Методы и методика преподавания экономических дисциплин методические указания

Психологические приемы управления вниманием обучающихся

входе лекции.

1.Голосовые приемы. Для того чтобы активизировать внимание аудитории, достаточно усилить речь или изменить тон. Но после восстановления внимания ‒ возвратиться к нормальному тону, так как резкое и длительное повышение голоса может быть расценено как свидетельство нервозности преподавателя. Иногда используется и обратный прием ‒ понижение голоса до шепота. Восстановить внимание можно изменением темпа речи, особенно его замедлением, а также «укрупнением» речи, т.е. увеличением значительности слов и фраз путем произношения «вразрядку», сохраняя при этом логическую стойкость фразы.

2.Пауза. Рассчитанная и умело выдержанная пауза в середине лекции способна оказать «гипнотизирующее» воздействие, сосредотачивая внимание аудитории на наиболее важной для усвоения информации.

3.Жест и движение. Указывающий жест, движение в сторону аудитории помогают сосредоточить внимание, особенно в сочетании с другими приемами. Вместе с тем шаг назад, от аудитории дает определенную разрядку, воспринимается как определенная информационно-смысловая пауза.

4.Вопросы, которыми прерывается речь, также активизируют восприятие, заставляя размышлять над аспектами обсуждаемой проблемы вместе с преподавателем.

5.Обращение к аудитории, повторяемое время от времени, способствуют переключению и удержанию внимания.

6.Неожиданное прерывание начатой мысли и возвращение к ней спустя определенное время. Данный прием способствует генерированию интереса обучаемых в направлении ее завершения.

7.Наглядные средства, обладая собственной научнопознавательной значимостью, являются эффективным способом переключения внимания за счет варьирования различных модальностей (например, смена слухового восприятия – зрительным).

8.Диалог. Его применение оправдано, если имеется достаточно времени и можно перейти к совместному обсуждению с обучаемыми рассматриваемого вопроса.

9.Одним из наиболее эффективных средств психологической разрядки является юмор.

11

Контрольные вопросы и задания

1.Раскройте понятие «лекция».

2.Сколько видов лекций вам известно? Охарактеризуйте их.

3.Охарактеризуйте основные функции лекций.

4.Составьте подробный план-конспект проведения лекционного занятия по экономической дисциплине с использованием современных педагогических технологий, методов и методик преподавания.

5.Проведите фрагмент лекционного занятия по экономической дисциплине с использованием современных педагогических технологий, методов и методик преподавания.

6.Разработайте рекомендации по организации активной и интерактивной лекции по экономической дисциплине.

Тема 2. Семинар как форма учебного процесса

Цель: изучить цель семинара, формы, функции и критерии оценки семинара.

План изучения темы

2.1.Образовательный процесс.

2.2.Соотношение лекции и семинара.

2.3.Функции семинара.

2.4.Роль преподавателя при подготовке и проведении семинара.

2.5.Формы семинарских занятий.

2.6.Критерии оценки качества семинара.

Образовательный процесс – это, прежде всего, взаимодействие преподавателя и студента. Профессиональная компетентность и творческая индивидуальность педагога имеют важнейшее значение. Особое место среди форм организации обучения занимает семинарское занятие, которое может способствовать решению разнообразных дидактических задач, сочетая в себе несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности. При этом повышается интерес к изучаемому предмету, при хорошей подготовке обеих сторон учебного процесса, увеличивается, возрастает мотивация, развивается самостоятельность и воля к преодолению возникающих трудностей в понимании в процессе обучения.

Семинарское занятие – одна из форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение

12

студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя. Оно предназначено для углублённого изучения дисциплины, овладения методологией научного познания.

Рассмотрим как соотносятся лекция и семинар. В разра-

ботке методики семинарских занятий большую роль играет вопрос взаимосвязи семинара и лекции, семинара и самостоятельной подготовки обучающихся, способы и характер такой взаимосвязи.

Преподавателю необходимо связать семинар и лекционное занятие таким образом, чтобы они не повторяли друг друга, но при этом сохранялась связь с основными положениями лекции. В большинстве случаев перед семинаром проводят лекцию по той же теме. Но иногда педагоги используют другую последовательность построения занятия. Сначала они проводят непродолжительную лекцию, примерно на 20 минут, раскрывающую основные проблемы данной темы и методы работы над ними, затем ‒ самостоятельную работу с обучающимися, после чего проводят семинар, в котором раскрывают вопросы, вызывающие затруднение в усвоении материала, освещают новые проблемы науки.

