Методы и методика преподавания экономических дисциплин методические указания

а с помощью учебника ведет мысленный диалог с воображаемой личностью или с самим собой как личностью.

Вторая особенность познания дисциплины в том, что оно предполагает не только научно-теоретическое, логическое мышление, но и образное, художественное, наглядно-действенное, символическое и т.д.

Еще одна особенность изучения дисциплины ‒ это объект изучаемой науки.

Методика преподавания дисциплины должна быть ориентирована на то, чтобы помочь студенту самостоятельно преодолеть трудности овладения дисциплиной

Принцип построения методики преподавания ‒ максимум вопросов и задач на размышление над проблемами науки и минимум подсказок, т.е. полная самостоятельность творчества и никакого формального следования готовому тексту и его заучивания.

Контрольные вопросы и задания

1.Какие задачи стоят перед преподавателем, решение которых поможет студенту достичь поставленной цели?

2.Назовите отличительные особенности учебника, как вида учебной литературы.

3.Какова структура самостоятельного изучения?

4.Разработайте рабочую программу для преподавания одной из экономических дисциплин.

5.Разработайте методическое обеспечение для преподавания одной из экономических дисциплин.

6.Составьте памятку по методике изучения научной литературы.

Тема 4. Учебный контроль: сущность, функции, формы и методы

Цель: изучить понятие учебный контроль, его сущность, функции, виды, формы и методы.

План изучения темы

4.1.Сущность и виды контроля.

4.2.Оценка знаний обучаемых.

4.3.Контроль качества преподавания.

21

Контроль ‒ выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Основной дидактической функцией является обеспечение обратной связи между преподавателем и обучающимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях.

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль и отсроченный контроль.

Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков обучающихся к началу обучения. Применяется он обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему находить наиболее эффективные методы и формы работы.

Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль дает возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность обучающегося за подготовку к каждому занятию.

Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия.

Тематический контроль осуществляется после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.

Отсроченный контроль ‒ контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

22

Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При контроле используются различные методы. Методы контроля − это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

В педагогической практике используются методы устного,

письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучающихся. Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т. д.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т. д.). Письменный контроль позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий.

Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.

С развитием информационных технологий распространение получил контроль с использованием машин. Машинный контроль экономит время обучающегося и педагога. С помощью контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм педагога при оценивании знаний.

Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль. Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого необходимо обучаемых учить самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения.

Сочетание различных методов контроля называется комбини-

рованным (уплотненным) контролем. Обычно это сочетание уст-

ного и письменного опроса.

Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого обучающимися уровня владения

23

ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Количественная мера оценки носит название «отметка» и выражается в баллах.

Способы оценки: сравнительный – сравнение успехов одного ученика с успехами других; нормативный – оценка, исходящая из требований стандарта; личностный – сравнение ответа ученика с его же ответами, действиями, знаниями и навыками в прошлом.

Основной недостаток экспертной оценки – субъективизм. Функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка – средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Под влиянием объективного оценивания у обучающихся создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности обучающихся и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

Контроль качества работы преподавателя является одной из сложных и важных задач в общей проблеме управления качеством обучения. Деятельность преподавателя многогранна. По официальной отчетности, она включает такие виды деятельности как учебную, учебно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-методическую, воспитательную работу, всесторонне оцениваемые в ходе аттестации. Однако, без учета мнения студентов оценка деятельности преподавателя является неполной.

За время обучения студенты довольно хорошо овладевают умением разбираться в людях, с которыми видятся почти каждый день, и от которых в их жизни зависит многое – в преподавателях.

Для оценки преподавательской деятельности используются методика обработки результатов анкетирования «Преподаватель ‒ глазами студента». Цель анкетирования состоит в выявлении мнения студентов о качестве преподавания учебных дисциплин, а также лекторского мастерства как важнейшей структурообразующей повышения качества подготовки специалистов.

Основная идея предложенной методики заключается в применении многомерного статистического (факторного и кластерного)

24

анализа для обработки результатов анкетирования, применение которых позволяет выделить основные показатели, по которым изучается мнение студентов о преподавателях.

Студенты оценивают преподавателей, по курсам учебных дисциплин, связанных с будущей специальностью.

Контрольные вопросы и задания

1.Охарактеризуйте виды контроля.

2.Назовите формы контроля.

3.Какие методы контроля используются в педагогической практике?

4.Составьте методические рекомендации к проведению зачёта и эк-

замена.

5.Составьте тестовые задания по одной из экономических дисциплин и проведите тестирование в группе.

6.Выберите методы контроля знаний по теме одной из экономических дисциплин и обоснуйте свой выбор.

25

Рекомендуемая литература

1.Современные образовательные технологии : учебное пособие / ред.: Л.А. Рыбцова. − Екатеринбург : Издательство Уральского универси-

тета, 2014. – 94 с. – Режим доступа: http://rucont.ru/efd/292958

2.Педагогические технологии : учебное пособие / О.С. Толстова. −

Самара : РИЦ СГСХА, 2016. − 132 с. − Режим доступа: https://lib.rucont.ru/efd/508690

3.Штейнберг, В.Э. Теория и практика дидактической многомерной технологии : учебное пособие / В.Э. Штейнберг. — М. : Народное обра-

зование, 2015. ‒ 354 с. − Режим доступа: http://rucont.ru/efd/324355

4.Толстова, О.С. Педагогические технологии : методические указания / О.С. Толстова. − Самара : РИЦ СГСХА, 2014. – 35 с. − Режим до-

ступа: http://rucont.ru/efd/330184

26

27

Учебное издание

Толстова Ольга Сергеевна

МЕТОДЫ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Методические указания

Отпечатано с готового оригинал-макета Подписано в печать 22.04.2020. Формат 60×84 1/16 Усл. печ. л. 1,63; печ. л. 1,75.

Тираж 50. Заказ № 60.

Редакционно-издательский отдел ФГБОУ ВО Самарского ГАУ 446442, Самарская область, п.г.т. Усть-Кинельский, ул. Учебная, 2

Тел.: 8 939 754 04 86, доб. 608

E-mail: ssaariz@mail.ru

28