Методические рекомендации по педагогической практике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

специфические функции и имеет свое содержание. Время урока (занятия) распределяется между элемен-

тами в соответствии с их функциями и содержанием. Практика ведения урока в речевой школе определила следующие временные пропорции: на проверку домашнего задания достаточно отвести 1/5 часть; на объяснение нового материала- 1/3 часть; на остальные структурные компоненты - по 2 минуты. Соблюдение этих временных пропорций, выработанных практикой, обеспечивает четкий ритм в работе, осознание и усвоение на занятии нового материала большинством детей.

Рассмотрим более подробно задачи и содержание каждого структурного элемента урока (занятия).

Организационный момент предназначен для создания у детей рабочей настроенности. Педагогу необходимо стремиться к быстрому вовлечению детей в работу, т.к. затягивание оргмомента, как правило, приводит к появлению методических недочетов в организации урока (занятия).

Проверка домашнего задания включает в себя устный опрос. Основной функцией этого структурного элемента являетсяконтрользавыполнением(всеилиневсевыполнили), воспитание и оценка знаний детей. В практике ло- гопедовширокореализуетсяиещеоднафункция-функция закрепленияуменийинавыков.Выражаетсяэтоввыполнении детьми ряда упражнений, нередко не связанных с домашнимзаданием.Врезультатеэтогопроверкадомашнегозаданиярастягиваетсяивремянаостальныеструктурныеэлементыурока(занятия)приэтомсокращаются.

Для проверки домашнего задания чаще всего отводится специальное время в начале урока (занятия). Но проверка может проводиться и как элемент работы над новым материалом, если он органически связан с повторением.

Объявление темы и цели урока (занятия) направле-

но на концентрацию внимания детей к объяснению нового материала,

Объяснение нового материала является важнейшим структурным элементом урока (занятия). Он предназна- чен, во-первых, для раскрытия существенных признаков изучаемого явления, во-вторых, для обучения детей умению применять на практике полученные знания. Ознакомление с новым языковым или речевым явлением вклю- чает в себя следующие элементы работы:

а) восприятие явления; б) осознание детьми существенных признаков этого

явления; в) применение на практике полученных знаний.

Восприятие детьми изучаемого явления - обязательное звено учебного процесса. В зависимости от целей урока (занятия) восприятие осуществляется либо в устной форме (знакомство со звуком, обучение фонемному анализу), либо в письменной (знакомство с буквой, обучение чтению, письму).

Знакомство детей с существенными признаками изу- чаемого явления предполагает догматический путь познания (когда существенные признаки преподносятся в готовом виде), либо эвристический путь (когда к поиску явления или его существенных признаков привлекаются сами дети). Но возможно и одновременное применение этих путей: часть сведений о том или ином явлении сообщает логопед в готовом виде, а часть - добывают дети в результате эвристического поиска.

Догматический путь преподнесения нового, следовательно, обслуживается объяснительными методами, такими как: сообщение логопеда, самостоятельный анализ детьми соответствующего наглядного материала, а эвристический -поисковыми: различные наблюдения детей,

беседа на основе материалов наблюдений.

Обучение детей применению на практике полученных знаний состоит из:

а) запоминания новых сведений; б) воспроизведения усвоенного;

в) овладение алгоритмом применения.

Для запоминания новых сведений на занятии используются такие виды работ как: составление схемы звукослогового анализа, подбор картинок, отражающих существенные признаки явления, работа с кассами букв, чтение материала Азбуки, работа в тетрадях и т.д.

Воспроизведение усвоенного - это ответы детей, в которых дается перечень существенных признаков явления. Регулируются ответы вопросами и заданиями логопеда.

Усвоение алгоритма применения знаний на практике - это способ перевода знаний в умения. Ему необходимо научить детей, т. к. сами собой алгоритмы у детей с нарушениями речи не формируются. В алгоритме (образце) рассуждения логопеда указывается последовательность умозаключений и ход выполнения задания. Организуя работу детей, педагог заранее должен определить несколько приемов. К одному из них он применяет алгоритм рассуждения сам, к другим - алгоритм применяется коллективно под руководством педагога.

