Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте

представлений о предметном мире и особенно о деятельности и взаимоотношениях людей. Восполнить эти пробелы позволит де­ тям изучение способов практического применения знаний, на­ выков, представлений. Некоторыми способами дети овладевают в реальных повседневных ситуациях действия, общения. С дру­ гими могут познакомиться только в условиях воображаемой си­ туации, создаваемой в игре, которая к тому же облегчает пости­ жение детьми основных нравственных норм. Детей среднего дошкольного возраста уже можно учить обобщениям представ­ лений, способам классификации и группировки предметов. Дети могут играть фронтально или подгруппой. Дети средней группы активно вовлекаются воспитателем в процессе подготовки игры, распределения дидактического материала, определения роли каж­ дого играющего. Воспитатель, организуя и направляя игру, выс­ тупает в роли исполнителя игрового задания, советчика, пору­ чая часть функции ведущего ребенку. Именно это является прин­ ципиально новым в проведении игр с детьми данного возраста.

Старшая группа. Дети старшего возраста уже способны к самостоятельным выводам, заключениям, обобщениям. Неоце­ нимую помощь оказывают для развития этих способностей ди­ дактические игры. Задания многих игр, рассчитанных на детей старшего возраста, предполагают сотрудничество ребят, совмес­ тный выбор картинок, их сравнение, обсуждение особенностей предметов, способов их классификации. В процессе совместно­ го выполнения задания происходит взаимный обмен знаниями, опытом. Многие игры предполагают взаимный контроль и оцен­ ку действий, решений сверстников. Это усиливает влияние де­ тей друг на друга, повышает их самостоятельность и ответствен­ ность за ход игры и ее результат.

Роль воспитателя состоит в том, чтобы помочь ребенку сделать правильный выбор, поддержать и активизировать положительное влияние детей друг на друга. Используются различные варианты игры, усложнение игровой ситуации, позволяющие детям разнооб­ разными способами выполнить игровое задание. Так сохраняется

40

интерес детей к выполнению задания при повторении игры, ведь обычно достичь поставленной цели за одну игру не удается.

Подготовительная группа. Дети подготовительной группы должны уметь самостоятельно выполнять игровое задание. Почти все темы им знакомы, новыми оказываются правила, ситуации. По­ буждайте детей самим ставить игровые задания и определять пра­ вила. Это укрепит их сознательное и требовательное отношение к общим для всех нормам поведения. Характерно, что придуманные ими самими правила дети соблюдают более строго, чем предложен­ ные взрослыми: ведь они - плод выдумки, фантазии.

Решите сами, как лучше проводить игру - со всей группой или подгруппой. Учтите, подгруппу легче организовать, в ней лучше проявляется активность каждого. Когда игра хорошо зна­ кома, то можно проводить ее со всей группой, т.к. возможные трудности уже преодолены в играх с подгруппой детей. И нако­ нец, потом можно опять проводить игры в подгруппах, но иначе: дети играют самостоятельно, ибо задание, правила ими хорошо усвоены. Остается один шаг к сюжетно-ролевой игре, в которую может перерасти практически каждая дидактическая игра.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение пред­ ставлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции: анализ, синтез, обобщение, классификацию.

Они могут быть разделены на несколько видов:

-парные картинки. Игровая задача - подобрать картинки по сходству;

-лото строится по принципу парности, тематика разнооб­ разная: "Посуда", "Одежда" и т.п. Игры направлены на класси­ фикацию предметов;

-домино. Принципы парности в этой игре реализуются че­ рез подбор карточек-картинок при очередном ходе. В игре раз­ вивается сообразительность, умение предвидеть ход партнера;

41

-разрезные картинки и складные кубики, на которых изоб­ раженный предмет или сюжет делится на несколько частей. Игры развивают внимание, умение соотносить часть и целое;

-игры типа "Лабиринт" предназначены для детей старшего дошкольного возраста. Они развивают пространственную ори­ ентировку, умение предвидеть результат своих действий.

Словесные игры направлены на развитие и обогащение сло­ варя детей. Игры развивают внимание, сообразительность, быс­ троту реакции, связную речь.

