ЛЕКЦИИ 1-5 РАЗДЕЛА I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением. когнитивная (познавательная), аффективная (эмоционально-ценностная) и психомоторная).

4. Понятие целостного педагогического процесса. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении. Движущие силы педагогического процесса.

Целостность является закономерным свойством педагогического процесса. Зарождение идеи относится к середине XIX века и связано с успешным развитием естествознания, антропологизацией философского знания и диалектики. Благоприятное влияние на становление теории целостного педагогического процесса оказали усилившиеся во второй половине XIX в. тенденции интеграции наук о человеке.

Первоначально идея восходит к педагогическому опыту И.Г. Песталоцци, но наиболее отчетливо она прозвучала в произведениях И.Ф. Гербарта и получила оформление в виде теории воспитывающего обучения. Он отмечал, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цели, лишенные средства. Более глубоко идея целостности педагогического процесса была разработана К.Д. Ушинским в статье "Три элемента школы". Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. Новый этап в разработке проблемы педагогического процесса связан с деятельностью П.Ф. Каптерева. Ему принадлежит приоритет в разработке и самого этого понятия, получившего в дальнейшем широкое признание и распространение. Педагогический процесс, по мнению Каптерева, не может быть чьим–либо орудием: ни государства, ни церкви, ни отдельных лиц. Он автономен. Необходимыми условиями его свободы являются школьное самоуправление, независимость педагогического персонала, сосредоточение функций управления в руках педагогического совета.

Педагогический процесс – это целостный учебно–воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Педагогический процесс – целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии.

Такой широкий взгляд на педагогический процесс позволил Каптереву полно и разносторонне определить и исследовать его движущие силы – саморазвитие и самосовершенствование личности. "Педагогический процесс,

– писал педагог, – включает в себя две основные характерные черты:

систематическую помощь саморазвитию организма и всестороннее усовершенствование личности". Важное значение имел и вывод Каптерева о том, что не школа обусловливает, каким быть педагогическому процессу, а, напротив, педагогический процесс указывает, какой быть школе. В то же время сам педагогический процесс не остается неизменным, он подвержен влияниям общественной среды, возраста и личности воспитанника.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса в новых социально–экономических и политических условиях внесли П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий и др. В педагогическом опыте А.С. Макаренко был выявлен общий для всех педагогических процессов механизм, который состоит во включении детей в определенный вид деятельности, в процессе которой они, благодаря общению со старшими, усваивают те или иные элементы человеческого опыта и развивают свои личностные качества. В этом состояла суть макаренковской технологической логики педагогических процессов в противовес логике моральной проповеди. В статье "Проблемы школьного советского воспитания" А.С. Макаренко сформулировал основные положения технологической логики педагогических процессов. В обобщенной форме они выглядят следующим образом:

1.Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей;

2.Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, всегда полезным либо вредным и действующим всегда точно и безотказно; отдельно средство может быть положительным и отрицательным, решающим является действие всей системы средств;

3.Никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и навсегда: она изменяется в точном соответствии с развитием ребенка и поступательным движением общества;

4.Всякое средство должно быть педагогически целесообразным, что проверяется опытным путем)

Развивая идеи А.С. Макаренко, один из видных его последователей И.Ф. Козлов сделал исключительно важный вывод для теории целостного педагогического процесса: "... Какова деятельность ребенка, таково и движение вовлеченных в эту деятельность его естественных сил и способностей, а каково движение и упражнение этих сил, таково их развитие, их изменение, а, следовательно, таков и результат этого развития – воспитание определенных человеческих качеств, определенный тип личности, его своеобразие".

Существенный вклад в теорию и практику целостного педагогического

процесса внесли педагоги–новаторы 50–60–х гг. Единство воспитания и обучения как два нераздельных, взаимообусловленных процесса были характерны для педагогического опыта В.А. Сухомлинского, осуществлявшегося на базе Павлышской средней школы на Кировоградчине. Целостность педагогического процесса здесь осуществлялась в русле гуманизации взаимоотношений учителей и учащихся.