На лекции общение с аудиторией развивается, когда лектор, идя, главным образом от теории к практике, доводит до сознания студентов содержание научных идей, теорий, взглядов.

Для семинара характерен непосредственный контакт преподавателя со студентами, и первая его задача в этом случае – установление доверительного общения, создание атмосферы совместного творчества, взаимопомощи. Следовательно, в ходе семинара педагогическое взаимодействие осуществляется не только и не столько по линии «преподаватель – студент», но и по линии

«преподаватель – студент – студент».

Семинарские занятия выполняют следующие основные функции:

-учебную (углубление, конкретизацию, систематизацию знаний, усвоенных во время лекционных занятий и в процессе самостоятельной подготовки к семинару);

-развивающую (развитие логического мышления студентов, приобретение ими умений работать с различными литературными источниками, формирование умений и навыков анализа фактов, явлений, проблем и т.д.);

-воспитательную (воспитание ответственности, работоспособности, воспитание культуры общения и мышления, привитие интереса к изучению конкретной дисциплины и к профессии,

13

формирование потребности рационализации н учебно-позна- вательной деятельности и организации досуга);

- диагностически-коррекционную и контролирующую

(контроль за качеством усвоения студентами учебного материала, выявление пробелов в его усвоении и их преодоления).

На семинарских занятиях рекомендуется обсуждать:

-узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;

-вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента;

-в ходе семинара важнейшую роль играет ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов. По итогам работы преподаватель делает выводы, раскрывает возможность студентов в научных исследованиях.

Роль преподавателя на практическом занятии ‒ это роль дирижера. Для того чтобы повысить интерес обучающихся, пре-

подаватель может предложить им подумать над такими вопросами, ответы на которые неоднозначны, а порой и противоречивы. В процессе размышления и обсуждения таких вопросов, обучающиеся могут разделиться на несколько групп, каждая из которых будет доказывать свою точку зрения, приводить свои доводы, возникнет дискуссия, необходимая для того, чтобы активизировать семинар, чтобы обучающиеся в процессе спора пришли к истине.

Семинар пройдет успешно, если преподаватель и большинство обучающихся придут на это занятие хорошо подготовленными. У преподавателя должны быть свои наработки, заготовки, которые могут пригодиться в различных ситуациях, возникающих на семинаре. Однако в ходе семинара нужно быть готовым к тому, что ход обсуждения может отклониться от заранее намеченного, и придётся наряду с заготовленными вопросами затронуть такие аспекты, которые заранее не были предусмотрены, но вызвали особый интерес у обучающихся.

Функции преподавателя на семинаре: оказание помощи студентам при подготовке семинара - составление плана, подбор литературы, определение индивидуальных заданий; анализ и оценка ответов студентов; развитие навыков работы с текстом, решение стандартных и нестандартных задач; использование

14

различных методов обучения в соответствии с образовательными целями и опытом студентов; создание дружелюбной, творческой атмосферы.

Всовременном вузе наиболее распространены семинарские занятия трёх видов: просеминар, собственно семинар, спецсеминар.

1. Просеминар – первый семинар, занятие по подготовке к последующим семинарам. Проводится он, как правило, на первом курсе. Цель – ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, приобретение навыков работы с литературой, первоисточниками. Важный этап работы в просеминаре – распределение рефератов по курсу. Их чтение, обсуждение, защита будет осуществляться на последующих семинарах.

2. Собственно семинар – семинарское занятие, тематически прочно связанное с учебной программой дисциплины. Здесь решаются более серьёзные учебные и воспитательные задачи, направленные на развитие у студентов самостоятельности в подходе к материалу.

Ввысшей школе практикуются три типа собственно семинаров:

- семинар, имеющий основной целью углублённое изучение

определённого систематического курса и тематически прочно связанный с ним;

-семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем дисциплины или даже одной темы;

-семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки – для углублённой их разработки.

3. Спецсеминар ‒ семинарское занятие исследовательского типа с независимой от лекционного курса тематикой, целью которого является углубленное изучение отдельной проблемы; организуется на старших курсах. Спецсеминары проводятся под руководством специалиста в данной области и представляют собой школу общения начинающих исследователей по определённой научной проблеме, приучают студентов к коллективному мышлению и творчеству.