Подвижные игры. Подвижные игры служат методом совер­ шенствования уже освоенных детьми двигательных навыков и выявления физических качеств. В процессе физического воспи­ тания детей дошкольного возраста подвижной игре принадле­ жит ведущая роль. Являясь одним из основных средств и мето­ дов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффек­ тивно разрешать оздоровительные и воспитательно-образователь­ ные задачи. Оздоровительный эффект, достигаемый при прове­ дении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоция­ ми детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благотворно влияющими на психику ребенка.

Подвижные игры ведут свое начало из глубины народной педагогики. Начиная с ранних лет, ребенок воспитывается на ярких красочных народных игрушках, играх-забавах, связанных с первоначальными движениями самого малыша.

Виднейшие педагоги того времени - Н.И.Пирогов, а позднее Е.Н.Водовозова, П.Ф.Каптерев и другие - подчеркивали, что в физическом воспитании ребенка подвижная игра имеет перво­ степенное значение как деятельность, отвечающая его возраст­ ным потребностям. Большой вклад в развитие системы физичес­ кого воспитания внес П.ФЛесгафт, его основные положения в дальнейшем были развиты в работах В.В.Гориневского, Е.А.Аркина, Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой и других.

Выделяют следующие виды подвижных игр:

1.Сюжетные подвижные игры, которые отражают в услов­ ной форме жизненный или сказочный эпизод, а детей увлекают игровые образы ("Воробышки и автомобиль", "Волк и гуси", "Обезьяны и ловцы" и др.).

2.Несюжетные подвижные игры содержат двигательные зада­ ния, ведущие к достижению понятной им цели. Они в свою очередь, подразделяются на игры типа перебежек, ловишек; игры с элемента­ ми соревнования "Кто скорее к своему флажку", "Чье звено скорее построится"; несложные игры-эстафеты "Кто скорее передаст мяч"; игры с предметами (мячи, обручи); игры, различающиеся по двига­ тельному содержанию (с преобладанием прыжков, бега, метания).

3.Игры с элементами спортивных игр: городки, баскетбол, бадминтон, игры с элементами футбола и хоккея, которые про­ водятся со старшей группой.

Подбор и планирование подвижных игр осуществляется в со­ ответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду".

В младшей группе проводятся элементарные по содержа­ нию и правилам сюжетные и несюжетные подвижные игры, в которых все дети выполняют однородные роли или двигатель­ ные задания при непосредственном участии воспитателя, напри­ мер, все дети - птицы, воспитатель - птица-мама.

Всредней группе возможны индивидуальные и коллектив­ ные игры с простейшим соревнованием.

Встаршей группе подвижные игры усложняются по содер­ жанию и правилам, количеству ролей, введению заданий на кол­ лективные соревнования.

Вподготовительной группе проводятся более сложные под­ вижные игры, игры-эстафеты, игры с элементами спортивных игр.

Заканчиваются подвижные игры ходьбой, постепенно сни­ жающей физическую нагрузку. Не следует подводить итоги сра­ зу после ее окончания, так как энергичная двигательная деятель­ ность без постепенного перехода к отдыху неблагоприятно воз­ действует на работу сердца и всего организма.

Глава VIII.

Игра как средство психотерапии

Детская игра - не просто спорт. Она полна смысла и значе­ ния (Ф.Фребель).

Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка - это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре каждый ребе­ нок подобен писателю: он создает свой собственный мир или, иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится (Зигмунд Фрейд).

Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реаль­ ном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структу­ рах, людях. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в на­ шем символическом мире - мире смыслов и ценностей, в то же время, исследуя, экспериментируя, обучаясь (Фрэнк, 1982 г.).

Чтобы вырасти здоровыми, детям не требуется уметь читать - им требуется уметь играть (Фред Роджерс).

Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых (Л.Корчак).

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, по­ нятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая ого­ нек пытливости и любознательности (В.А.Сухомлинский).

Чтобы понять детей, найти подход к ним, мы, взрослые, пе­ дагоги, должны взглянуть на ребенка с точки зрения развития. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они раскрывают его в игре. Игра - это про­ извольная, внутренне мотивированная деятельность, предусмат­ ривающая гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет. Ребенок испытывает удовольствие от про­

цесса игры; ее результат не так важен. В игре физические, ум­ ственные, эмоциональные качества ребенка включаются в твор­ ческий процесс. В соответствии с определением игры, игровая терапия определяется как динамическая система межличностных отношений между ребенком и терапевтом (взрослые, педагоги), обученным процедурам игровой терапии, который обеспечивает ребенка игровым материалом и облегчает построение безопас­ ных отношений для того, чтобы ребенок мог наиболее полно вы­ разить и исследовать собственное Я (чувства, мысли, пережива­ ние и поступки) с помощью игры - естественного для ребенка средства коммуникации.

