П едагогическое творчество
Рисунок 2. Педагогическое творчество
Задание 4. Ответьте на вопросы:
Существуют педагогические проблемы, которые Вас постоянно тревожат, или Вы работаете в рамках действующих инструкций?
Есть ли у Вас педагогические идеи (из литературы, из собственного опыта, из опыта коллег), которые Вы готовы положить в основу своей деятельности?
Есть ли у Вас потребность систематически продумывать собственные педагогические идеи?
Если Ваши идеи не воспринимаются администрацией школы (отделом образования), готовы ли Вы их защищать, или же перейдёте на способы деятельности, предложенные администрацией? (педагогическая мимикрия).
Считаете ли Вы, что Ваши педагогические идеи получат развитие?
Получаете ли Вы удовлетворение от самопропаганды своих идей?
Наличие позитивных ответов свидетельствует о личном ведении Вами педагогического процесса. Продолжайте совершенствоваться, ведь без чётких педагогических убеждений невозможно педагогическое творчество, поскольку оно ориентируется на производительные педагогические идеи.
Таблица 8.
Профессиональная компетентность преподавателя
Уровень профессиональной компетентности |
Критерии результативности педагогической деятельности преподавателя (по Г. А. Ковальчук) |
Репродуктивный. Очень низкий |
Способен рассказать учащимся то, что знает сам. Цель занятий определяет стихийно без учёта уровня подготовленности учащихся. Учебную литературу использует минимально. Содержание учебного материала выбирает стихийно. Преобладают традиционные методы одностороннего пояснения, учащиеся пассивно воспринимают информацию. Элементы организационной структуры занятия не обоснованы, не чёткие. Спроектированная модель занятий имеет декларативный характер. |
Адаптивный. Низкий |
Умеет приспособить своё сообщение к особенностям аудитории. Цель и структуру занятия определяет адекватно уровню развития учащихся, однако не варьирует методы учебно – познавательной деятельности. Методы активизации применяет редко. |
Локально – Моделирующий. Средний |
Владеет стратегией обучения учащихся ЗУНам по отдельным разделам курса. Цели и задачи деятельности обоснованы, но не определены уровни усвоения учащимися базы знаний и соответствующих им форм и методов работы. Преобладают традиционные методы и приёмы учебно – познавательной деятельности. Активизация деятельности учащихся осуществляется без глубокого дидактического обоснования. |
Системно – моделирующий. Высокий |
Владеет стратегией обучения учащихся ЗУНам. Цель, задачи и структуру занятий выбирает с учётом особенностей учащихся, роли учебного материала в курсе и в связи с другими предметами. Моделирует уровень усвоения по теме, формы и методы учебно – познавательной деятельности. Содержание излагает в соответствии с целью. Преобладают проблемные методы обучения, что отвечает потребностям, мотивам и интересам учащихся. |
Творческий. Очень высокий |
Использует стратегии преобразовании своего предмета как способ формирования личности ученика. Цели, задачи и структура занятий отвечает потребностям формирования технологического мышления учащихся. Использует дифференцированный и личностно – ориентированный подход. Методы учебно – познавательной деятельности подчинены реализации алгоритмично – действенного и творческого уровней усвоения знаний. Проектирует деятельность и поведение учащихся в конкретных педагогических ситуациях. |