Методические рекомендации по выполнению программы научно-педагогической практики магистранта (110

руководителем конкретной магистерской программы на основе ГОС ВПО, дисциплин, пройденных магистрантом в течение семестров учебного года, и отражается в индивидуальном задании на научно-педагогическую практику.

Магистранты в процессе НПП изучают:

учебно-методические материалы (программы учебных дисциплин, опубликованные учебники, учебные пособия, курсы лекций, сборники задач и упражнений) по темам выданного индивидуального задания (Приложение Б);

педагогические технологии проведения занятий, определенных в выданном индивидуальном задании.

Магистранты в процессе НПП выполняют следующую педагогическую работу:

-посещают и проводят наблюдение и анализ занятий преподавателей по выбранной учебной дисциплине по месту прохождения практики (не м е- нее трех раз);

-формируют методические материалы, планы-конспекты занятий, со-

гласно индивидуальной программе.

11

3.7. Содержание НПП определяется общей концепцией магистерской подготовки данного направления и выполнением различных этапов ее прохождения, что отражено в индивидуальной программе практики.

Первый этап НПП включает собеседование с магистрантом, в ходе которого обучающийся знакомится с целями, задачами, содержанием и организационными формами практики. На этом этапе предполагается совместная работа практиканта с профессорско-преподавательским составом выпускающей кафедры по решению текущих учебно-

методических вопросов, знакомству с инновационными образовательными технологиями и их внедрение в учебный процесс.

Для апробации своих ораторских и психолого -коммуникативных

способностей, а также возможностей публичного выступления маги-

странту необходим опыт проведения практических, семинарских и лек-

ционных занятий. Рекомендуется проводить занятия по дисциплинам

(модулям) базовой части, формирующие у обучающихся по направлению «Менеджмент» умения и навыки в области логистики и управления человеческими ресурсами.

На данном этапе НПП магистрант знакомится с методикой проведения различных видов учебных занятий (лекции, практические и семинарские занятия). В соответствии с тематикой и целями занятий производит подбор и анализ основной и дополнительной литературы, обеспечивающей разработку содержания учебного материала на современном научно - методическом уровне, а так же осуществляет самостоятельную подготовку планов-конспектов занятий (Приложение В) по учебным дисциплинам.

При проведении магистрантом занятий возможно использование активных и интерактивных методик - дискуссий, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций и т.д. Это поможет магистранту не только развить навыки межличностной коммуникации, но и навыки принятия решений, а также лидерские качества.

Руководители практики присутствуют на занятиях, проводимых магистрантами с последующим обсуждением организационных, содержательных, методических и других психолого-педагогических особенностей.

Для овладения методикой анализа учебных занятий, а так же для формирования адекватной самооценки и ответственности за результаты своего труда, в рамках НПП предусматривается посещение обучающимся заня-

тий, проводимых другими магистрантами. В ходе взаимопосещения, производится анализ лекционных, семинарский и практических заня-

тий (Приложение Г, Д).

12

При оценке качества лекции посещающий подчёркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку. Несомненно, что каждая колич е- ственная оценка должна быть аргументирована, а при выставлении итоговой оценки целесообразно учитывать и общее представление об успешности р е- шения лектором основных образовательных, воспитательных и развивающих задач. Первостепенное внимание при оценке качества лекций должно быть обращено на следующее:

научность содержания;

логика изложения

выразительность и доступность речи;

соответствие способа развёртывания тезиса уровню подготовленности слушателей;

правильность подбора материала для данной аудитории, соответствие программе;

соответствие средств активизации внимания и мыслительной деятельности составу аудитории;

воздействие личности лектора на аудиторию.

Анализ семинарского (практического занятия) может проводиться по аналогичной схеме. При этом следует учитывать некоторые особенности данной формы обучения, направленные на эффективное достижение учебных целей занятия:

наличие контакта преподавателя со студентами, создание обстановки доброжелательности и требовательности;

использование на занятиях активных методов обучения, технологий развития личности студента;

осуществление преемственности между темами, видами занятий, в отборе учебного материала;

система получения обратной связи (опрос, тестирование и проч.).

методически обоснованное применение демонстрационного и раздаточного материала;

педагогическая техника преподавателя.

Результатом анализа любого занятия являются общие выводы об эффективности проведенного занятия.

исследовательских работ, и контроля знаний учащихся, магистрантам необходима работа по проверке рефератов по профильным дисциплинам

и опыт разработки тестовых заданий для оценивания процесса обучения.