Подведение итогов урока (занятия) преследует цель выяснитьстепеньосознанногоусвоенияновогоматериала. Поэтомувопросытипа:«Чтовыузналиновогонауроке(за- нятии)?»,«Чтоназываетсятем-то?»-ставитьнерациональ- но:первыйизнихявляетсянецеленаправленным,авторой непозволяетвыявитьудетейосознанностьусвоенного.

Домашнее задание является обязательным этапом обу- чения детей. В процессе выполнения задания происходит индивидуальное осмысление новых знаний. Задание бу-

дет выполнено детьми охотно, если оно посильно, невелико по объему и предполагает работу с каким-либо иллюстративным материалом. В качестве домашних заданий можно предложить детям те же виды упражнений, которые они выполняли в школе.

ПРИЛОЖЕНИЕ ¹7

Примерные конспекты уроков (занятии)

Урок произношения (1-ый класс)

Òåìà: Обучение звуковому анализу слов в связи с закреплением произношения звука «Ш».

Öåëè: 1. Обучать фонемному анализу на материале двусложных слов со стечением согласных в середине. Закрепить навык фонемного анализа двусложных слов с одним закрытым слогом.

2.Уточнить произношение звука «Ш», закрепить правильную артикуляцию, познакомить с акустической характеристикой звука. Активизировать и систематизировать словарный запас детей.

3.Развивать фонематический слух, память на линейный ряд.

Оборудование: набор предметных картинок, схемы звукового анализа, три эмблемы с изображением змей, флажки, наборное полотно.

Лексический материал:

Ïëàí:

I. ОРГМОМЕНТ

Инструкция: Я буду артикулировать по очереди ваши имена. Сядет тот, кто узнает свое имя.

II. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

Инструкция: Сегодня мы познакомимся с новым звуком, егоартикуляцией.Будемучитьсяпроводитьзвуковойанализ слов. Но, чтобы узнать, что это за звук, вы должны выполнить одно задание.

1.Развитие фонематических представлений детей на примере игры «Вежливые змеи».

Инструкция: Сейчас мы поиграем в вежливых змей. Для этого разделимся на команды. 1 команда - ужи, 2 - большие кобры, 3 - огромные анаконды. Подумайте, с помощью какого звука вы должны поздороваться друг с другом

èс какой силой произнести этот звук.

2.Формулирование темы занятия с детьми.

III.ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МА ТЕРИАЛА

1.Уточнениеартикуляциииакустическихпризнаковзвука«Ш».

2.Развитиефонематическогослуханаматериалеслоговислов: а) Игра «Будь внимательным».

Инструкция: Давайте поиграем в такую игру, которая покажет кто из вас самый внимательный. Я буду читать стихи, а вы в паре со своим соседом будете повторять. Самая внимательная пара получит на стол флажок.

Лексический материал: ши-ши-ши- это малыши, шу-шу-шу- я рукой машу,

ша-ша-ша- мама моет малыша, шу-шу-шу- я письмо пишу, аш-аш-аш- у Тани карандаш.

б) Игра «Запомни по порядку».

24

Инструкция: К нам в гости приехали на поезде животные, насекомые и рыбы. Назовите их и запомните по порядку. Закройте глаза, а я порядок изменю. Догадайтесь, что изменилось?

Лексический материал:

мошка, кошка, шакал, шмель, мышь, ¸рш. 3.Обучение звуковому анализу.

а)Игра «Поезд».

Инструкция: Когда наши друзья садились в поезд, они перепутали свои вагоны. Рассадите их так, чтобы в первом вагоне ехали те, в названии которых звук «Ш» стоит в нача- ле слова, во втором - в середине, в третьем - в конце слова.

Лексический материал:

1.Вагон - шакал, шмель;

2.Вагон - мошка, кошка;

3.Вагон - мышь, ерш.

б)работа со схемой звукового анализа.

Инструкция: Давайте пропоем каждый звук и отметим его фишкой.

