ИздательствоБашкирский государственный педагогический университет им.М. АкмуллыГод2009Страниц24Уровень образованияБакалавриат, Ординатура, Специалитет. Лабораторный практикум по физиологии высшей нервной деятельности и сенсорных систем
.pdfслова (в), затем проверяют правильность запоминания. Так исследуют комбинированную слухомоторную память. После ее исследования – перерыв 3 мин.
4. Студенты слушают слова 4-й таблицы (Г), видят их в течение 1 мин (таблица вывешена на доске), повторяют их шепотом, «записывают» в воздухе. Через 10 с записывают в тетради запомнившиеся слова. Так ис-
следуют комбинированную зрительно-слухомоторную память.
Рекомендации по оформлению протоколов опытов. По результа-
там работы оформите табл. 5.
По итогам исследования рассчитывают также коэффициенты различных типов памяти для студентов группы.
Сделайте вывод о преобладающем типе памяти (или преобладающих типах памяти) для студента и студентов группы. Дайте оценку его (их) значения для восприятия новой информации в процесс е обучения.
11
Лабораторная работа 8. Ощущение и восприятие
Цель: выяснить роль ощущений и восприятий в познавательной деятельности.
Ход опыта: испытуемый становится лицом к аудитории, закрывает глаза, вытягивает руку в сторону ладонью вниз и отворачивает голову так, чтобы не видеть вытянутой руки.
На первом этапе экспериментатор показывает предмет так, чтобы его видели все, кроме испытуемого. Далее кладет предмет на тыльную сторону руки и просит испытуемого сказать все возможное о предмете. Затем предмет снимают. Можно повторить манипуляцию и с другим предметом.
Второй этап проводится так же, как первый, с той лишь разницей, что предметы кладут на внутреннюю сторону ладони. Необходимо следить, чтобы испытуемый не производил никаких движений рукой или пальцами.
На третьем этапе испытуемому разрешают ощупать предмет, лежащий на ладони. Перед работой зачитывают то, как испытуемый охарактеризовал предмет. Наблюдают, как теперь испытуемый охарактеризует предмет.
На основе анализа полученных данных делают следующие выводы:
1.При воздействии на наши органы чувств возникают ощущения и восприятие.
2.С помощью ощущений отражаются отдельные стороны, качества предмета.
3.Восприятие – предметное целостное отражение окружающей действительности в нашем сознании.
4.В сложной практической деятельности невозможно разграничить процессы ощущения и восприятия, памяти и мышления.
Физиологический механизм восприятия: установление временной связи между наличными ощущениями и следами бывших ощущений на уровне I сигнальной системы и всего этого комплекса ощущений и представлений на уровне II сигнальной системы.
Восприятие опирается па процессы памяти. Опознание образов основывается на сличении непосредственно воспринимаемых объектов с образами памяти.
12
Лабораторная работа 9. Восприятие времени
Восприятие времени – это отражение объективной действительности, скорости и последовательности реальных явлений. Чувство времени не врожденное, а приобретенное в результате опыта.
Физиологическое обоснование: когда в коре преобладают процессы возбуждения и, следовательно, обмен веществ повышен, время бежит «быстрее». При преобладании торможения время тянется «медленнее».
Цель: показать зависимость восприятия времени от личностных факторов и внешних условий.
Ход опыта: начало отсчета времени указать хлопком или ударом по столу. Не пользуясь часами и не считая, испытуемые фиксируют поднятием руки (или словом) окончание временного интервала, равного одной минуте.
Точность оценки времени (С) в процентах определяется для каждого испытуемого по формуле:
С = (60 − А)х100 , если А – меньше или равно 60 сек.,
60
С = ( А − 60)х100 , если А – больше 60 сек,
60
где А – фактический временной интервал для каждого испытуемого. Предлагаемый вывод: в оценку времени каждый вносит субъек-
тивные особенности, которые зависят от ряда факторов: особенностей процессов возбуждения и торможения в корковых нейронах, утомления, значимости времени для деятельности личности и т.д.
Лабораторная работа 10. Характеристика процесса обобщения
Прочитав слова, вычеркните «лишнее» слово и скажите, что объединяет оставшиеся слова:
конвергенция, окклюзия, автоматия, трансформация, облегчение футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, бадминтон ноцицепторы, терморецепторы, осморецепторы, тактильные
Из предложенной группы слов сформируйте три группы слов: хронаксия, атония, рефрактерность, реабсорбция, секреция, атаксия, фильтрация, астения, лабильность.