Формами организации семинарских занятий в соответ-

ствии со специфическими особенностями учебных дисциплин и целями обучения могут быть:

15

-развернутая беседа на основании плана;

-устный опрос студентов по вопросам плана семинара;

-прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов;

-обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами, а затем до семинара прочитанных всей группой;

-теоретическая конференция;

-семинар-пресс-конференция;

-семинар-диспут;

-семинар-дискуссия;

-семинар «круглый стол»;

-семинар - «мозговой штурм»;

-семинар - коллоквиум;

-семинар - экскурсия;

-семинар на производстве, в организации, учреждении и т.п.;

-семинар - деловая игра;

-комментированное чтение и анализ документов (литературы);

-решение задач на самостоятельность мышления;

-семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством преподавателя;

-смешанная форма, с элементами различных форм проведения.

Существуют критерии оценки семинарского занятия, по которым можно определить продуктивность проведенного мероприятия:

-степень реализации цели и задач занятия;

-степень полноты рассмотрения основных вопросов;

-степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;

-степень сформированности у студентов умений и навыков самостоятельной работы с литературой;

-степень воспитательного воздействия семинарского занятия; информационно-познавательная ценность семинарского заня-

тия; использование обратной связи со студентами.

Выделяются особенности семинара как эффективной фор-

мы учебного занятия:

- семинары способствуют решению разнообразных дидактических задач, в зависимости от которых могут сочетать в себе

16

несколько различных форм организации учебно-познавательной деятельности;

-семинар должен сохранять связь с основными положениями лекции, но при этом не повторять ее;

-преподаватель должен создавать необходимые условия, позволяющие обучающимся должным образом подготовиться к занятию;

-проведение семинара будет эффективным, если преподаватель и учащиеся будут хорошо подготовленными;

-в ходе проведения семинаров, обучающиеся учатся излагать свои доводы, правильно формулировать и аргументировать их;

-для стимулирования мотивации обучающихся используются активные методы обучения.

Контрольные вопросы и задания

1.Чем семинар отличается от лекции?

2.Какова роль преподавателя на семинарском занятии?

3.Подготовьте презентацию на тему «Как провести семинар».

4.Составьте подробный план-конспект проведения семинарского занятия по экономической дисциплине с использованием современных педагогических технологий, методов и методик преподавания. Проведите фрагмент лекционного занятия по экономической дисциплине с использованием современных педагогических технологий, методов и методик преподавания.

5.Проведите фрагмент семинарского занятия по экономической дисциплине с использованием современных педагогических технологий, методов и методик преподавания.

6.Разработайте учебный план для направления «Экономика».

Тема 3. Роль преподавателя в управлении самостоятельной работой обучающихся

Цель: изучить роль преподавателя в управлении самостоятельной работой обучающихся и методику изучения научной литературы.

План изучения темы

3.1.Задачи преподавателя для управления самостоятельной работой обучающихся.

3.2.Структура самостоятельного изучения.

3.3.Методика изучения научной литературы.

17

Научить студента самостоятельно учиться ‒ одна из важных задач методики преподавания. При чтении литературы, при прослушивании лекции студенту следует постоянно мысленно соотносить полученную научную информацию с реальным поведением людей, с собственными мыслями, чувствами, переживаниями, критически их анализируя и оценивая с новых, уже не житейских, а научных позиций. Это и будет означать, что на изучаемом материале развивается мышление студента, которое позволяет ему лучше учиться дальше, не заучивая теорию, а анализируя с ее помощью жизненных фактов. Только так может быть усвоена дисциплина как наука.

Задачами преподавателя, решение которых поможет студенту достичь поставленной цели, являются следующие:

1.Сформировать у студента соответствующую мотивацию к глубокому изучению науки.

2.Надо предупредить студентов, что для усвоения знаний, получаемых из лекций и книг, необходимо постоянно мысленно проецировать их на жизненные явления.

3.Постоянным руководством к действию для студента при самостоятельном изучении литературы должен стать девиз: вся выводы, получаемые при психологическом анализе (исследовании) жизненных фактов, обязательно записывать.

При обучении в вузе все зависит от правильной организации студентом своей самостоятельной учебы в межсессионный период. Для того чтобы самостоятельная учеба не превращалась в беспорядочное чтение, не приобретала характер очередной временной кампании необходимо помочь ему превратить работу в постоянно действующую систему.