Какой первый звук? Расскажи о нем. Пропой второй звук. Какой он? и т.д. Есть ли среди наших картинок еще подходящие к составленной схеме?

IV.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

V.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО НОВОЙ ТЕМЕ

1.Развитие фонемного синтеза. Игра «Как зовут кошку?» Инструкция: кошка, которая приехала к нам в гости не простая, у нее есть кличка. Но, чтобы узнать, как ее зовут, посмотрите на картинки, назовите в них первые звуки, а потом пропойте их по порядку. Как же зовут кошку?

Лексический материал:

Мышь, Абажур, Шуба, Конь, Аист = МАШКА

VI. ИТОГ ЗАНЯТИЯ

25

Урок обучения грамоте (1 класс)

Òåìà: Обучение звуковому анализу и синтезу слов односложной слоговой структуры.

Öåëü: 1. Формировать умение определять последовательность звуков в слове.

2.Развивать мелкую моторику руки. Учить написанию наклонной с петлей.

3.Развивать предметный зрительный гнозис. Оборудование: Схемы звукового анализа, фишки, демон-

страционная табличка с графическим элементом, набор предметных картинок, таблицы для развития предметного зрительного гнозиса.

Лексический материал:

Ïëàí:

I. ОРГМОМЕНТ

Инструкция: Сядет тот, кто сможет назвать любой предмет, спрятанный на этих картинках.

Детям предлагается узнать предметы, данные в условиях наложения.

II. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

Инструкция: На занятии мы будем учиться составлять новую звуковую схему, придумывать слова к этой схеме и учиться писать новый элемент.

III. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА 1.Развитие фонематического слуха.

Инструкция: Посмотрите на доску. К нам приехали машины забрать картинку. За рулем каждой машины сидит звуко-

вичок. Ему нужно отвезти на стройку все слова, которые начинаются на его звук. Какие слова будут в I машине? Во второй? В третьей?

Лексический материал:

«С» - сапоги, сушки, сахар. «О» - осы, овцы.

«М» - муха, машина, мыши.

2.Обучениеанализузвуковогосоставаодносложныхслов. Инструкция: Сегодня мы побываем на стройке и посмотрим, как звуковички занимаются своим главным делом - строительством слов. Звуковичками будут (выбираются 3 человека). Давайте поможем этим строителям и вместе с ними пропоем их звуки, а я нарисую для них квартиры.

Примечание: Удетей,вызванныхкдоске,врукахпредметныекартинки:сушки,осы,малина.Онидолжныназватьпротяжноилиакцентированоначальныйзвуквсвоихсловах.

По мере проговаривания звука, логопед рисует звуковую схему.

3.Обучение чтению по следам анализа.

Инструкция: А теперь поучимся читать полученное слово. Я буду вести указкой, на какую комнату покажу, тот звук вы и пойте.

IV.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Инструкция: Будем играть в ручеек. Разберите маски животных и встаньте парами - подходящие с подходящими. Чтобы пройти через каждую пару, назови слово - пароль. Оно должно начинаться с того же звука, что название каждой пары животных.

Лексический материал:

овцы, бараны, козы, лошади, мыши.

V.ТРЕНИРОВКА В ПРИМЕНЕНИИ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ

1.Закреплениенавыказвуковогоанализаодносложныхслов.

Инструкция: А теперь в наши квартиры мы поселим те звуки, которые я проартикулирую. Возьмем схемы и отметим звуки фишками.

2. Формирование графических навыков. Инструкция: Сегодня мы будем учиться писать новый элемент - наклонную с петлей.

а) рассматривание демонстрационной таблички с данным элементом;

б) объяснение написания логопедом; в) прописывание элемента детьми в воздухе;

г) работа в тетрадях по карандашному контуру. VI. ИТОГ ЗАНЯТИЯ

Урок развития речи

Òåìà: Дятел.

Öåëè: 1. Использование в устной связной речи предложений, различных по цели высказывания и по интонации (повеств., вопросит., побудит., восклицат.).