Большинство взрослых умеют вербально выразить свои чув­ ства, огорчения, личные проблемы. Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Если взглянуть на игру с этой стороны, то окажется, что игрушки для детей - слова, а игра - речь. Игра - символический язык для самовыражения, и игра может открыть нам, что ребенок пережил, чувствовал, как он реагирует на то, что пережил, какие желания, мечты и потреб­ ности возникают у ребенка, и особенности его Я - концепции.

Понимание поведения ребенка в игре дает взрослому, педа­ гогу, терапевту подсказки, позволяющие ему более полно погру­ зиться во внутреннюю жизнь ребенка.

Психотерапевтическая работа с детьми и использование игры в терапии связано с именем Зигмунда Фрейда, Анны Фрейд, Дэ­ вида Леви и т.д. Эти мысли наших западных коллег актуально звучат и сегодня и находят все большую поддержку в педагоги­ ческих кругах.

Каких результатов можно добиться, используя игровую терапию:

-снижение агрессивного поведения;

-улучшение эмоционального состояния детей;

-снижение стресса и тревожности;

-коррекция отставания в речевом развитии;

-улучшение Я - концепции;

-снижение тревожности при расставании с близкими и т.д.

Таким образом, игровая терапия оказывается эффективной при работе с детьми разных диагностических категорий, кроме полного аутизма - состояния психики, характеризующейся замк­ нутостью, отсутствием потребности или затруднений в общении.

Отношение к детям, если смотреть на него с позиции те­ рапии, центрированной на ребенке, базируется на следующих принципах:

1.Дети - это не маленькие взрослые, и об этом следует помнить.

2.Дети - люди, и они способны к глубоким эмоциональным переживаниям боли и радости.

3.Дети уникальны и поэтому заслуживают уважения.

4.Дети имеют врожденную тенденцию к росту и созреванию.

5.Дети способны к позитивному управлению собственной деятельностью.

6.Игра - естественный язык ребенка, она является средой для его самовыражения, в которой он чувствует себя наиболее комфортно.

7.Ребенок - не объект для изучения, а человек, которого сле­ дует познавать в динамике развития. Ребенок - это не проблема, которую следует анализировать, а целостная личность, с кото­ рой предстоит общаться и которую следует понимать.

Мир ребенка - это день сегодняшний. Мы не можем сказать ему: "Подожди". Дети непрерывно растут и меняются внутренне и внешне, и этот динамический процесс должен органично соче­ таться с динамичным терапевтическим, педагогическим, гума­ нистическим подходом.

Глава IX.

Дошкольник в современном мире средств массовой информации

Сегодня телевидение всё более активно проникает не только в нашу повседневную жизнь, но и в воспитание детей. Телеви­ зор заменяет семейное общение, чтение книг, бабушкины сказки и беседы с отцом.

Сегодня зависимость людей от телевидения стала всеобщей. Очевидно, что телевизор - непременный атрибут любой семьи. Перед этим наступлением наиболее беззащитной и зависимой категорией "потребителей" являются маленькие дети.

По данным социологов, во всём мире огромное число детей в возрасте от трёх до двенадцати лет по 4-6 часов в день смотрят телевизор.

Существуют физические и психологические причины, по которым чрезмерное злоупотребление телевизионными програм­ мами вредно для детей.

Телевидение имеет очень важное свойство - "убаюкивающий эффект", обеспечивающий пассивность восприятия. Дошкольник не может ни вмешаться в ход телевизионного действа, ни изме­ нить его, ни разнообразить, ни принять в нём какого-либо учас­ тия. Сочетание текста, образов, музыки и домашней обстановки расслабляет мозг. Телевидение не требует особой концентрации внимания: дети становятся ленивыми и пассивными. Из-за боль­ шого потока телеинформации у них возникает иллюзия, что они "и так всё знают". Быстрая и неожиданно меняющаяся телевизи­ онная картинка может стать причиной детской невнимательнос­ ти. Ребёнок привыкает к постоянной и скоротечной смене обра­ зов и звуков, что, в свою очередь, формирует в нём соответству­ ющий "пучок ожиданий". И когда на занятии этого не происхо-

дит - начинает ощущать дискомфорт: скучать, становиться непо­ седливым, не может сосредоточиться на содержании учебного материала, всё время ищет новые импульсы и стимулы.