В 70–90–е гг. различные аспекты проблемы целостного педагогического процесса получили отражение в работах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, Л.Ю. Гордина, B.C. Ильина, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева, Ю.П. Сокольникова и других авторов.

Педагогический процесс – это целенаправленная организация жизнедеятельности детей в соответствии с поставленными целями на основе знания законов воспитания и развития личности. Он реально существует как научно обоснованная развивающая и совершенствующая система "воспитатель–воспитанник", "учитель–ученик", опирающаяся на теорию возрастного развития личности и мастерство педагога. Педагогический процесс неразрывно связан с другими социальными процессами: экономическим, политическим, духовно–нравственным и др. Эта связь находит непосредственное проявление в его целях, задачах, содержании, педагогической деятельности и результатах. Обострение противоречий в системе одного из процессов оказывает негативное влияние на другие, что вызывает необходимость реформирования. Помимо других социальных процессов, на педагогический процесс определенное влияние оказывают и внешние условия – природно–географические, общественные, производственные, культурные и др.

Движущими силами педагогического процесса являются присущие ему противоречия, разрешение которых стимулирует развитие взаимодействия педагога и ученика. К таковым противоречиям мы отнесем противоречия между:

–выдвигаемыми со стороны общества, микросреды требованиями к личности и достигнутым уровнем ее развития;

–многообразием жизненных взаимодействий ребенка и невозможностью учебного заведения охватить их своим педагогическим влиянием;

–целостностью личности школьника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности;

–групповыми формами обучения и воспитания и индивидуальным характером овладения знаниями, духовными ценностями;

–регламентацией педагогического процесса и собственной активностью воспитанника и другие.

Искусство учителя заключается в том, чтобы, вооружая знаниями учащихся, последовательно подводить их к более усложняющимся задачам и к их выполнению. Определение степени и характера трудностей в учебном процессе находится в руках учителя, который и вызывает движущую силу учения – развивает умение и нравственно–волевые силы школьников.

5. Закономерности и принципы педагогического процесса, их характеристика.

Правильное представление о сущности и характере целостного педагогического процесса является лишь начальным этапом познания этого сложного явления. Обязательным и непременным свойством любой научной теории, в том числе и данной, является ее проникновение в сущность причинно–следственных связей, тех закономерностей и принципов, которые раскрывают механизм исследуемых явлений и процессов. Закономерность целостного педагогического процесса можно определить как проявление устойчивых тенденций, оказывающих необходимое, существенное, определяющее влияние на характер и протекание педагогических процессов.

Таблица. Закономерности педагогического процесса

Закономерности педагогического процесса обладают спецификой, которая может быть кратко охарактеризована следующим образом:

1)Прежде всего, это закономерности целенаправленной, сознательной деятельности людей (операционально–деятельностные).

2)Эти закономерности отражают необходимые, существенные связи между основными содержательными компонентами целостного педагогического процесса. С их помощью устанавливаются принципы организации и управления педагогическими процессами, отбор содержания воспитания и обучения; направленность взаимодействия взрослых и детей; научно обоснованный выбор методов и приемов целостного педагогического процесса и т. д. (содержательно–процессуальные).

3)Большинство закономерностей педагогического процесса недолговечно, они носят исторический характер и подвержены изменениям образовательно–воспитательных парадигм и их сменам.

Из выделенных закономерностей вытекают принципы педагогического процесса, те основополагающие требования, соблюдение которых влияет на эффективность этого процесса. Современная педагогическая наука выделяет принципы организации и принципы руководства педагогическим процессом.

Выделяются следующие принципы организации функционирования педагогического процесса:

– принцип научности;

– общественно значимая целевая направленность педагогического процесса;

– комплексный подход к организации различных видов деятельности субъектов педагогического процесса;

– принцип активности субъектов педагогического процесса;

– принцип взаимозависимости и взаимообусловленности всех структурных компонентов педагогического процесса;

– принцип постепенного развития субъектов педагогического процесса;

– единство требовательности и уважения к субъектам педагогического процесса;

– учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;

– принцип стимулирования деятельности, инициативы и творчества субъектов педагогического процесса;

– создание комфортного психологического климата;

– принцип комплексной оценки деятельности субъектов педагогического процесса.

6. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в целостный педагогический процесс.

Единство процессов обучения и воспитания не означает, что они не имеют своих специфических особенностей. Охарактеризовать эти отличия процессов обучения и воспитания не столь просто, так как в реальном педагогическом процессе прежде всего бросается в глаза их общность: процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых определенным нормам, правилам поведения, деятельности, общения и пр. Представляется необходимым опираться на весьма важный методологический принцип выделения доминирующих функций обучения и воспитания поскольку именно при этом обнаруживается специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс. Доминирующая функция процесса обучения – обучение, воспитания – воспитание, развития – развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. В свою очередь воспитательное воздействие невозможно без обучения и развития в их взаимообусловленности.

Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых приходится также выделять доминирующие характеристики. Так, например, в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитание личности.

В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов и т. д., но в то же время формируются и представления, и знания, и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели – формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.

Расширяя тезис Л.С. Выготского о том, что обучение идет впереди развития, можно сказать, что развитие создает благоприятные предпосылки для более успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса. Итак, обучение и воспитание имеют определенные доминирующие функции в формировании всесторонне развитой личности.

Соответственно имеют свои доминирующие характеристики задачи и содержание этих процессов. В содержании обучения превалирует формирование научных представлений, понятий, законов, теорий,

специальных и общеучебных умений и навыков. Этот процесс одновременно содействует решению задач воспитания и развития, формируя диалектико– материалистическое мировоззрение обучаемых.

Всодержании воспитания превалирует формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально значимых отношений, установок, мотивов, способов и правил общественно ценного поведения идейно–политического, нравственного, трудового, эстетического и гигиенического характера.

Процесс воспитания одновременно влияет и на образованность личности, служит непосредственным фактором стимулирования активности школьников в учении.

Говоря более обобщенно, можно утверждать, что оба процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности. Но процесс обучения особенно непосредственно формирует сознание личности, а через него и другие названные параметры, опираясь в свою очередь на уровень их сформированности. Процесс же воспитания прежде всего обращен к отношениям, действиям и эмоциям личности, опираясь на которые он весьма сильно влияет на ее поведение.

Процессы обучения и воспитания ведут к общему развитию личности. Но первый из них преимущественно влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную и действенно–эмоциональную сферы. Благодаря этому процесс обучения выступает в роли одного из средств воспитания, а процесс воспитания выступает в роли одного из стимулирующе–мотивационных факторов обучения.

Специфика форм обучения и воспитания. В целостном педагогическом процессе отчетливо проявляется специфика форм обучения и воспитания. Если в обучении используют преимущественно уроки, семинары, практикумы, лабораторные работы, трудовые занятия и т.д., то в воспитательном процессе – воспитательные мероприятия коллективного характера, общественную деятельность, общественно полезный труд, индивидуальные воспитательные влияния и пр.

Вучебном процессе ведущая роль принадлежит учителю, который опирается в своей работе на ученический коллектив в целях стимулирования ответственности, дисциплинированности, интереса к учению. В воспитании (при его умелой постановке) доминирующее значение имеет коллектив, его актив, которые направляются влияниями учителей, воспитателей.

Процесс обучения, как правило, протекает в строго оформленной учебной группе – классе, учебной группе по определенному учебному плану, по строго очерченным программам. Процесс воспитания в условиях общеобразовательной школы и УВО не столь строго регламентирован. Он имеет лишь рекомендательное примерное содержание. Протекает этот

процесс в ходе общественной, политической, культурно–массовой, спортивной, художественной, трудовой деятельности, которая в значительной степени определяется общественными потребностями, интересами коллектива и их членов, умело направляемыми педагогами в такое русло, которое определяется примерным содержанием воспитания школьников соответствующего возраста. На сравнительно длительном отрезке времени все члены ученического коллектива должны пройти через разнообразные виды деятельности и воспитательные ситуации, которые обеспечат возможно более всестороннее воспитание и развитие личности.

