еще для одного важного вывода: нарушения прав детей нельзя объяснять «злой волей» педагогов и школьных администраторов (хотя от уровня их педагогической культуры, да и просто культуры зависит многое). Причины нарушения прав детей связаны и с существующими условиями деятельности образовательных учреждений, и со стереотипами в области содержания образо-
22
Раздел I
вания и его организации. И очень важно, что реализуются инновационные проекты, способствующие формированию школы, основанной на уважении прав личности. Поэтому при всей серьезности проблемы соблюдения прав детей в сфере образования основания для оптимизма есть.
1.3. Конвенция ООН о правах ребенка
20 ноября 1989г. Генеральная Ассамблея ООН единогласно проголосовала за принятие «мировой конституции прав ребенка». 26 января 1990г. Конвенция о правах ребенка была открыта для подписания, и в тот же день ее подписала 61 страна, а 2 сентября 1990г. после ратификации двадцатью государствами Конвенция вступила в силу. С того времени она была ратифицирована всеми, за исключением двух, государствами мира. Конвенция о правах ребенка стала наиболее широко признанным документом по правам человека в истории.
Конвенция возлагает на принявшие ее государства прежде всего правовую ответственность за их действия по отношению к детям. Требования Конвенции имеют силу норм международного права. Это первый официально утвержденный международный инструмент, регулирующий взаимоотношения мира взрослых и мира детей, определяющий новую этику отношения к детству.
Главные цели Конвенции – максимальная защита интересов ребенка, признание приоритетности этих интересов в обществе и провозглашение равных прав ребенка с взрослыми. «Государства – участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этни- ческого или социального происхождения, имущественного по-
23
|
Раздел I |
|
|
|
Раздел I |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
ложения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родите- |
выполнение государствами провозглашенных прав, считает не- |
||||||
лей или законных опекунов или каких-либо иных обстоя- |
обходимым, чтобы каждое государство привело свое, нацио- |
||||||
тельств» (ч. 1, ст. 2). |
|
нальное законодательство в соответствие с международным |
|||||
Положения этого документа сводятся к четырем основ- |
|
актом. Определяя права детей по различным аспектам, Конвен- |
|||||
ным требованиям, которые должны обеспечить права детей: |
|
ция усиливает и правовые нормы, вводит специальный меха- |
|||||
выживание, развитие, защита и обеспечение активного учас- |
|
низм контроля, в частности, наделяя высокими полномочиями |
|||||
тия в жизни общества. В этом акте заложены два основопола- |
|
специально созданный для контроля за соблюдением Конвен- |
|||||
гающих принципа. Первый – ребенок является самостоятель- |
|
ции Комитет ООН по правам ребенка, состоящий из 10 между- |
|||||
ным субъектом права. Поэтому, охватывая весь комплекс граж- |
|
народных экспертов. |
|||||
данских, политических, экономических, социальных и культур- |
|
Чтобы ответить на вопрос: «Сколько прав у ребенка?» - |
|||||
ных прав человека, Конвенция одновременно признает, что осу- |
|
обратимся непосредственно к тексту Конвенции. Конвенция оп- |
|||||
ществление одного права неотделимо от осуществления дру- |
|
ределяет ребенка как человека, не достигшего 18-летнего воз- |
|||||
гих. Второй – приоритетность интересов детей перед потреб- |
|
раста, за исключением случаев, когда национальные законы ус- |
|||||
ностями семьи, общества, религии. «Во всех действиях в отно- |
|
танавливают для зрелости более ранние сроки. В ней указано, |
|||||
шении детей, независимо от того, предпринимаются они госу- |
|
что все права распространяются на всех детей без исключения, |
|||||
дарственными или частыми учреждениями, занимающимися |
|
а государство обязано защищать ребенка от любых форм диск- |
|||||
вопросами социального обеспечения, судами, администрация- |
|
риминации и принимать необходимые меры по защите его прав. |
|||||
ми или законодательными органами, первоочередное внима- |
В соответствии с текстом Конвенции ребенок имеет сле- |
||||||
ние уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка» |
|
дующие права: |
|||||
(ч.1, ст. 3). Свобода, необходимая ребенку для развития его ин- |
|
1. право на жизнь (ст. 6, п. 1); |
|||||
теллектуальных, моральных и духовных способностей, требу- |
|
2. право знать своих родителей (ст. 7, п. 1); |
|||||
ет не только здоровой и безопасной окружающей среды, соот- |
3. право на заботу родителей (ст. 7, п. 1); |
|
|||||
ветствующего уровня здравоохранения, обеспечения норм пи- |
|