Поток информации, идущий с экрана, значительно превыша­ ет возможность ребёнка воспринять его и самостоятельно перера­ ботать. Дошкольник выхватывает то одно, то другое и зачастую не может установить для себя связь между изображением и услышан­ ным текстом. Мозг мыслит отрывочно, ассоциативно. Ребёнок не в состоянии синхронизировать эти "мысли" с "мелькающей" и поставленной на поток визуальной реальностью. Это, соответ­ ственно, влияет на формирование тонких нервных связей в мозгу. В дальнейшей жизни человек, выросший в таких условиях, по­ стоянно ожидает, что важная информация придёт извне; сам же при этом почти не способен создавать собственные идеи и сужде­ ния. Более того, он даже не испытывает такого желания. Зато у него очень ярко выражен критически-наблюдательный, оценива­ ющий и осуждающий тип мышления. И это не случайно: ведь со­ знание такого человека всегда отталкивается лишь от существую­ щего, и продуктивно-творческое начало ему чуждо. Творческое мышление развивается только на основе собственной активности, внимания и живого интереса к реальному миру. Если при чтении книги нам приходится дополнять фантазии художника, воспроиз­ водя его описание действующих лиц и обстановки (не говоря о том, что чтение развивает речь, расширяет словарный запас ре­ бёнка), то телевизионные программы не дают нам такой возмож­ ности. Поэтому замена чтения и игры просмотром даже самых лучших фильмов тормозит развитие дошкольника, его творчес­ кий и воссоздающий потенциал, так как в этом случае ребёнок не должен сам ни придумывать что-то новое, ни воссоздавать приду­ манное другими, как при чтении.

Возраст 6-7 лет - это период, когда нервная система детей крайне неустойчива, ей свойственна пониженная сопротивляе­ мость, лёгкая уязвимость, она не в состоянии оказывать сопро­ тивление вредным воздействиям извне и легко подвергается бо­ лезненным изменениям.

Природа визуальных средств информации - развлекать, дра­ матизировать, создавать сны наяву. И нередко у ребёнка мир фан­ тазии смешивается с миром фактов. Для многих детей и даже взрослых то, что появляется на экране телевизора, становится реальностью. Это может привести к отклонению в психике ре­ бёнка, когда размывается граница между действительностью и фантазией. Дети в данном случае отождествляют себя с люби­ мыми героями и реализуют вымышленные модели поведения не только в игре, но и в реальной жизни.

Дети, которые смотрят подряд все телевизионные передачи, особенно не предназначенные для их восприятия (например, теле­ сериалы), значительно более пассивны, чем их сверстники, не зло­ употребляющие голубым экраном. Они реже настаивают на своих предложениях в совместных играх, чаще обижаются, отходя в сто­ рону, или вступают в конфликт, драки со сверстниками, вместо того, чтобы настоять на своём. При этом темы их игр лишены самостоя­ тельности. Они чаще всего занимаются посильным воспроизведе­ нием с имитацией увиденного накануне по телевизору, что свиде­ тельствует о бедности воображения. Недостаток творческой актив­ ности, который отмечается не только в игре, но и на занятиях, свя­ зан и с тем, что таким детям трудно изменить накатанный ход сю­ жета, внести в него что-то новое, причём со временем это качество "добровольной ведомости" нарастает. Такие дети стремятся к тому, чтобы всё было "как всегда", ничего не нарушало привычного укла­ да или сюжета. Такая ригидность (сниженность приспрособляемости) будет мешать им в дальнейшей жизни, тормозить их дело­ вую активность, особенно в том случае, если надо что-то быстро решить или что-то изменить.

Однако, кроме пассивности, существует и другая реакция на просмотр некоторых телевизионных программ - агрессивность. Западными психологами (А.Бандура) было установлено, что про­ смотр боевиков резко усиливает агрессивность детей, особенно 6-7-летних, расторможенных или сверхэмоциональных.