2.Использование диалога.

3.Использование предложений со сравнением.

4.Заучиваниеивыразительноевоспроизведениезагадок.

5.Использованиеэлементоврассужденияиобъяснения.

6.Составление рассказа по сюжетной картине, по плану с элементами описания.

7.Переход текста, составленного из деформированных предложений.

Оборудование: Сюжетные картины: «В зимнем лесу», «Дятел». Конверт с карточками. Карточки со словами. Запись на доске. Книги о дятле.

1.Организационный момент

a) Начинаем урок развития речи. Сегодня к нам на урок пришли гости. Поприветствуем их. (Добро пожаловать)

b) Вспомним основные правила речи, о которых вы не

28

должны забывать на уроке.

Сначала подумай, потом говори. Говори громко, четко, выразительно. Говори всегда на выдохе.

2. Сообщение темы урока

Сегодня на уроке мысленно мы побываем в зимнем лесу и расскажем о том, что услышали и кого увидели в лесу.

3. Вступительная часть урока

Сядьте удобно. Представьте себя в зимнем лесу. Дует свежий морозный ветерок. Вдохните поглубже этот воздух. Почувствуйте, как в вас входят новые силы, как вам хорошо. (Открывается картина «В зимнем лесу»).

Читает учитель:

Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна Словно белою косынкой Подвязалася сосна Покачнулась, как старушка, Оперлася на клюку, А над самою макушкой

Долбит дятел на суку...

- Чей стук мы у слышали в зимнем лесу? Читает ученик:

-Òóê-òóê-òóê! - В лесной палате

Молоточком кто-то бьет. Это добрый доктор дятел Начал утренний обход.

-А кого мы увидели на дереве? Давайте спросим у него, чем он там занимается?

-Что ты, дятел, тут стучишь?

Целый час в дупле осины, Как привязанный торчишь? - Я недаром тут стучу,

29

Червяков достать хочу. Пообедаю на славу

Èосину полечу.

-А знаете ли вы, что дятел - древесная птица. Он долбит больные деревья и достает длинным языком жуков - вредителей и их личинки. Если много дятлов в лесу - зна- чит, деревья будут крепкими и здоровыми.

4. Основная часть урока

-Большойпестрыйдятел-этооченьинтереснаяптица.

Îнейсложеномногозагадок.Пустькаждыйизвасвспомнитзагадкуодятлеирасскажет,чтоонузналобэтойптице.

Дети загадывают загадки и рассказывают, что узнали о дятле.

Что это за барабанщик?

Зацепился за ствол сильными ногами. Уперся в него своим упругим хвостом и Крепким клювом долбит дерево.

В лесу, под щебет, звон и свист, Стучит лесной телеграфист: «Здорово, дрозд, приятель!» - И ставит подпись.... «Дятел».

Все время стучит, Деревья долбит, Но их не калечит,

А только лечит /Лесной доктор./

Я по дереву стучу, Червячка добыть хочу. Хоть и скрылся под корой,

Все равно он будет мой! /Лесной санитар./

Плотник острым долотом Строит дом с одним окном.

30

Что за кузнец в лесу кует?

- Хоть я не молоток – По дереву стучу.

В нем каждый уголок Обследовать хочу. Хожу я в шапке красной И акробат прекрасный!

Не дровосек, не плотник, А первый в лесу работник.

- Далеко мой стук Слышится вокруг. Червякам я - враг, А деревьям - друг.

Черный жилет, Красный берет, Нос, как топор, Хвост, как упор.

Он по-рабочему одет -Удобно, просто, ловко. На нем малиновый берег И пестрая спецовка.

- Прочитайте таблички со словами. На какой вопрос отвечают эти слова? Что они обозначают? Какой частью речи являются? - Так кто же такой дятел?

Хором: барабанщик, телеграфист, доктор, санитар, плотник, кузнец. А сейчас мы будем составлять рассказ о дятле по плану, используя свои знания и наблюдения.

Знакомство с планом рассказа (на доске). О дятле. План рассказа.