4. право на имя (ст. 7, п. 1; ст. 8, п. 1); |
|||||
тания, одежды и жилища, но и всегда предоставления всего |
5. право на гражданство (ст. 7, п. 1; ст. 8, п. 1); |
|
|||||
этого в первоочередном, приоритетном порядке. |
|
6. право на сохранение своей индивидуальности (ст. 6, п. 1); |
|||||
Взаимоотношения взрослых и детей должны строиться на |
|
7. право на семейные связи (ст. 8, п. 1); |
|||||
такой нравственно-правовой и педагогической основе, когда |
|
8. право ребенка, разлученного с родителями, поддерживать |
|||||
уважение к личности ребенка, к его мнению, взглядам и жела- |
|
личные отношения и прямые контакты с родителями (ст. 9, п. 3); |
|||||
ниям принимается не только как норма общечеловеческой куль- |
|
9. право ребенка, родители которого проживают в различ- |
|||||
туры, но и как норма права. Родитель и ребенок, учитель и уче- |
|
ных государствах, поддерживать личные отношения и прямые, |
|||||
ник должны стать равноправными субъектами права, строя свои |
|
контакты с обоими родителями (ст. 10, п. 2); |
|||||
отношения на взаимном уважении и доброжелательном отно- |
|
10. право покидать любую страну, включая свою собствен- |
|||||
шении друг к другу. |
|
|
|
ную, и возвращаться в свою страну (с целью не разлучения с |
|||
Конвенция провозглашает ребенка самостоятельным |
|
родителями) (ст. 10, п. 2); |
|||||
субъектом права, подчеркивает высокие требования и спрос за |
|
11. право peбeнкa свободно выражать свои взгляды (ст. 12, п. 1); |
|||||
24 |
|
|
25 |
||||
|
Раздел I |
|
|
|
Раздел I |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
12. право свободно выражать свое мнение; это право вклю- |
|
28. право на уровень жизни, необходимый для физичес- |
|||||
чает свободу искать, передавать и получать информацию и идеи |
|
кого, умственного, духовного, нравственного и социального |
|||||
любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или |
|
развития (ст. 27, п. 1,3); |
|||||
печатной форме, в форме произведений искусства или с помо- |
29. право на образование (ст. 28; ст. 29); |
|
|||||
щью других средств по выбору ребенка; |
|
30. право ребенка, принадлежащего к этническому, рели- |
|||||
13. право на свободу мысли, совести и религии (cт. 14, п. 1,2); |
|
гиозному или языковому меньшинству или коренному населе- |
|||||
14. право на свободу ассоциаций и свободу мирных со- |
|
нию, пользоваться родным языком, своей культурой, испове- |
|||||
браний (ст. 15, п. 1,2); |
|
|
|
довать свою религию и исполнять ее обряды (ст. 30); |
|||
15. право на личную жизнь (ст. 16, п. 1); |
31. право на отдых и досуг (ст. 31, п. 1, 2); |
|
|||||
16. право на неприкосновенность жилища (ст. 16, п. 1); |
|
32. право участвовать в играх и развлекательных мероприя- |
|||||
17. право на семейную жизнь (ст. 16, п. 1); |
|
тиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в куль- |
|||||
18. право на тайну корреспонденции (ст. 16, п. 1); |
|
турной и творческой жизни и заниматься искусством (ст. 31, п. 1); |
|||||
19. право на защиту закона от незаконного вмешательства |
|
33. право ребенка, который, как считается, нарушил уго- |
|||||
и посягательства на его честь и репутацию (ст. 16, п. 1,2); |
|
ловное законодательство, обвиняется или признается винова- |
|||||
20. право на доступ к информации и материалам из различ- |
тым в его нарушении, на такое обращение, которое способствует |
||||||
ных национальных и международных источников (ст. 17, п. 1); |
|
развитию у ребенка чувств достоинства и значимости, укреп- |
|||||
21. право ребенка, родители которого работают, пользовать- |
|
ляет в нем уважение к правам человека (ст. 40, п. 1). |
|||||
ся службами и учреждениями по уходу за детьми (ст. 18, п. 3); |
|
Эти права относятся ко всем сферам деятельности, в том |
|||||
22. право на защиту от всех форм физического или психи- |
|
числе и к образовательной. Права ребенка как неотъемлемая |
|||||
ческого насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия |
|
часть прав человека должны служить тем фундаментом, на ко- |
|||||
заботы или небрежного обращения, грубого обращения или экс- |
|
тором строится национальная система образования и воспита- |
|||||
плуатации, включая сексуальные злоупотребления (ст. 19, п. 1); |
|
ния в любой стране мира. Рассматривая системы образования |
|||||
23. право ребенка, лишенного семейного окружения, на |
|
и систему прав ребенка, есть основания говорить о взаимном |
|||||
особую защиту и помощь (ст. 20, п. 1); |
|
влиянии и развитии этих двух систем. |
|||||
24. право неполноценного в умственном и физическом от- |
|
В Законе указываются также государственные гарантии в |
|||||
ношении ребенка на особую заботу (ст. 23, п. 2); |
|
