Коновалова

Экзамен по коррекции.

Первые вопросы.

1.Психологическое консультирование и его место в системе помощи ОВЗ. Значение псих.кор. работы для развития этих детей.

---пс.консультирование – то вид пс.деятельности, сотоящий в спец. помощи клиенту в поиске решений значимой для него проблемной ситуации.

2.Место психологической коррекции в системе психологического соправождения детей с ОВЗ.

3.Консультирование педагогов работающих с детьми с ОВЗ.

4. Основные принципы психологического консультирования.

Жизнь – это работа-это процесс приложение сил направленное на движение-произвольное и не произвольное которое определяет этот процесс.

пс.консультирование – то вид пс.деятельности, сотоящий в специф. помощи клиенту в поиске решений значимой для него проблемной ситуации.

Консульт. –это вербальное ср-о беседы соправаждается психокоррекцией.

Психолог должен быть гуп ленив и жаден.

5. Групповые методы психологической коррекции в системе детей с ОВЗ.

6.Цели и задачи психологического консультирования родителей воспитывающих детей с ОВЗ.

7.Содержание психологической помощи детям с ОВЗ в процессе подготовки к обучению к школе.

8.Содержание и принципы проф.ориентации и проф.консультации выпускников коррекционных учреждений.

9.Этические принципы спец. психолога в работе с детьми, педагогами и родителями воспитывающих детей с ОВЗ.

10 Содержание и направление ППП учащимся в процессе обучения детей с разными формами отклонения в развитии.

11. психокоррекция познавательных процессов у детей с УО. (Мамайчук)

12.Общие цели и задачи психологического консультирования детей и подростков с ОВЗ.

13.Система психологической помощи детям со сложными недостатками в развитии.

14.критерии эффективности психологической коррекции при работе с детьми с ОВЗ.

Мамайчук).

15. Классификация видов психологиской коррекции при нарушении развития в детском т подростковом возрасте (Мамайчук).

16.Сходство и различие псих. коррекции детей УО и ЗПР.(Мамайчук)

17.Сходство и различие пс.кор. работы с детьми со слуховой и зрительной депривацией.

18………………пс. консультация и пс. коррекции…..

Пс.корекция – совокупность психологических приёмов использ. Для исправления недостатков или поведение псих.здорового человека.

19.психологическая коррекция сенсорно - перцептивной функции у детей пс.недоразвитием.(Мамайчук)

20.Игровые методы пс.коррекции каторые исп. При работе с детьми с ОВЗ.(Чиркова)

21.Специфика проф. ориентации консультирования детей и подростков с ОВЗ.

24.Структура содержание процесса психологического консультирования.

25.Теоритические основы психологического консультирования детей и подростков с ОВЗ.

26.Особенности профилактики школьной дезадаптации у детей с ОВЗ.

отношение к школьному учению.

1 гр. трудностей связана с непониманием детьми самой ситуации урока, истинного смысла вопросов учителя, его профессиональной роли.

2 гр. трудностей связана с недостаточным развитием у детей общения и способности взаимодействовать с другими детьми. Их невнимательность, неусидчивость, плохое поведение на уроках и трудности в выполнении домашних заданий – это звенья одной цепи, следствие недостаточного развития общения и способности взаимодействовать со сверстниками.

3. группа трудностей связана со специфическим отношением дошкольников к самим себе, к своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам.

очень важна родительская включенность в профилактику школьной дезадаптации. Бытовые, повседневные ситуации богаты обучающим материалом, позволяющим сформировать, закрепить, обогатить различные составляющие психологической готовности ребенка к школе. Повседневное общение становится неиссякаемым источником обучения, взаимного познания и радости детско-родительских отношений. Не менее интересными и познавательными могут стать воспоминания родителей о своем первом классе, домашние фотографии, сохранившиеся первые тетрадки и букварь, и впечатления родителей, ориентирующие ребенка на школу, формирующие у него реальные представления.

Успешная согласованность родителей и педагогов в правильном подборе школы для ребенка решит вопросы с посильной учебной нагрузкой, а также предупредит школьную неуспеваемость и школьные неврозы. Преемственность в вопросах профилактики школьной дезадаптации между родителями, педагогами и специалистами поможет создать именно такую обстановку, которая не только подготовит ребенка к успешной учебе, но и позволит занять ему достойное место среди одноклассников и чувствовать себя в школе комфортно.

1 уровень- создание условий общее направленного плана.комфорт.повысить эффективность самой школы.

27. Псих.коррекция познавательной деятельности детей с ОВЗ.

28.Основные задачи псих.коррекции,эмо волевой сферы детей с ОВЗ.

29. Особенности консультирования подростков с ОВЗ.