Существует гипотеза, что демонстрация ребёнку сцен наси­ лия вызывает у него уменьшение агрессивности. При виде таких сцен происходит ослабление агрессивной напряжённости - сво­ его рода катарсис, согласно гипотезе катарсиса, просматривание драмы, содержащей насилие, помогает людям высвободить заг­ нанную внутрь агрессию. Но современная действительность по­ казывает, что явление катарсиса не всегда срабатывает. Об этом свидетельствуют факты, когда дети после просмотра кровавых боевиков и триллеров начинают имитировать действия отрица­ тельных героев. Например, в Норвегии в 1994 году пятилетнюю девочку забросали камнями, избили ногами и оставили замер­ зать в снегу её друзьям по играм, явно имитировавшие действия, которые они видели в детском телевизионном шоу "Великий рей­ нджер". Это трагическое событие послужило причиной запрета указанной детской телепередачи к показу в трёх скандинавских странах. Поэтому детям не рекомендуется смотреть агрессивные фильмы и играть в агрессивные игры с целью профилактики аг­ рессивности, что часто используется в более старшем возрасте. Речь идёт о существующих для школьников специальных ком­ пьютерных играх, в которых ребёнок может разрядить свою аг­ рессивность, побывав в игре в роли милиционера, сыщика, раз­ бойника. Но такие игры могут быть полезны только детям более старшего возраста. Дошкольникам они принесут скорее вред, чем пользу, растормозив их и усилив агрессивность, так как у них ещё не сформирован эмоционально-волевой контроль. Эта про­ блема приобретает особую актуальность ещё и потому, что в пос­ ледние годы всё большее распространение получают видеокас­ сеты с фильмами ужасов, боевиками, триллерами. Многие роди­ тели даже не предполагают, сколько глупости и извращений по­ требляют их дети, когда смотрят такие записи.

Существует и другой аспект, касающийся агрессивности, вызванной просмотром телепередач. Для мускульной системы человека характерно то, что она функционирует как единое це­ лое. Невозможно внимательно смотреть в подзорную трубу и при

этом нервно дёргать ногой. Из-за этого феномена ребёнок и си­ дит перед экраном неподвижно и не делает самого важного, столь необходимого ему в годы развития - не двигается физически, не подражает процессам вокруг, не вырабатывает ловкости, не дей­ ствует осмысленно. Посмотрев телевизор, дошкольник прихо­ дит в состояние неестественного двигательного возбуждения,- так как, сидя перед телевизором, находился в состоянии столь же неестественной неподвижности. То, что дети, посмотрев те­ левизор, некоторое время не могут ничем заниматься, склонны к агрессии, пребывают в дурном настроении и ведут себя вызыва­ юще, связано не с содержанием просмотренной передачи, а с вы­ нужденным покоем у экрана. Проблематичное или не вызываю­ щее сомнений содержание передачи здесь только усиливает или ослабляет общее воздействие.

Очень часто родители используют телевизор в качестве "няни". Пока они решают "важные" дела, с ребёнком общается телевизор. Между тем, старший дошкольник, неумеренно потреб­ ляющий видеоинформацию, не только портит зрение, но и слух. От длительного сидения в одной позе, часто неправильной, у него развивается сколиоз, малая подвижность ведёт к нарушению об­ мена веществ и ожирению; недостаток свежего воздуха способ­ ствует быстрой утомляемости и нервозности. Можно выделить ряд симптомов, которые часто встречаются у детей, регулярно и длительно смотрящих телевизор:

•в общении с людьми не чувствуют дистанции; не умеют вступать в реальный и доброжелательный личный контакт;

•с трудом отвечают спокойным взглядом, вместо этого тара­ щат глаза и гримасничают;

•задают поверхностные вопросы, не особенно интересуясь ответом;

•ответы их поверхностны и стереотипны;

51

•их интерес к тем или иным предметам весьма неглубок;

•выражения их чувств могут быть примитивны и имеют тен­ денцию к бесцеремонности;

•мыслят скорыми и готовыми ассоциациями;

•речь как возможность самовыражения остаётся неразви­ той и клишированной - примитивной;

•способность извлечь смысл из прочитанного снижается; устные высказывания лишь с большим трудом побуждают ре­ бёнка к созданию собственных представлений, чаще у него воз­ никают стандартные зрительные образы;

•дошкольник почти не читает, ему больше нравится смот­ реть картинки, комиксы;

•активная переработка прочитанного и увиденного отсут­ ствует, что тормозит способность к сосредоточению;