области образования для различных категорий граждан, в том чис- |
|||||
25. право на пользование наиболее совершенными услу- |
|
ле и детей, которые нуждаются в защите и помощи государства. |
|||||
гами системы здравоохранения и средствами лечения болез- |
|
Статья 15 настоящего Закона определяет основу взаимо- |
|||||
ней и восстановления здоровья (ст. 24, п. 1,2,4); |
|
отношений между основными участниками образовательного |
|||||
26. право ребенка, помещенного компетентными органами |
|
процесса и указывает на то, что «дисциплина в образователь- |
|||||
на попечение с целью ухода за ним, его защиты или физическо- |
|
ном учреждении поддерживается на основе уважения челове- |
|||||
го или психического лечения, на периодическую оценку лече- |
|
ческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. |
|||||
ния и всех других условий, связанных с его попечением (ст. 25); |
|
Применение методов физического и психического насилия по |
|||||
27. право пользоваться благами социального обеспечения, |
|
отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается». |
|||||
включая социальное страхование (ст. 25, п. 1); |
|
Максимальная открытость образовательного процесса в |
|||||
26 |
|
|
27 |
||||
Раздел I
школе для контроля со стороны родителей гарантируется 15-й статьей Закона: «Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся».
Право на охрану здоровья и медицинскую помощь гарантируется статьей 41 Конституции РФ и детализируется по отношению к детям, обучающимся в образовательных учреждениях, в 51 статье V главы Закона РФ «Об образовании». Статья 33 Закона «Об образовании» указывает на то, что «образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса».
В законе говорится и о том, что образовательное учреждение несет ответственность за нарушение прав и свобод обу- чающихся и воспитанников.
Отметим, что многие положения как Семейного кодекса РФ, касающиеся прав детей, так и Закона «Об образовании», закрепляя права, провозглашенные Конвенцией, и расширяя их трактовку в соответствии с законодательной базой РФ, тем не менее, нуждаются в еще большей конкретизации и на федеральном и на локальном уровнях.
Закрепление общепризнанных принципов и норм международного права Конституцией РФ, Семейным кодексом РФ, Законом РФ «Об образовании», с одной стороны, помогло в разработке Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», а с другой, содержательно ограничило отбор статей о правах ребенка, которые были уже закреплены в ранее принятых законодательно-нормативных актах.
28
Раздел II
II.ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
ÂРАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Знание возрастных особенностей необходимо родителям для коррекции методики воспитания в связи с ростом и развитием детей. Родители должны считаться с взрослением школьника, больше доверять ему, но, вместе с тем, тактично предупреждать возможные ошибки.
2.1.Психологические особенности учащихся 1-5-го классов
Дети младшего школьного возраста располагают значи- тельными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач родителей.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. С первых дней обучения ребенку необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать информацию и хорошо ее запоминать.
Задача родителей – помочь детям как можно быстрее адаптироваться к учебной деятельности в школе и дома, на- учить их учиться, не тратя лишних усилий, быть внимательными, усидчивыми.
Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей регуляции своего поведения, сдерживания эмоций, ограничения естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах. Многие из них при этом быстро утомляются, устают. Особую трудность для детей семилетнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время
29
Раздел II
перемен. В начале школьного обучения дети нередко испытывают сильное утомление от занятий, но часто это происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной работы, а по причине его неспособности к физической саморегуляции.
2.2.О познавательном развитии учащихся 1-5-го классов
Âмладшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), которые начали формироваться у ребенка в дошкольный период. С поступлением в школу потребность в их развитии резко возрастает. Основные виды деятельности, которыми занят ребенок: учение, общение, игра и труд.
У многих детей в этот период появляются дополнительные обязанности по дому, и это помогает им быстрее перестроиться на новую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.
Коллективные формы работы, стимулирующие общение,
âмладшем школьном возрасте наиболее полезны для общего развития и должны быть обязательными для детей.