Главное состоит в том, чтобы студент при чтении учебника и другой литературы опирался на информацию, полученную на лекциях. При этом прочитанное в одном источнике сопоставлял с информацией из других источников, дополнял и уточнял полученные знания, которые, в свою очередь, сверял с жизненными фактами −

реальными психическими явлениями, наблюдаемыми у людей, в том числе и у себя. Таким образом, от лекции − к литературе, а от нее − к практике.

Самостоятельное изучение как система имеет свою струк-

туру: чтение конспекта лекций; чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы; выполнение контрольной работы; подготовка к экзаменам (зачетам).

18

Чтение конспекта лекций имеет несколько целей: первая ‒ вспомнить о чем говорилось на лекциях; вторая ‒ дополнить конспект некоторыми мыслями и примерами из жизни, подкрепляющими и углубляющими понимание студентом ранее услышанного в лекциях; третья ‒ прочитать по учебнику то, что в краткой лекции подробно не могло быть раскрыто, но в то же время подчеркивались какие-то особенности и нюансы, на которые студенту надо будет обратить особое внимание при чтении литературы.

Учебник является основным и ведущим видом учебной литературы. В нем систематически излагается материал на современном уровне достижений данной науки и на доступном студенту языке.

Отличительными особенностями учебника как вида учебной литературы являются следующие:

Во-первых, учебник содержит в сжатом виде весь основной учебный материал по научной учебной дисциплине.

Во-вторых, учебник содержит основные научные понятия в строгой системе, в их существенных взаимосвязях и взаимоотношениях, в их соподчиненности, где более широкие понятия и категории включают в себя менее широкие (узкие, частные, конкретные) и служат методологической основой для познания обозначаемых ими предметов и явлений.

В-третьих, учебник в то же время никак не претендует на исчерпывающее раскрытие всего научного содержания учебного предмета, а обозначает основную канву, пользуясь которой, нужно изучать науку дальше, чтобы глубже и шире в ней ориентироваться.

В первую очередь − необходимо проведение в начале первого курса специального занятия со студентами о методах и приемах самостоятельного изучения литературы с показом функциональной связи содержания учебника с содержанием теоретических и экспериментальных работ ученых. Цель такого занятия − заинтересовать открытиями, экспериментами, вызвать у студентов стойкое желание самим прочитать и разобраться в учебном материале.

Чтение рекомендованной научной литературы − главная составная часть системы самостоятельной учебы студента, которая обеспечивает подлинное усвоение науки, дает прочный научный фундамент под всю будущую профессиональную работу. Однако одного чтения научной книги явно бывает недостаточно, чтобы

19

понять суть излагаемого. В таких случаях должен помочь преподаватель, который формирует в сознании студента основные научные понятия и делает это на лекциях, практических занятиях и консультациях.

Рекомендации по методике изучения научной литературы.

Во-первых, студентов нужно заранее предупредить, что читать эту литературу нужно не книгу за книгой, а по принципу: «идея, теория в одной, в другой, в третьей и т.д. книгах».

Во-вторых, изучение литературы, являясь одним из элементов всей системы самостоятельной учебы, должно быть органически связано с другими элементами системы ‒ с изучением лекционного материала, чтением учебника и последующими работами студента (написанием контрольной или курсовой работы, подготовкой к экзаменам).

Преподаватель должен заранее, еще задолго до экзаменационной сессии, вручить студентам наводящие вопросы, которые и должны служить постоянными ориентирами при самостоятельном изучении литературы, включая учебник, а преподаватель на основе этих же вопросов составляет экзаменационные билеты.

Написание курсовой или контрольной работы (реферата) нужно сделать своеобразным итогом овладения теорией и готовить ее в процессе изучения литературы, накапливая материал по мере усвоения соответствующих идей, помогающих студенту глубже понять учебный материал.

Особое значение приобретает управление самостоятельной работой студентов-заочников.

В большинстве случаев студенты строят свою самостоятельную учебу неправильно. Это происходит из-за неумения самостоятельно учиться в условиях вузовской системы. При такой организации учебы студент практически постоянно избегает того, что присуще подлинной самостоятельной работе, которая сродни исследовательской: упорного труда по самостоятельному поиску в научной литературе ответов на насущные проблемы жизни.

Методика преподавания преследует цель ‒ облегчить сту-

денту решение задачи -‒ научиться заниматься увлеченно, когда затраченный труд оборачивается открытиями, приносящими радость познания. Но для достижения этой цели надо учитывать особенности самостоятельного изучения дисциплины как науки не только по книгам. Студент познает не текст учебника,

20