•стимулируется склонность к алкоголю, токсикомании и нар­ комании, поскольку дети привыкают получать впечатления, да и само содержание душевных переживаний извне, то есть не при­ лагая усилий, так сказать, "нажатием кнопки";

Телевоздействия формируют душу и ум старшего дошкольни­ ка, воспитывают его вкусы и представления - вообще взгляд на мир. Внутренний мир детей ещё только складывается, и существен­ ную роль в его формировании играет всё, что они получают от взрослых, - игры, сказки, совместные занятия, в том числе и теле­ визионные программы. Телепередачи, которые смотрят дети, - это не только способ времяпровождения, но и эффективное средство воспитания. Применительно к дошкольникам принцип свободы выбора, как и свободы слова, не может быть главным ориентиром. Взрослые должны с особой ответственностью подходить к тому, что именно смотрят и что воспринимают дети, поскольку всё это закладывает фундамент их личности и мировоззрения.

Старший дошкольный возраст - это период, когда ведущей деятельностью ребёнка, по мнению Д.Б.Эльконина, становится сюжетно-ролевая игра. Вся жизнь дошкольника связана с игрой. Накопленные знания, которые ребёнок черпает из средств мас­ совой информации, реализуются в его игре. Всё то, что ребёнок видит и переживает, он и стремится перенести в игру.

Старая добрая игра в "дочки-матери" в наши дни трансфор­ мировались в игру с куклой Барби; ранее безобидная игра в "вояшку" перевоплотилась в поединок кикбоксеров и порой закан­ чивается увечьями. Нет сомнений, что соответствующие при­ ёмы ребята заимствуют у кинокумиров. А кто же сегодня для наших детей объект для подражания? Это не Иван-царевич и не сестрица Алёнушка. Современные дети воспитываются на кровавых бойнях Альфреда Хичкока и японских покимонах, программирующих детское сознание.

Таким образом, зависимость детей от телевидения разви­ вается настолько, что наносит существенный ущерб не только психическому, но и физическому здоровью детей.

_ 53

Глава X. Игрушка в жизни ребёнка

Играют дети всех стран и народов. Играют дети с игрушками, с предметами. Если нет игрушек, они изобретают, мастерят игрушку. Любой предмет - лоскут, верёвку, катушку, прутик, камушек, травку - ребёнок использует в игре (камушки - "стадо", палочка - "пастух". Коробка на двух катушках - "повозка" или "автомобиль").

Игра ребёнку совершенно необходима для его роста и разви­ тия. Дети, которые играют мало, плохо развиваются.

Игрушка в игре занимает важное место, она зачастую опре­ деляет характер игры, её содержание, наталкивает ребёнка на определённые действия, переживания, возбуждает те или иные интересы, вырабатывает навыки. Есть игрушки, которые расши­ ряют кругозор ребёнка, активизируют его, развивают воображе­ ние, стимулируют к конструированию, изобретательству.

Будучи радостной и занимательной, игрушка должна быть ценной с идеологической и педагогической точки зрения.

Игра - основной вид деятельности детей дошкольного воз­ раста. Она имеет большое значение для интеллектуального раз­ вития ребёнка, для уточнения его знаний об окружающем. Игра, как никакая другая деятельность, в силу своей специфики обес­ печивает детскую активность, самодеятельность.

Важным средством формирования игровых умений у детей и руководства совместными детскими играми является игровой материал, игрушки.

Игрушки - специально изготовленные предметы, предназна­ ченные для игр, обеспечения игровой деятельности. Игрушки - предмет детских забав и развлечений - служат целям умственно­ го, нравственного, физического и эстетического воспитания, раз­ ностороннего развития детей. Игрушка способствует познанию ребёнком окружающей действительности, развивает его мышле-

ние и речь, пробуждает творческую инициативу. Главной особен­ ностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде пред­ ставлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребёнок, играя, воспроизводит те или иные действия. Например, кукла - обобщенный образ человека. Играя с ней, дети выполняют действия, свойственные образу жизни человека: ук­ ладывают спать, кормят, купают, катают в коляске, переодевают и др. Таким образом, игрушка необходима для того, чтобы ребё­ нок мог выполнять реальные действия.