13
Лабораторная работа 11. Определение скорости протекания мыслительных процессов
Цель: исследование скорости протекания мыслительных процессов. Ход опыта: испытуемым предлагается вписать недостающие в словах буквы. Экспериментатор отмечает время, потраченное на обдумыва-
ние.
Обработка данных: результаты опыта можно оформить в виде таб-
лицы:
Группы слов
1 |
|
2 |
|
|
3 |
|
4 |
д_р_во |
|
п_л_а |
|
з_о_ок |
|
с_я_о_ть |
|
з_м_к |
|
о_р_ч |
|
к_и_а |
|
к_с_а_ник |
|
к_м_нь |
|
к_р_он |
|
с_е_ло |
|
у_и_е_ь |
|
с_р_й |
|
з_р_о |
|
к_ы_а |
|
а_е_ь_ин |
|
н_в_д |
|
в_с_ок |
|
т_а_а |
|
с_а_ц_я |
|
х_л_д |
|
с_г_об |
|
к_у_ка |
|
ч_р_и_а |
|
п_с_к |
|
в_т_а |
|
с_а_ка |
|
к_п_с_а |
|
к_з_л |
|
п_д_ак |
|
т_у_а |
|
т_у_о_ть |
|
з_л_нь |
|
п_р_а |
|
с_а_а |
|
с_е_о_а |
|
т_л_га |
|
б_л_он |
|
п_е_а |
|
к_н_о_а |
|
Ключ: |
|
|
|
|
|
|
|
дерево |
палка |
звонок |
святость |
|
|||
замок |
обруч |
книга |
кустарник |
|
|||
камень картон |
стекло |
учитель |
|
||||
сарай |
зерно |
крыса |
апельсин |
|
|||
невод |
восток |
трава |
станция |
|
|||
холод |
сугроб |
кружка |
чернила |
|
|||
песок |
ветка |
сказка |
капуста |
|
|||
козел |
пиджак |
труба |
Трусость |
|
|||
зелень |
пурга |
слава |
слепота |
|
|||
телега |
балкон |
пчела |
контора |
|
|||
14
Лабораторная работа 12. Исследование мышления с помощью отнесения фраз к пословицам
Нарушение процесса адекватного мышления нередко обращает на себя внимание в процессе общения между людьми или при общении врача с пациентами. Для объективной констатации данного факта, а также для изучения особенностей и структуры мышления проводят экспериментальное психологическое обследование в виде тестов, например на понимание испытуемым сюжетов картин, понимание содержания рассказов и т.д. Одним из таких тестов является тест отнесения фраз к пословицам (проба Зейгарника).
Для работы необходимы: карточки (5 шт.) с текстами известных пословиц, а также карточки (10 шт.) с определенными фразами. Часть фраз составлена так, что их смысл точно соответствует имеющимся пословицам, другая часть фраз не имеет связи со смысловой характеристикой пословиц, однако содержит слова, упоминающиеся в тех или иных пословицах. Исследование проводят на человеке.
Пословицы.
1. Куй железо пока горячо.
2.Не в свои сани не садись.
3.Нет дыма без огня.
4.Шила в мешке не утаишь.
5. Взявшись за гуж, не говори, что не дюж.
Фразы.
1. Кузнец работал с раскаленным металлом.
2.Не откладывай дела в долгий ящик. 3.Зимой ездят на санях, а летом на телеге. 4.Не берись за дело, которого не знаешь. 5.Огонь вспыхнул ярким пламенем. 6.Всякое явление имеет свою причину. 7.Сапожник чинил сапоги шилом. 8.Правду скрыть невозможно.
9.Гужевой транспорт можно использовать для перевозки грузов.
10.Человек должен ответственно выполнять свои обязательства.
Ход работы. Испытуемому предлагают подобрать для каждой пословицы адекватную по смысловому содержанию фразу. Отметьте время
выполнения теста.
Рекомендации по оформлению протоколов опытов. Составьте адекватные пары пословиц и смысловых фраз (по номерам). Сравните время выполнения теста у разных испытуемых.