В ходе воспитания чрезвычайно важное значение имеет влияние среды, средств массовой информации, которые нельзя не учитывать при организации этого процесса; более того, ими надо активно и в меру возможностей данного коллектива управлять.

Специфика и взаимоотношения методов обучения и воспитания. Из самой сущности целостного педагогического процесса как процесса воспитания в его широком смысле вытекает представление о педагогических методах как единстве методов обучения и воспитания. К сожалению, классификации методов обучения и воспитания до последнего времени были построены на разных основаниях, что искусственно отдаляло рассмотрение их взаимосвязей и специфики.

Тема 1.5: Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь

Вопросы:

1. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия «образование».

2. Основные тенденции развития современного образования.

3. Современная система образования в Республике Беларусь и основные тенденции ее развития.

4. Система высшего образования Республики Беларусь.

1. Образование как социокультурный феномен.

В процессе усвоения человеком социального опыта важное значение имеют два фактора: стихийное и целенаправленное воздействие на человека

впроцессе социализации. Стихийное воздействие означает влияние на человека обстоятельств жизни, нередко складывающихся случайным образом. Целенаправленное воздействие предполагает включенность человека в процесс воспитания и образования.

Образование – органичная часть жизнедеятельности личности и выступает одной из важнейших сфер общества. Роль и значение образования

всоциуме в последнее время существенно меняется. Общество на любом этапе своего развития существует лишь при условии, что у него существует механизм накопления и передачи социального опыта, а также его члены следуют принятым

вобществе выработанным ценностям и нормам поведения. Человек как личность становится таковой в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять свои социальные функции. Социализация связана как с адаптацией человека к изменяющимся условиям. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Одним из таких институтов является образование. Образование – целенаправленно организованный процесс управления социализацией. Образование – сложный социально–исторический феномен с множеством сторон и аспектов, исследованием которых занимается ряд наук. Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, джентльмен, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность).

На тех или иных этапах своего развития общество (или государство) осуществляет своеобразный социальный заказ и выбор той или иной образовательной парадигмы (государственноцентрическая, педоцентрическая, личностноцентрическая). Возрастанием роли образования в постиндустриальном обществе обусловлен переход от парадигмы «образование на всю жизнь» к парадигме «образование через всю жизнь». Мировое сообщество неотвратимо идет к реализации гуманистических идеалов в образовании путем повышения социальной, педагогической и экономической эффективности его функционирования. Социальная эффективность выражается в многообразных формах утверждения гуманизма, как в обществе, так и в самом содержании и технологиях образования как педагогического процесса.

Понятие «образование» этимологически связано с понятием «культура» (лат. cultura – возделывание, образование, воспитание, развитие, почитание). С учетом этого образование – есть индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной целостной системы обучения и воспитания (по В.И. Андрееву).

Многоаспектность понятия «образование» позволяет говорить о нем как о чрезвычайно значимом социокультурном феномене.

1.Образование – способ вхождения человека в мир материальной и духовной культуры общества. Это процесс трансляции культурно–оформленных образцов деятельности и поведения, устоявшихся форм (норм морали и поведения, правил общения и т.п.) общественной жизни.

2.Образование – это способ социализации личности и преемственности поколений. Одна из главных задач образования состоит в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего в ходе освоения различных форм жизнедеятельности человека.

3.Образование – есть механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства. Социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования состоит в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В то же время в рамках системы образования происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно–нравственного потенциала страны.

4.Образование – личностно-преобразующая деятельность человека в обществе. При этом в рамках данной деятельности важно понимание субьект–обьектных или субьект–субьектных отношений между обучаемым и обучающим, а также роли мотива и стимула в данной деятельности. Проблема: в каком случае деятельность человека при получении образования может являться актуально осознаваемой?