В игрушке присутствует условность изображения предмета, которая также позволяет выполнять с ней разнообразные дей­ ствия (коня на колесиках можно возить за верёвочку, на нём можно покатать мишку). И наоборот, натуралистическая, "приземлён­ ная" игрушка не даёт простор воображению ребёнка, тормозит развитие игрового замысла, ориентирует на определённый на­ бор действий. По наблюдениям К.Д. Ушинского, "... дети не любят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии..." Динамика в игрушке обеспечивается конструкцией, материалами, подвиж­ ностью частей, звучанием. Девочке намного интересней играть с куклой, которую можно посадить за стол, поводить за ручку, искупать в тазике, причесать, переодеть в платье по сезону.

Игрушка, по образному выражению А.С.Макаренко, - "мате­ риальная основа" игры, она необходима для развития игровой деятельности. С её помощью ребёнок создаёт задуманный об­ раз, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыг­ рывает ту или иную роль. Таким образом, игрушка, как справед­ ливо отмечала Е.А.Флерина, "учит ребёнка жить и действовать".

Будучи обязательным спутником детства, предметом развле­ чений, переживаний, забав, игрушка имеет общеобразователь­ ное значение, служит цели разностороннего развития ребёнка. Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разно­ образию игрушек по содержанию, видам, материалам, технике исполнения, возрастному назначению.

55

Основа развития маленького ребёнка - крепкое здоровье, жизнерадостность. Любимые детские игрушки (мяч, вожжи, кег­ ли, обруч) побуждают малышей бегать, бросать, метать, пры­ гать, ловить, т.е. развивают движения, удовлетворяют потреб­ ности в двигательной активности, общении. Игрушки с сюрп­ ризом, звучащие, заводные, вызывают удивление, неожиданную радость, смешат и забавляют, делают жизнь ребёнка счастли­ вее. Игрушки для маленького ребёнка - своеобразное окно в мир, они расширяют его кругозор, пробуждают любознательность. Многие предметы входят в жизнь ребёнка через игрушки, изоб­ ражающие животных, утварь, технику. Есть игрушки, с помо­ щью которых ребёнок решает проблемные задачи, учится са­ мостоятельно мыслить, экспериментировать. Например, как сделать из конструктора тележку, чтобы её колёса крутились, "как настоящие", как собрать башенку?

К.Д.Ушинский одним из первых обратил внимание на то, что игрушка - это своеобразная школа воспитания чувств ребёнка. "Дитя искренне привязывается к своим игрушкам, любит их го­ рячо и нежно, и любит в них не красоту их, а те картины вообра­ жения, которые само же к ним привязало". Новая игрушка не сразу завоёвывает сердце ребёнка. Всё зависит от тех игр, жизненных ситуаций, в которые малыш включит её в качестве партнёра. Любимые игрушки учат ребёнка доброте, сопереживанию.

Игрушка наряду с детской книгой - первое произведение ис­ кусства, которое входит в жизнь малыша. Хорошо оформленная игрушка будит в нём эстетическое переживание, прививает ху­ дожественный вкус.

Признавая большое значение игрушек для развития детей, взрослые культивируют их: создают, мастерят, производят на фабриках, вносят в жизнь ребёнка. Игрушки стали частью обще­ человеческой культуры.

Возникновение игрушки в человеческом обществе учёные связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека.

S6

Тематика и формы игрушки находятся в непосредственной связи с материальной жизнью общества, с развитием его духов­ ной культуры и педагогических взглядов. На ранних ступенях развития человеческого общества игрушке придавалось магичес­ кое значение. С древнейших времён известны игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов быта, изготовлявшиеся из про­ стейших природных материалов. С помощью таких игрушек, как, например, лук, стрелы, ловушки, нарты, оснащенные лодочки и др., сделанных в миниатюре, но технически правильно, воспи­ тывались у мальчика навыки, необходимые для охотника, рыбо­ лова, скотовода-кочевника. Игра в куклы, пошивка для них одеж­ ды и обращение с предметами кукольного хозяйства приучали девочку к труду женщины-хозяйки.

Археологические исследования, литературные источники до­ несли до наших дней сведения об игрушках древнего мира. В Древнем Египте игрушки делали из дерева, ткани. Сохранились фигурки домашних животных, куклы, мячи. Древние мастера пы­ тались "оживить" игрушку, передать в ней характерные движения, присущие реальному предмету: игрушка-крокодил с открывающей­ ся пастью, тигр, заносящий лапу над предполагаемой жертвой. Некоторые игрушки дают представление о социальной структуре Древнего Египта: телесные наказания раба или работающий раб.