30.Виды псих.консультирования взрослых по вопросам развития обучения детей с ОВЗ. (Мамайчук)

31.Психологическая коррекция познавательной функции у детей с ЗПР.

Вторые вопросы.

1.психологическая диагностика как область псих.науки.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже ХХ в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет сущность психодиагностики. Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году В. Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии.

Психодиагностика – это прикладная отрасль психологии (дисциплина).

Психологическая диагностика («распознавание») определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психо-физиологических особенностей человека.

Психодиагностика – это наука о методах измерения, классификации и ранжирования психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Целью её является сбор информации об особенностях человеческой психики.

2.Предмет и структура современной псих.диагностики.

предмет – п.д - Это область псих.науки.в рамах кот. разраб.способы методы приёмы распознавание псих.особенностей личности.предметом пс.диагн.может стать психоаналитические методы,необходимо созд.условия что бы подавленная потребность освободилась от напряжения.

Структура – 1 общая теория пс.измерения особ.личности.интеллект.эмо.2.частные теории отдельные измерения личностных качеств. Айзенко.3. вне тестовая диагностика.

3.методы пс.диагностики и своеобразие их использование в изучении детей с ОВЗ.

1.Анкетирование.2.беседы- цели,направленность ,стркутуры

3.наблюдение: задачи,цели фиксированные стандартизированные методики.карта наблюденияСкотта.;4-Метод независимых экспертных судей(школа)5.эксперимент естественный лабораторный.6.тестирование.

7 биогрфический метод8.збор пс. Анамнеза.9.метод мед. И пед. документации

4.Основные психодиагностические подходы и особенности их обследования в процессе исслед. Детей с ОВЗ.

5.Основные принципы пс. диагн. Отклонения псих.развития детей.

6. Организация и проведение пс. Диагностики исслед. Детей.Его этапы.

7. Схема построения псих.заключ.

8.Специфика применения пс. Диагностики.

9. Диагностика обучающего эксперимента как метод ППдиагностики.

10.Стандартизированные методики изучения интеллекта и особ.их использования у детей с сенсорной недостаточностью.

11. Понятие псих.диагноза,пс.прогноза соц. Ситуации развития ребёнк по Выготскому.

псих.диагноза - это формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности. психологический диагноз является основной целью и конечным результатом психодиагностики. Психодиагностика отклоняющегося развития направлена на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целями:

• оценки их актуального состояния,

• прогноза дальнейшего развития,

• разработки рекомендаций, Выготский 3 степени :диагн.:Симптоматический(наличие или отсутств.,этиологический(причина симптом),типологический -место получ. данных).

Формулировка диагноза обязательно должна содержать и психологический прогноз – предсказание на основе всех пройденных до сих пор этапов исследования пути и характера дальнейшего развития ребенка. Прогноз должен учитывать: а) условия проведения с ребенком своевременной необходимой работы и б) условия отсутствия такой своевременной работы. Рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям. Одним из важнейших аспектов составления прогноза развития является понимание общей динамики развития ребенка, представление о его компенсаторных возможностях.

12. Методы исследования развития личности детей и подростков с ОВЗ.

13.Методы познавательной деятельности детей с ОВЗ.

14.психологическая диагностика отклоняющегося развития детей дошкольного возраста.

15.психологическая диагностика откланения развития детей мл.шк.возр.

16.Диагностика возв. методо- независимых судий при изучении личности детей с ОВЗ.

17.Диагн.наруш.интеллекта при изучении детей дошк.возр. с ОВЗ.

18.Псих. диагн. Памяти ОВЗ.(мнестич)

19.Псих.диагностика процессов внимания у детей ОВЗ.

20.Диагостика пс. Развития с сенсорной недостаточностью.(лекция по глухим).

21.Пс.диагн. особенности межличн.отношений детей и подростков с ОВЗ.

22. Диагн. Мышления детей с ОВЗ

23.ПС.диагностика особенности развития эмо волевой сферы детей с интеллектуальными нарушениями.

24. Исп. Методики Векслера для диагностики и консульт. Детей с ОВЗ.

25.Диагонстика школьной мотивации детей с ОВЗ (Лусганова)

26.Диагностика конфликтных зон в системе отношений личности детей с ОВЗ.

27.Исп. псих.диагностики в реш.отбора проблем комплектования спец.коррекционных

учреждениях.(Роль психолога)

28.Психологический анамнез как метод исследования личности детей с ОВЗ

29.Рисуночные тесты и особенности их использования при исследовании дет. с ОВЗ.

30.Особенности исп. Теста прогрессивной матрицы Ровена.

31. Проективные методики и особенности их применения при исследовании детей с ОВЗ.

32.Особенности исслед. Мет.Люшера для исслед. детей. с ОВЗ.