15
Лабораторная работа 13. Определение типа высшей нервной деятельности у человека (по психомоторной реакции – тейпинг-тест)
По классификации И. П. Павлова, у животных и человека четыре основных типа ВНД, характеризующиеся силой, уравновешенностью и подвижностью процессов возбуждения и торможения.
Типы ВНД названы И.П. Павловым живым, спокойным, безудержным, слабым. В определенной степени они соответствуют темпераментам людей по классификации темпераментов Гиппократа: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик.
Для работы необходимы: стандартные бланки, разделенные на шесть квадратов (3 х 3 см), расположенных в два ряда; карандаш; секундомер. Исследование проводят на человеке.
Ход работы. По команде преподавателя студенты в течение 5 с грифелем карандаша стучат в квадрате 1 с максимальной скоростью, стараясь не попадать в одно и то же место. Через 5 с по команде преподавателя переходят к квадрату 2 и снижают скорость в два раза. Далее сохраняется тот же порядок: во всех нечетных квадратах темп максимальный, во всех четных – в два раза ниже. При этом время нанесения точек в каждом квадрате
– 5 с. Преподаватель может напомнить о смене ритма командой: «Первый
квадрат – быстро! Второй квадрат – медленно!»
Рекомендации по оформлению протокола работы. После выпол-
нения теста подсчитайте количество точек в каждом квадрате, запишите результаты и приступайте к их обработке. Для определения типа ВИД (по И.П. Павлову) необходимо оценить силу, подвижность и уравновешенность нервных процессов.
Силу нервных процессов оценивают числом нечетных квадратов, в которых стабильно удерживается максимальный темп. При результате 3 и более нервные процессы следует считать сильными.
Подвижность нервных процессов оценивают общим числом точек во всех нечетных квадратах. Число 170 и более говорит о высокой подвижности нервных процессов.
Уравновешенность определяют частным от деления суммы точек в нечетных квадратах на сумму точек в четных. Если число от деления равно 2, то можно говорить об уравновешенности нервных процессов.
Выпишите характеристики нервных процессов: сила – ... , подвижность – ... , уравновешенность – ... и определите тип нервной деятельности.
В выводе отметьте, совпадает ли найденный тип ВНД с личным наблюдением, какому темпераменту по Гиппократу соответствует тип ВНД.
16
Лабораторная работа 14. Выявление соотношения сигнальных систем по методике Климова
В зависимости от степени преобладания у человека первой или второй сигнальной системы И. П. Павлов выделил три типа: художественный, мыслительный и средний.
Для работы необходимы: девять пар кружков одинакового размера со словесными и цветовыми обозначениями (розовые, синие, красные, зеленые, желтые и т.д.); секундомер. Исследование проводят на человеке.
Ход работы. Исследуемому одновременно предъявите девять разных пар кружков одинакового размера со словесными и цветовыми обозначениями. Время экспозиции 30 с. Предложите запомнить предъявленные пары раздражителей. После предъявления кружков со словесными обозначениями испытуемый должен записать то, что запомнил. После предъявления цветных кружков респондент должен расположить их в предъявленном сочетании. Подсчитайте количество правильно воспроизведенных словесных и цветовых сочетаний (пар) раздражителей. Показателем соотношения сигнальных систем служит отношение величин запомнившихся цветных и словесных пар (К):
К= KЦ/KC,
где КЦ – число пар цветных кружков; КС – число пар кружков со словесным обозначением цвета.
Преобладание первой сигнальной системы отмечается в случае, если К>1,05; преобладание второй сигнальной системы если К<0,95; смешанный тип – если 0,95<К<1,05. Рекомендации по оформлению протокола работы. Рассчитайте коэффициент и сделайте вывод о преобладании первой или второй сигнальной системы. Результаты занесите в тетрадь.
17
Лабораторная работа 15. Роль словесных раздражителей в создании эмоционального состояния человека
Эмоции представляют собой проявление состояния напряжения, возникающего в чрезвычайных ситуациях и призванного облегчить организму решение возникшей задачи.
Выделяют три базисные эмоции: гнев и страх – отрицательные эмоции, радость – положительную. Предполагают, что в формировании эмоций важную роль играют структуры лимбической системы и контролирующая их кора большого мозга. Регулирующее влияние на состояние эмоциональной сферы оказывает вторая сигнальная система. Под действием словесных раздражителей состояние эмоциональной сферы изменяется, что сопровождается рядом изменений центральных и периферических компонентов эмоциональных реакций.
