- •2.Образование как общественное явление и как педагогический процесс.
- •3 Взаимосвязь педагогической науки и практики.
- •4. Учитель и педагогическая наука.
- •5. Педагогика и психология
- •6.Педагогика и философия.
- •7.Методы педагогических исследований.
- •8.Научные исследования в педагогике.
- •9.Дидактика как педагогическая теория обучения.
- •11.Понятие и сущность процесса обучения.
- •12.Учение как познавательная деятельность школьника.
- •14.Процесс формирования самостоятельной деятельности ученика.
- •15.Принципы, закономерности обучения.
- •16.Понятие и сущность содержания образования.
- •17.Учебный план оу.
- •18.Характеристика учебников, учебных программ, учебных пособий.
- •19.Развитие вариативного образования в России.
- •20.Понятие метода и приёма обучения.
- •21.Классификация методов обучения.
- •22.Средства обучения.
- •23.Современные технические средства обучения.
- •24.Классификация форм организации учебного процесса в школе.
- •25.История урока в русской школе.
- •26.Требования к современному уроку.
- •27.Типология и структура современного урока.
- •28.Внеурочная предметная деятельность.
- •29.Процесс проверки и оценки результатов обучения.
- •30.Современные инновационные технологии обучения.
- •31.Сущность воспитания и его особенности.
- •32.Формирование личности в воспитательном процессе.
- •33.Содержание воспитательного процесса
- •34.Психологический климат детского(школьного)коллектива
- •35 Система методов воспитания.
- •36 Средства воспитательного процесса.
- •37.Формы воспитательного процесса.
- •38.Понятие « педагогической технологии».
- •39.Профессиональные умения педагога.
- •40.Методы и содержание воспитания детей в семье.
26.Требования к современному уроку.
От учителя, естественно, требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые коррекции в ходе обсуждения. В силу своих реальных возможностей ученики, конечно, могут в одно и то же время делать обобщения и выводы, рассуждать по ходу урока на разном уровне глубины. Это учитель должен учитывать и опрашивать их соответственно их возможностям. Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:
• Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
• Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
• Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
• Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
• Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
• Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
• Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
• Эффективное использование педагогических средств.
• Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
• Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
• Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.
• Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся четкое определение образовательных задач каждого урока, рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей, внедрение новейших технологий познавательной деятельности, рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов, творческий подход к формированию структуры урока, сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся, обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления, научный расчет и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку включают определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей, постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы, воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др., внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах. К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности, изучение и учет уровня развития познавательных возможностей учащихся, проектирование «зон ближайшего развития», проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии, прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен. Вместе с перечисленными требованиями к уроку выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.