В античные времена в Греции, Риме игрушки считались важ­ ным средством воспитания. Сохранились художественные игруш­ ки из слоновой кости, янтаря, терракоты (куклы, фигурки жи­ вотных). Было развито ремесленное производство игрушек, ко­ торые стали предметом торговли в разных странах. По свиде­ тельству греческого философа Плутарха, среди игрушек тех вре­ мён были игрушки с заводным механизмом, что говорит о высо­ ком профессионализме мастеров.

На территории Восточной Европы древнейшие игрушки, ко­ торые найдены археологами, относятся ко II в. до н.э. Это скиф­ ские всадники и повозки из глины.

На территории бывшего Советского Союза древнейшие игруш­ ки найдены среди предметов фатьяновской культуры (2-е тысячеле­ тие до н.э.) - глиняные топорики и посуда. К эпохе бронзы и ранне­ го железа относятся игрушки из астрагалов (косточек) - погремуш­ ки, сосуды.

Об игрушках можно судить по музейным коллекциям, имею­ щимся во многих странах мира. Сохранились игрушки, предназ­ наченные для представителей знати их детей. Много игрушек во­ енного содержания (кони в рост ребёнка, доспехи, шлемы, щиты, мечи). Обязательным атрибутом каждого состоятельного дома была кукла, которой придавалось магическое значение как хранитель­ нице домашнего очага. От тех времён сохранились кукольные дома с полной обстановкой, выполненной из дорогих материалов, час­ то с украшениями из драгоценных металлов, камней. Кукольные дома, так же, как и заводные игрушки, предназначались для укра­ шения интерьера, увеселения гостей. Такие игрушки мастер де­ лал в единственном экземпляре. Многие из них - настоящие про­ изведения искусства. Неудивительно, что они хранились как фа­ мильные ценности, передавались по наследству.

Существовали игрушки и для детей бедноты, но они не дош­ ли до наших дней из-за недолговечности материала, из которого их мастерили (солома, кора деревьев, глина).

На Руси игрушки имели серьёзное значение. С игрушками передавалось по наследству мастерство, они готовили к жизни, развивали физически и духовно. В России в XVII в. широкое раз­ витие получила народная кустарная деревянная и гончарная иг­ рушка. Хорошо известны центры гончарной игрушки - село Гжель Московской области, Дымковская слобода под г. Кировом.

Содержание народной игрушки составляют темы труда и быта народа, статичные образы окружающей природы, сказочные и былинные сюжеты. Смысл народной игрушки - развить, занять, повеселить, порадовать ребёнка.

Развитие электронной промышленности открыло новые го-

ризонты в создании сложной детской игрушки. Появились элек­ тронные игрушки (на микропроцессорах) с дистанционным уп­ равлением, с программируемыми эффектами. Так, в Японии ро­ дились и быстро завоевали мировой рынок новые, так называе­ мые виртуальные игрушки. С небывалой скоростью распростра­ няются различные телеигры, компьютерные игры.

Педагогические требования к игрушке

Какой должна быть игрушка. Чтобы помочь ребёнку разви­ ваться, активно проявлять себя в игре, жить радостной жизнью?

Будучи радостной и занимательной, игрушка должна быть цен­ ной с идеологической и педагогической точки зрения. Чем мень­ ше возраст ребёнка, тем больше он играет, тем более на него вли­ яет игрушка. Она учит ребёнка жить и действовать; в игре ребёнок отражает и творчески перерабатывает свой жизненный опыт.

Познавательную силу игрушки высоко ценил А.М.Горький. Говоря о необходимости дать детям как можно больше знаний о мире, о своей стране, он подчёркивал, что это вполне возможно при наличии забавной, умной, просто написанной книги, а ещё лучше может быть достигнуто интересной игрушкой.

Основное требование к игрушкам определила Н.К.Крупская в статье "Об игрушках для дошколят": «Игрушка должна со­ действовать развитию ребёнка на каждой возрастной ступень­ ке дошкольного детства». В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогически цен­ ной игрушки для детей дошкольного возраста нет и быть не мо­ жет. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориенти­ роваться в окружающем мире, будут стимулировать его самосто­ ятельную деятельность, направлять её в определённое русло. А для старших дошкольников необходимы игрушки, которые по­ могают изучать окружающую действительность, стимулируют коллективные игры.

Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки (что она отображает), поскольку от этого во многом