Âэтом возрасте изменяются детские игры, они приобретают более совершенные формы, становятся развивающими.
У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Ученики третьих и пятых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех планах: практическом, образном и словесно-логическом (речевом).
Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов еще не способны к полноценной саморегуляции, в то
30
Раздел II
время как дети, обучающиеся в третьих - пятых классах, вполне в состоянии управлять собой и внешне – своим поведением,
èвнутренне – своими психическими процессами и чувствами.
Â1-5-ì классах ведущей для ребенка становится учебная деятельность.
Самооценка ребенка непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных сферах деятельности. У младших школьников, в отли- чие от дошкольников, уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.
Важным моментом являются сознательная постановка многими детьми цели достижения успеха и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку реализовать ее. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять своим поведением, исходя из принятого решения, намерения, поставленной долгосрочной цели. Особенно отчетливо это проявляется, когда дети играют или делают что-то своими руками.
Деятельность человека, его поступки и решения могут определяться двумя разными мотивами: мотивом достижения успехов и мотивом избегания неудач. Если взрослые люди, обладающие достаточно высоким авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи, больше наказывают за промахи, то в итоге формируется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.
2.3.О становлении характера ребенка
Â1 – 5-м классах в основном оформляется характер человека, складываются его основные черты. Среди положительных черт характера, которые проявляются в предметной практи-
31
Раздел II
ческой деятельности и формируются в этот период жизни, можно назвать целеустремленность, работоспособность, настойчи- вость, ответственность, а как примеры качеств, относящихся к сфере межличностного общения, - контактность, покладистость, доброту, преданность и исполнительность.
Для учащихся 1 – 5-х классов игровая деятельность остается одним из главных видов деятельности. Как и в дошкольном возрасте, игра в этот период служит средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных ка- честв. Она выступает как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точ- ки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.
Игры детей дома и в школе можно использовать для практического определения уровня личностного развития, достигнутого ребенком.
Для укрепления характера детей родителям рекомендуется:
–включение ребенка в совместную деятельность, выполняя которую он должен будет приспосабливаться к индивидуальным особенностям и действиям других людей;
–выбор в качестве партнеров для общения и совместной деятельности ребенка с другими детьми таких детей, которые существенно отличаются друг от друга и от него самого, что требует различного межличностного поведения;
–постепенное усложнение задач, которые детям необходимо решать в общении и взаимодействии с другими людьми.
Разумеется, все это необходимо делать не сразу, а постепенно, шаг за шагом, переходя от простых задач межличностного плана к более сложным.
32
Раздел II
2.4.Об интеллектуальном развитии в подростковом
èюношеском возрасте (6-11 классы)
Ñпереходом из младших классов в средние и старшие изменяется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. Все большее место в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту. Учителя и родители переходят на новый стиль общения с подростками, больше апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам.
Активно идет процесс познавательного развития. Науке до сих пор недостаточно известно, что происходит с сознанием детей в этот возрастной период, как меняется их восприятие, внимание и воображение. За совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче и о них можно сказать больше.
Подростки и юноши уже могут мыслить логически, способны к теоретическим рассуждениям и самоанализу. Они относительно свободно размышляют на нравственные, полити- ческие и другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника.
Старшеклассники могут делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть способны к индукции и дедукции.
Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – умение оперировать гипотезами. Можно говорить о сформированности у подростков теоретического, или словесно-логического, мышления.
Наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов. Заметны рост сознания и самосознания, углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире.
Развитие самосознания находит выражение в изменении мо-
33
Раздел II
тивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например, игра, постепенно отодвигаются на вто-
рой план. Начинается новая стадия психического развития.
В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих подростков еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции.
2.5. О совершенствовании психических процессов
6 – 11-м классах в психике школьников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механи- ческой памяти, что связано с увеличением объема информации. У учащихся могут возникнуть проблемы с памятью; наряду с этим появляется интерес к способам улучшения запоминания.
В этом возрасте активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.
2.6. О развитии общих и специальных способностей
Продолжается развитие способностей детей на базе ведущих видов деятельности: учения, общения и труда.
В обучении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в
34
Раздел II
контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активное становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.
Профессионализация обучения с одновременной его дифференциацией по способностям должна вводиться параллельно и в дополнение к общеобразовательной программе.
2.7. О развитии мышления
Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, желанием развивать, демонстрировать свои способности, получать высокую оценку со стороны.
Стремление к самообразованию – характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста.