1.Живетунасвлесуптица.Называетсяэтаптицадятел.

2.Описание дятла.

31

3.Чем дятел кормится.

4.Птицы - наши друзья. Охраняйте птиц!

-На партах у вас лежат конверты. Откройте их и достаньте 2 карточки. Работать будете в парах, советуя и помогая друг другу.

-Для описания дятла используем карточку ¹ 1.

Карточка¹1

Составь словосочетание

Прочитайте задание.

Прочитайте слова левого столбика. Какой частью речи они являются? На какой вопрос отвечают? Что обознача- ют?А теперь к именам существительным левого столбика подберите подходящие по смыслу имена прилагательные. Используете вопросы. Слова соедините стрелочками простым карандашом. Прочитайте словосочетания.

Опишите дятла.

Для ответа на 3 пункт плана используем карточку ¹ 2.

Карточка ¹ 2

Составьте предложения

Чем дятел кормится?

1.Целый, по лесу, день, летает, дятел.

2.Îí, ñåáå, èùåò, åäó.

3.Сядет, на дерево, и, по стволу, крепким, постукивает, клювом.

4.Раздолбит,дерево,дятел,вредителя,достанет,съест,и.

5.Иногда,много,наснегу,валяется,поддеревом,шишек.

6.Это, обедал, добывал, дятел, семена, из шишек.

32

Прочитайте задание.

Сколько всего предложений нужно составить? Что нужно сделать? /изменить порядок слов/ Прочитать составленные предложения. Прочитать текст.

Пересказать.

А теперь по плану составьте рассказ о дятле. Вопросы к тексту:

1.Что ищет дятел в лесу?

2.Как добывает он себе еду?

3.Когда дятел кормится семенами из шишек?

Àвот писатель Георгий Скребицкий так рассказывает

îдятле /чтение рассказа Скребицкого «Дятел»/.

Если вам захочется больше узнать об этой удивительной птице, то вы можете найти материал в этих книгах /рекомендация для чтения/.

5. Заключение

Вот и подошла к концу наша прогулка в зимний лес. Мне понравилось, как вы работали на уроке, особенно такие ученики, как ................ Свой рассказ вы закончили предложением: Птицы - наши друзья. Охраняйте их!

А народная мудрость гласит: Доброму - все друзья.

Представьте, что в ваших руках находится «Волшебный цветок Добра». Протяните руки вперед так, как будто вы держите в руках этот волшебный цветок. Бережно поднесите этот цветок к своему сердцу и мысленно поместите все добро этого цветка в свое сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас, как оно согревает вам душу, доставляет радость. Здоровья вам, радости и счастья!

Конспект занятия по коррекции оптической дисграфии

Òåìà: Дифференциация букв â — ä в предложениях.

33

Öåëè: Развитие зрительно-пространственных представлений, закрепление дифференциации букв â - ä на письме, развитие навыков фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения по словам.

Содержание занятия:

1.Организационный момент.

2.Анализ «нелепой» картинки. Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на картинку и определить, что на ней нарисовано неправильно.

3.Сообщение темы занятия.

4.Закрепление сходства и различия букв â - ä.

5.Отгадывание буквы.

Логопед предлагает угадать букву по ее описанию.

-Что за буква: кружок, а вверху слева петля? ... кружок,

àвнизу справа петля?

6. Работа со словами ñîâà - ñîäà.

Логопед называет слово ñîâà и предлагает детям определить, какой звук слышится в этом слове - â èëè ä.

-Какой по счету звук â в слове ñîâà? Замените звук â звуком ä. Какое слово получится? (Ñîäà.) Что такое сода? Запишите в тетрадях эти слова, подчеркните буквы â è ä карандашами разного цвета.

Аналогичная работа проводится со словами âàë - äàë,

ветка - детка, ваша - Даша.

7. Отгадывание загадок: Разноцветное коромысло На небе повисло. (Радуга.)

-Какой звук слышится в этом слове â - èëè ä? Какой он по счету?