13

Полученные знания и умения магистрант должен уметь передавать другим, что подтвердит его педагогические способности. С этой целью, а так же для формирования умения педагогически правильно строить отношения с обучающимися магистрантам предлагается руководство курсовой работой у студентов первого курса. Подобная деятельность допустима, поскольку магистрант:

может помочь с выбором и раскрытием темы, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные универсальные и профессиональные компетенции;

знает содержание профессиональной литературы в выбранной области исследования, в том числе зарубежную информацию по теме р а- боты, а также российские нормативные документы;

умеет самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности,

умеет профессионально излагать специальную информацию,

умеет научно аргументировать и защищать свою точку зрения,

может оценивать степень достоверности фактов, гипотез, выводов.

По результатам работы со студентом – первокурсником в ходе написания и защиты курсовой работы, магистрантом должны быть написаны

тезисы или статья по научной тематике, связанной с темой диссертационного исследования магистранта.

Последним этапом НПП магистрантов является написание Отчета по результатам проделанной в период практики работы. По итогам практики магистрант предоставляет на кафедру следующие материалы:

планы-конспекты проведенных занятий (Приложение В);

методический анализ занятий, проведенных другими магистрантами (Приложение Г, Д)

отчёт магистранта по научно-педагогической практике.

4. ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ ОТЧЕТА О РЕЗУЛЬТАТАХ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

4.1. Общая структура Отчета

По окончании прохождения научно-педагогической практики магистрант обязан составить письменный Отчет о результатах проведенной им научно-исследовательской и педагогической работы и сдать его руководителю практики от университета.

14

Отчет о научно-педагогической практике (Отчет о НПП) оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.32-2001 (Отчет о научноисследовательской работе. Структура и правила оформления). Поэтому примерная структура письменного Отчета о научно -педагогической практике магистранта следующая:

Титульный лист.

Индивидуальное задание на научно-педагогическую практику.

Результаты научно-исследовательской и педагогической работы в период прохождения практики.

Содержание письменного Отчета.

-Оглавление.

-Программа научно-педагогической практики.

-Обобщение результатов научно-исследовательской и педагогиче-

ской работы.

Список использованных литературных источников и информацио н- ных материалов.

Приложения.

Рассмотрим более подробно каждый пункт представленной структуры Отчета.

4.2.Титульный лист является первой страницей Отчета о НПП и служит источником информации, необходимой для документа. Образец титульного листа приведен в Приложении Е.

4.3.Лист «Индивидуальное задание на научно-педагогическую практику» составляет научный руководитель (руководитель практики) магистранта по согласованию с руководителем соответствующей магистер-

ской программы и на основании документа «Индивидуальная программа научно-педагогической практики магистранта (по итогам первого года обучения)».

Как правило, Индивидуальное задание состоит из двух разделов:

– в первом представлен перечень тематических разделов, раскрывающих основное содержание направлений НПП магистранта; ­ во втором представлены требования по оформлению письменного Отчета

о результатах научно-исследовательской и педагогической работы. Индивидуальное задание составляется в двух экземплярах и подпи-

сывается руководителем практики и магистрантом. Образец Индивидуального задания приведен в Приложении Б.

4.4. Лист «Результаты научно-исследовательской практики»

представляет собой своего рода дневник практики, в котором указываются этапы и сроки прохождения практики, а также перечень выполненных видов

15

работ, отражающий результаты научно-исследовательской и педагогической деятельности магистранта. Образец листа приведен в Приложении Ж.

4.5. Требования к оформлению Отчета о научно-педагогической практике

Отчет о научно-педагогической практике должен иметь следующую структуру:

Титульный лист;

Основная часть;

Заключение по практике;

Список литературы;

Приложения.

На титульном листе приводят следующие сведения (Приложение Е):

наименование учебного заведения;

фамилию, имя, отчество лица, проходящего практику;

гриф утверждения отчета руководителем практики;

наименование отчета;

место и дата составления отчета.

Основная часть отчета должна содержать данные, отражающие существо, методику и основные результаты практики:

задачи, стоящие перед студентом-практикантом;

краткую характеристику организации и подразделения, где про водилась практика;

последовательность прохождения практики;

обзор по методическим пособиям и по программным продуктам, используемым в учебном процессе;

краткое описание выполненных работ и сроки их осуществления.