2.8. О личности подростка
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростка с взрослыми людьми, сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.
Центр физической и духовной жизни перемещается из дома во внешний мир.
В течение трех-четырех лет обучения в старших классах школы оформляется мотивационная сфера человека, определяются его личные и деловые интересы, проявляются профессиональные склонности и способности. Главные мотивацион-
35
Раздел II
ные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это
самопознание, самовыражение и самоутверждение.
Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства, связанные с физическими изменениями его организма.
Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. В то же время в подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. Он обращает большое внимание на собственные недостатки. Желаемый образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.
2.9.О формировании волевых качеств
Â7-8-õ классах подростки начинают систематически заниматься самовоспитанием. Они любят приключенческие, романтические фильмы и литературу, так как их героям присущи качества мужественности, смелости, характер и сила воли.
Âстаршем подростковом возрасте многие мальчики на- чинают заниматься саморазвитием у себя волевых качеств лич- ности через занятия спортом. Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена так: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать большие нагрузки
êспособности управлять своей деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.
2.10. О развитии деловых качеств личности
Подростковому возрасту свойственны процессы, связанные с выбором будущей профессии. Появляются стремление
36
Раздел II
что-то сделать своими руками, повышенная любознательность и первые мечты о будущей профессии.
Детейотличаетповышеннаяпознавательнаяитворческаяактивность. Появляются новые мотивы учения. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.
В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости.
Наряду с учением и трудом игра по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей.
2.11. О достижениях психического развития подростков
С возрастом интересы подростков резко меняются. В пятых – шестых классах у детей повышается внимание к тому положению, которое они занимают в классе среди сверстников. Шести-, семиклассники начинают проявлять интерес к своей внешности, к детям противоположного пола и взаимоотношениям с ними. Семиклассники проявляют интерес к своим способностям, к будущей профессии. Восьмиклассники высоко ценят самостоятельность, индивидуальность, качества личности, которые проявляются в отношениях дружбы и товарищества.
Отрочество – время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и труде, обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».
В период между 12 – 14 годами при описании себя и других людей подростки начинают использовать менее категорич- ные суждения, включая слова «иногда», «почти», «мне кажется» и т. п., что свидетельствует о переходе на позиции оценоч- ного релятивизма, о понимании неоднозначности, непостоянства и многообразия личностных проявлений человека.
37
Раздел II
Âподростковом возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются новые критерии оценки личности и деятельности взрослых.
Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснить материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится подростками эрудиция учи- теля, а также умение правильно строить взаимоотношения с учащимися.
Меняется восприятие ребенком самого себя. В 10 – 11 лет около трети всех подростков дают себе в основном отрицательные характеристики. Такое отношение часто сохраняется и в 12 – 13 лет. Однако оно сопровождается некоторыми положительными изменениями в самовосприятии, более высокой оценкой себя как личности.
По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в различных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.
Âразвитии рефлексии, то есть способности осознания собственных достоинств и недостатков, наблюдается следующее: сначала детьми осознаются, главным образом, их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем черты характера и, наконец, основные личностные особенности.
2.12. О становлении теоретического интеллекта
Интеллектуальное развитие детей можно ускорить по трем направлениям: понятийный строй мышления, речевой интеллект, внутренний план действий.
Развитию мышления в старших классах может способство-
38
Раздел II
вать риторика, понимаемая как умение планировать, составлять
èпроизносить публичные речи, вести дискуссию, грамотно отвечать на вопросы.
Школьники средних и старших классов должны не механически заучивать и повторять застывшие определения науч- ных понятий, а прежде всего понимать их смысл и логику. Это, несомненно, ускорит развитие понятийной структуры мышления у старшеклассников.
2.13.О совершенствовании практического мышления
Âструктуру практического интеллекта входят следующие качества ума: предприимчивость, экономность, расчетливость, умение быстро и оперативно решать возникающие задачи.
Предприимчивость проявляется в том, что в сложной жизненной ситуации человек способен находить несколько решений возникшей проблемы, а главное – всегда готов отыскать решение в практическом плане, из любой ситуации может найти выход.
Экономность состоит в том, что человек в состоянии найти такой способ действий, который с наименьшими затратами
èиздержками приведет к нужному результату.
Расчетливость проявляется в умении заглядывать далеко вперед, предвидеть последствия тех или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать, чего он может стоить.
Умение оперативно решать поставленные задачи – это динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения.
Развитым можно считать такое практическое мышление, которое обладает всеми указанными свойствами. Его можно и нужно формировать у учащихся, начиная с первых
39