Я шарик пушистый, Белею в поле чистом, А дунул ветерок –

Остался стебелек. (Одуванчик.)

-В этом слове есть и звук â, è çâóê ä. Какой по счету звук ä!... çâóê â?

Дети записывают слова радуга è одуванчик в тетрадях и подчеркивают буквы â è ä.

8. Разгадывание кроссворда.

На доске кроссворд, рядом с кроссвордом картинки:

дыня, волк, медведь, дорога, гвоздь, гнездо.

-Сейчас мы будем разгадывать кроссворд. Чтобы заполнить клеточки кроссворда, надо отгадать загадки. А помогут нам в этом картинки.

Она идет среди лесов, полей!

А люди все идут по ней. (Дорога.)

-Сколько звуков в слове дорога\ (Шесть.) Какой по сче- ту звук ä? Запишем это слово в вертикальный столбик кроссворда.

Кругла, а не месяц, Желта, а не масло, Сладка, а не сахар,

С хвостом, а не мышь. (Дыня.)

Слово äûíÿ вписывается в клеточки кроссворда. Что за зверь зимой холодной Ходит по лесу голодный? (Волк.)

Слово âîëê анализируется с точки зрения его звуковой структуры и вписывается в клеточки кроссворда.

Без головы, а в шляпке, Одна нога, и та без сапога. (Гвоздь.)

-Сколько звуков в слове гвоздь? \ (Пять.) Какой по сче- ту звук â? В конце этого слова слышится òü’, а пишется äü. Можно проверить словом гвозди. В этом слове 5 звуков, а сколько букв? (6). Куда мы впишем это слово? (Слово вписывается в клеточки кроссворда).

Без рук, без топоренка построена избенка. (Гнездо.) Проводится звуковой анализ слова гнездо. Слово впи-

сывается в клеточки кроссворда 9. Добавление пропущенных букв в предложения: Воло..я заби…ает г...оз...и.

Папа принес холо...ную ...оду в ве...ре.

...åòè ïëà..àþò â ïðó..ó. Ïî..óë õîëî…íûé ...åòåð.

В огоро...е ...ыросли поми...оры и так...а По.. ..ере...ом ..ыросла тра..а

...аша нарисовала ...ом цветным карандашом.

Дети вписывают пропущенные буквы â è ä и подчеркивают их карандашами разного цвета.

10.Придумывание предложений по сюжетной картинке «В деревне».

В предложениях используются слова: дым, дорога, де-

ревня, ворона, воробей, трава, гнездо.

Предложения записываются в тетрадях.

11.Подведение итогов занятия.

Конспект занятия по устранению акустической дисграфии

Òåìà: Дифференциация звуков á è ï в словах.

Öåëè: Уточнение и сравнение артикуляции звуков á è ï; развитие, сложных форм фонематического анализа на материале слов со звуками á è ï, развитие навыков слогового анализа; уточнение и расширение словаря по теме «Транспорт»; дифференциация существительных мужского и женского рода.

Содержание занятия:

1.Организационный момент.

2.Сравнение артикуляции звуков á è ï.

3.Игра «Какая картинка лишняя?» Предлагаются картинки: поезд, диван, пароход, троллейбус, автобус. Дается задание найти лишнюю картинку.

-Почему картинка «диван» лишняя? Как назвать одним словом все оставшиеся картинки? (Транспорт.)

-Вкакомслове-названиитранспортаслышитсязвукá? (Троллейбус,автобус.)Всловетроллейбускакойзвукслышитсяпослеá?Всловеавтобускакойзвукслышитсяпередá?

-В каких словах-названиях транспорта слышится звук ï? (Поезд, пароход.) В слове пароход какой звук слышится после ï?

4. Придумывание слов, которые начинаются на звук á, íà çâóê ï.

5. Поднять цифру 1, 2, 3 в зависимости от места звуков

áè ï в слове. Сначала дети определяют, какой звук в слове, затем поднимают цифру. Предлагаемые слова: апрель,

заплатил, потолок, абрикос, упал, облако, борода, поезд, обогнал, уплыл.