Заключение должно содержать обобщение и оценку результатов практики:

описание навыков и умений, приобретенных на практике;

оценку результатов практики;

затруднения, которые встретились при прохождении практики.

рекомендации по преодолению проблем, возникших в ходе прохо ж- дения практики;

индивидуальные выводы о практической значимости проведенного научно-педагогического исследования.

Список использованных источников должен содержать сведения об источниках, использованных при составлении Отчета и оформляться в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5–2008. (Система стандартов по информации, биб-

16

лиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие тр е- бования и правила составления).

Приложения включают материалы, дополняющие Отчет, промежуточные таблицы, иллюстрации вспомогательного характера. Также в качестве приложений к отчету должны быть представлены планы-конспекты проводимых занятий, тексты лекций и/или семинарских занятий, тексты анализа занятий, проводимых коллегами-магистрантами, тесты, составленные в ходе практики и пр.

4.6. Оформление Отчета о результатах научно-педагогической практики магистранта оформляется в соответствии с правилами, которые утверждены конкретной кафедрой на основании общих правил, принятых в университете.

Приведенные ниже правила оформления письменного «Отчета о научно-педагогической практике магистранта» приняты кафедрой «Документационное обеспечение управления» АГТУ в качестве обязательных требований к выполнению научно-исследовательской и педагогической работы магистранта при выставлении окончательной оценки. Оформление Отчета должно соответствовать следующим требованиям – правилам:

1.Стандартный лист бумаги формата А4, шрифт Times New Roman, размер (кегль) – 14, начертание – обычный, цвет шрифта – черный.

2.Межстрочный интервал – полуторный.

3.Верхнее и нижнее поля – 2,0 см, слева – 2,0 см, слева – 3 см, справа –

1,5 см.

4.Абзац должен быть равен 1,25 – 1,5 см;

5.Выравнивание – по ширине;

6.Автоматический перенос слов.

7.Все таблицы и рисунки имеют нумерацию и название (над таблицей – слева с учетом абзацного отступа, под рисунком – по центру). Например, Рисунок 4 ­ Структура научной статьи; Таблица 1 ­ Показатели экономической эффективности. (Приложения И, К).

8.На все таблицы и рисунки даны ссылки в тексте.

9.Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах, применяя шрифты разной гарнитуры.

10.Заголовки печатаются с отступом 1,25 см. Для них используется шрифт Arial , начертание – обычный, кегль 14, все прописные. Межстрочный интервал в тексте заголовка – одинарный. После заголовка устанавливается интервал – перед и после - 6 пт. В заголовках отсутствуют переносы. В конце заголовков отсутствуют знаки препинания. Недопустимы заголовки в конце страниц без текста первого абзаца.

17

11.Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, 3, Й, 0, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность.

12.Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.

13.Страницы пронумерованы арабскими цифрами, номер по центру внизу страницы, титульный лист не пронумерован.

14.Список литературы составлен в алфавитном порядке.

15.При использовании заимствованного материала применены ссылки – в квадратных скобках указывается порядковый номер источника по списку литературы.

16.Оформление библиографического описания в списке литературы , приводимом в научно-исследовательской работе, должно соответствовать требованиям ГОСТ Р 7.0.5 – 2008.

17.Описание каждого источника в списке литературы содержит фамилию (фамилии) автора (авторов), заглавие, место издания, год издания, либо дату, если издание периодическое, адрес web-страницы, если используются ресурсы Интернет (печатается в начале описания исто ч- ника).

18.Правила оформления библиографической ссылки приведены в Приложении Л.

5.НЕКОТОРЫЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ

ИПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ НПП

Основными формами обучения в вузе являются лекции, практич е- ские и лабораторные занятия, производственная практика, курсовое и дипломное проектирование.

5.1. Лекция – одна из основных форм учебных занятий в высших учебных заведениях, представляющая собой систематическое, последовательное устное изложение преподавателем учебного материала. Лекция как способ сообщения знаний имеет большое количество достоинств.

Лекция – это путеводитель студентов в дальнейшей самостоятельной учебной и научной работе. Она позволяет сориентировать студентов по рассматриваемой научной проблеме, раскрыть наиболее существенные стороны, дать анализ различных взглядов, указать наиболее значительные нау ч- ные работы, посвященные данной проблеме.

Лекция является не только источником новой научной информации, но и средством формирования научного мышления.