Для работы необходимы: набор эмоционально значимых и индифферентных текстов для студентов; секундомер.
Ход работы. Студенты делятся на исследуемых и экспериментаторов. Экспериментаторы измеряют у исследуемых ЧСС за 10 с фоновые измерения. Затем преподаватель начинает читать тексты (7 – 8 текстов). Интервал между чтением каждого следующего текста должен быть 1,5 мин. После прослушивания каждого текста экспериментаторы измеряют у сво-
их исследуемых ЧСС за 10 с.
Рекомендации по оформлению протокола работы. Результаты из-
мерения ЧСС за 10 с во время и после чтения каждого текста изобразите в виде графика (рис. 1).
В точке «О» укажите фоновые значения ЧСС за 10 с; в точке «1» – значения ЧСС за 10 с после начала чтения первого текста; в точке «2» – значения ЧСС за 10 с после начала чтения второго текста и
тд. На основании значений ЧСС сделайте вывод об эмоциональной значимости отдельных текстов. Следует иметь в виду, что не все тексты одинаково эмоционально значимы для разных студентов.
ЧСС За 10 с
24
20
16
12
8
0
1 2 3 4 5 6 № текста Рис. 1. Изменение ЧСС как показатель эмоциональной значимости текстов
18
Лабораторная работа 16. Определение остроты зрения
Под остротой зрения понимают способность зрительной системы различать две светящиеся точки раздельно.
Нормальный глаз может различать две светящиеся точки раздельно под углом зрения 1´. Это связано с тем, что для раздельного видения двух точек необходимо, чтобы между двумя возбужденными фоторецепторами находился минимум один невозбужденный фоторецептор. Вследствие того что диаметр, например, колбочек равен 3 мкм, для раздельного видения двух точек необходимо, чтобы расстояние между изображениями этих точек на сетчатке составляло не менее 4 мкм, а такая величина изображения получается при угле зрения 1´. Поэтому при рассматривании под углом зрения менее 1´ две светящиеся точки сливаются в одну.
Для работы необходимы: таблицы для определения остроты зрения; рулетка длиной 5 м; указка. Исследование проводят на человеке.
Ход работы. Для определения остроты зрения используйте стандартные таблицы с буквенными знаками, которые расположены в 12 строк. Величина букв в каждой строке убывает сверху вниз. Сбоку каждой строки стоит цифра, обозначающая расстояние, с которого нормальный глаз различает буквы данной строки под углом зрения 1´. Таблицу повесьте на хорошо освещенной стене (освещенность должна быть не менее 100 лк) или дополнительно осветите ее электрической лампочкой. Испытуемого усадите на стул на расстоянии 5 м от таблицы и предложите ему закрыть один глаз щитком или ладонью. Указкой покажите испытуемому буквы и попросите их назвать. Определение начните с верхней строчки и, опускаясь вниз, найдите самую нижнюю строку, все буквы которой испытуемый отчетливо видит в течение 2-3 с и правильно называет. Затем определите остроту зрения другого глаза. Остроту зрения рассчитайте по формуле
V=d/D,
где V – острота зрения; d – расстояние испытуемого от таблицы; D – расстояние, с которого нормальный глаз должен отчетливо видеть данную
строку.
Рекомендации по оформлению работы. Полученные результаты исследования запишите в тетрадь протоколов опытов, сравните их с нормальной остротой зрения.
19
Лабораторная работа 17. Ориентировочная оценка остроты слуха
Для ориентировочной оценки остроты слуха выясняют способности испытуемого различать шепотную речь. Человек с нормальным слухом воспринимает шепотную речь на расстоянии 4-5 м.
Для работы необходима рулетка. Исследование проводят на человеке. Ход работы. Попросите испытуемого отойти на 4-5 м, стать спиной к исследователю и закрыть одно ухо. Исследователь шепотом называет
различные числа. Если испытуемый правильно их воспроизводит, исследователь начинает постепенно удаляться до тех пор, пока испытуемый не начнет ошибаться. Далее предложите ему закрыть второе ухо и повторите
тестирование.
Рекомендации по оформлению протокола работы. Сопоставьте полученные в ходе опыта результаты с нормой. Отметьте недостатки данного метода определения остроты слуха.
20