7. Отгадывание загадок с последующим фонематическим анализом слов в отгадках:

У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыба.)

-Какой звук в этом слове — á èëè ï. Назовите соседей звука á (ы, а). Составим схему этого слова.

Сидит на крыше всех выше и дымом пышет. (Труба.)

-Какой звук в этом слове — á èëè ï. Назовите соседей звука á (у, а). Составим схему этого слова.

8. Сравнение схем.

-Чем похожи эти схемы? Сколько слогов в первой схеме (2)? А во второй схеме?

(Тоже 2). Посмотрите, одинаковое ли количество звуков? Сколько звуков в первой схеме? (4). А во второй? (5).

9. Распределение картинок под схемами. Предлагаемые картинки: шуба, репа, грибы, птицы,

бусы, пчела. В каждом из слов дети определяют место звуков á èëè ï.

-В каком слове под первой схемой после ï слышится

à? (Репа.) После á слышится ó? (Бусы.) В каком слове под второй схемой после ï слышится ò? (Птицы.) После ï слышится ÷? Перед á слышится ó! Перед á слышится è?

10. Письменная работа:

а) начертите в тетрадях схемы; б) запишите под схемами названия картинок.

11.Èãðà â ëîòî.

12.Подведение итогов занятия.

Конспект занятия по устранению аграмматической дисграфии

Òåìà: Дифференциация предлогов â — íà (со значением местонахождения).

Öåëè.: Уточнение сходства и различия предлогов â è íà; закрепление употребления этих предлогов в экспрессивной речи; дифференциация предлогов â è íà на письме; развитие навыков анализа структуры предложения по словам, фонематического анализа и синтеза.

Содержание занятия:

1.Организационный момент.

2.Выделениепредлогаâизречииуточнениеегозначения. Логопед предлагает детям картинки, на которых нари-

сованы: грибы в корзине, ложка в стакане, цветы в вазе, птица в гнезде, карандаши в пенале. Называет картинки, интонационно выделяя предлог â.

-Какое слово я повторяю при назывании картинок? (â)

-Что обозначает слово â? Оно обозначает, что один предмет находится внутри другого предмета: грибы внутри корзины, ложка внутри стакана, цветы внутри вазы, птица внутри гнезда, карандаши внутри пенала.

Дети повторяют: «Слово â означает внутри».

-А теперь я буду называть картинки и в предложениях буду употреблять слово внутри. А вы вместо слова внутри

будете говорить â. Например, я скажу грибы внутри корзины, а вы скажете грибы в корзине.

На доске делается запись: в — внутри. - Нарисуйте точку в квадрате.

На доске дается графическая схема предлога â:

3. Выделение предлога íà из речи, уточнение его зна- чения.

Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы: голуби на крыше, книга на полке, карандаш на книге, тетрадь на парте, ваза на столе. Он называет картинки и интонационно выделяет предлог íà.

-Какое слово я повторяла при назывании картинок? (Слово íà).

-Что обозначает слово íà? Оно обозначает, что один предмет находится сверху другого предмета: голуби сверху крыши, книга сверху парты, карандаш сверху книги, тетрадь сверху парты, ваза сверху стола.

Дети повторяют: «Слово íà значит сверху».

-А теперь я буду придумывать по картинкам предложения и употреблять слово сверху, а вы будете его заменять словом íà. Например, я скажу голуби сверху крыши,

àвы скажете голуби на крыше.

На доске делается запись: на — сверху. Нарисуйте точку на квадрате.

На доске дается графическая схема предлога íà:

4.Выполнение действий с предметами: положить карандаш в книгу, тетрадь на книгу, ручку в тетрадь, карандаш на тетрадь, карандаш на книгу, тетрадь в книгу, ручку на тетрадь, карандаш в тетрадь, книгу на тетрадь, тетрадь на ручку, книгу на карандаш.

5.Разложить картинки под графическими схемами предлогов. Предлагаются картинки: белка на дереве, ку-

бики в коробке, огурцы на грядке, вода в стакане, кни-