18

Лекция влияет на все остальные формы учебной работы в вузе. В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий она знакомит студентов с предстоящей познавательной деятельностью по усво е- нию учебного материала, дает обучаемому необходимые для этого ориентиры и является первой в иерархической системе других организационных форм обучения в вузе.

В ряде случаев лекция выполняет функцию основного источника информации (при отсутствии учебников и учебных пособий, чаще по новым курсам). В таких ситуациях только лектор может методически помочь студентам в освоении учебной дисциплины.

Лекция является способом передачи не только когнитивных (набора теорий и фактов), но и аффективных знаний (эмоций). Эмоциональный ко н- такт способствует повышению у студентов мотивации к овладению теоретическими знаниями и практическими навыками в данной предметной области.

Реализация на лекции обратной связи слушатель – лектор способствует выявлению характерных ошибок в восприятии студентами научных знаний (интерактивные компьютерные обучающие программы).

Основные требования к лекции: научность, доступность, системность, наглядность, эмоциональность, обратная связь с аудиторией, связь с другими организационными формами обучения.

5.2. Цель практических (семинарских) занятий – закрепление зна-

ний путем вовлечения студентов в решения различного рода учебно - практических задач, выработки навыков пользования картографическим материалом и методами научных исследований, научной и справочной литературой. Практические занятия должны охватывать наиболее важные разделы курса, предусматривающие формирование умений и навыков. На них студенты должны освоить те вопросы, с которыми им придется столкнуться в профессиональной деятельности. Подготовка практического (семинарского) занятия включает подбор типовых и нетиповых задач, заданий, вопросов, методических материалов, проверку готовности аудиторий, технических средств обучения. Сложность практических занятий рекомендуется наращивать постепенно, но постоянно.

На семинарские занятия, как правило, выносятся самые сложные и спорные вопросы учебного курса. В ходе семинаров могут использоваться активные и интерактивные формы обучения (разбор конкретных ситуаций, обсуждение отдельных разделов дисциплины, научная дискуссия в форме «круглого стола» и пр.).

При проведении практических (семинарских) занятий студентам надо дать полную самостоятельность, прибегая к разъяснению спорных вопросов только в тех случаях, когда возникают общие для всей аудитории затруднения.

19

5.3. Консультации предназначены для оказания студентам педагогически целесообразной помощи в самостоятельной работе по конкретной дисциплине учебного плана. Они помогают не только студентам, но и пр е- подавателям, являясь своеобразной обратной связью, с помощью которой можно выяснить степень усвоения студентами программного материала. Студенты должны тщательно готовиться к консультациям, прорабатывать конспект, научно-техническую литературу, чтобы задавать вопросы по существу.

Особое значение имеет консультация лектора перед экзаменом . Она может быть использована для достижения следующих целей: систематизации пройденного материала; разбора наиболее сложных вопросов; анализа наиболее часто встречающихся ошибок; ответов на вопросы студентов по курсу; решения задач экзаменационного типа; информации преподавателя о методике проведения экзамена; решения организационных вопросов, связанных с явкой студентов на экзамен, их поведением на экзамене и т.д.

5.4. Курсовое проектирование (КП) – важнейшая составляющая учебного процесса в вузе, как правило, завершающая изучение ряда специальных дисциплин. В ходе КП закрепляются навыки самостоятельного по д- хода к решению некоторых вопросов, совершенствуются умение, полученные на практических занятиях. Тематика курсового проектирования вытекает из актуальных задач современной науки. Студент должен разработать текстовую часть и графическую документацию, позволяющую создать полное представление об изучаемом объекте проектирования. Законченный КП студент защищает на кафедре перед комиссией из нескольких преподавателей, включая руководителя проектирования. При защите КП студент учится не только правильно излагать свои мысли, но и аргументировано отстаивать, защищать выдвигаемые решения и результаты проектирования.

5.5. Разработка тестовых заданий – творческая и диагностическая деятельность педагога, необходимая для проверки знаний усваиваемых студентами в процессе обучения. Тест – это объективное и стандартизированное измерение, предназначенное для установления количественных и кач е- ственных психофизиологических характеристик, а также знаний, умений и навыков испытуемого.

Важнейшими требованиями, предъявляемыми к тестам, являются валидность, надежность, релевантность объективность, дифференциация.

Валидность – требование соответствия содержания теста целям обучения, проверяемому признаку или качеству знания.

Надежность – требование стабильности показателей при повторных испытаниях равноценными вариантами теста.

20