- •Осипова а.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. М.: сфера, 2002 г. 510 с.
- •Раздел I. Введение в практическую психокоррекцию
- •Глава 1. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога
- •§ 1. Психологическая коррекция и ее виды
- •§ 2. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной
- •§ 3. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия
- •Глава 2. Особенности составления психокоррекционных программ
- •§ 1. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ
- •§ 2. Оценка эффективности психокоррекционных
- •Раздел II. Основные направления в зарубежной психокоррекционной практике
- •Глава 1. Психодинамическое направление
- •§ 1 Коррекционные воздействия в классическом
- •§ 2. Аналитическая индивидуальная психокоррекция а.
- •§ 3. Клиент-центрированный подход к. Роджерса
- •§ 4. Логотерапия
- •§ 5. Экзистенциальное направление
- •Глава 2. Поведенческое направление
- •Глава 3. Когнитивное направление
- •§ 1. Особенности когнитивной психокоррекции
- •§ 2. Рационально-эмотивная терапия (рэт) а. Эллиса
- •§ 3. Когнитивный подход а. Бека
- •§ 4. Реальностная терапия у. Глассера
- •Глава 4. Трансактный анализ
- •§ 1. Трансактный анализ э. Берна
- •Глава 5. Гештальттерапия ф. Перлза
- •Раздел III. Методы практической коррекции
- •Глава 1. Игротерапия
- •§ 1. Общая характеристика метода
- •§ 2. Основные виды и формы игротерапии
- •§ 3. Игровая комната и ее оснащение
- •§ 4. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту
- •Глава 2. Арттерапия
- •§ 1. Общая характеристика метода
- •§ 2. Музыкотерапия
- •§ 3. Библиотерапия
- •§ 4. Танцевальная терапия
- •§ 5. Проективный рисунок
- •§ 6. Сочинение историй
- •§ 7. Сказкотерапия
- •§ 8. Куклотерапия
- •Глава 3. Психогимнастика
- •Глава 4. Методы поведенческой коррекции
- •§ 1. Метод систематической десенсибилизации и
- •§ 2. Иммерсионные методы
- •§ 3. Методы, основанные на принципе биологической
- •§ 4. "Жетонный" метод
- •§ 5. Метод морита
- •§ 6. Холдинг
- •§ 7. Имаго-метод
- •Глава 5. Психодрама
- •§ 1. Описание метода
- •§ 2. Формы и виды психодрамы
- •§ 3. Методики психодрамы
- •3. Дублирование (множественное дублирование).
- •Раздел IV. Индивидуальная и групповая психокоррекция
- •Глава 1. Индивидуальная психокоррекция
- •§ 1. Показания к индивидуальной психокоррекции
- •§ 2. Психологические особенности индивидуальной
- •Глава 2. Групповая психокоррекция
- •§ 1. Специфика групповой формы психокоррекции
- •§ 2. Особенности комплектования группы
- •§ 3. Групповая динамика
- •§ 4. Руководство психокоррекционной группой
- •Глава 3. Виды коррекционных групп
- •§ 1. Тренинговые группы и социально-психологический
- •§ 2. Группы встреч
- •§ 3. Гештальт-группы
- •Часть 1. Начало фраз: "я должен..." продолжить, добавив окончание. Заменить начало фразы "я должен..." на "я предпочитаю..." (а окончания фраз оставить прежними).
- •Часть 2. Начало фраз: "я не могу...". Замена - "я не хочу...".
- •Часть 3. Начало фраз: "Мне надо...". Замена - "я хочу...". Часть 4. Начало фраз: "я боюсь, что...". Замена - "я хотел бы...".
- •§ 4. Группы умений
- •§ 5. Телесно-ориентированные группы
- •Глава 4. Групповая дискуссия как метод групповой
- •Раздел V. Психокоррекция детско-родительских и
- •Глава 1. Психокоррекция семейных отношений
- •§ 1. Семья как объект психокоррекционного воздействия
- •§ 2. Методики коррекции детско-родительских и семейных
§ 4. "Жетонный" метод
Метод жетонов в литературе встречается под разными названиями: "жетонная система"; "жетонная экономика"; "метод символической экономии". Метод направлен на создание условного подкрепления, необходимого для упрочения желательного поведения. "Жетонные" программы получили широкое распространение в США. Теоретической основой метода является модель оперантного обусловливания Скиннера.
Цель коррекции в "жетонных" программах формулируется как изменение поведения в соответствии с социальной ролью, предписанной индивиду обществом. Так, "жетонная экономика" представляет собой определенную форму внешней организации поведения индивида: в контролируемой среде клиент получает привилегии (деньги или какие-либо другие материальные блага) в обмен на "жетоны", которыми он награждается за выполнение социально одобряемого поведения. Модификация поведения состоит в том, что право на получение разных льгот реализуется путем предъявления "жетонов", которые изымаются при всяком нарушении режима (число изымаемых "жетонов" пропорционально тяжести нарушения).
232
Осуществление "жетонных" программ возможно при условии строгого внешнего контроля поведения и его незамедлительного подкрепления. Такое поведение может быть организовано только в условиях жестко контролируемой среды (в школах, больницах, тюрьмах, центрах изоляции).
В награду за точно установленное, социально одобряемое поведение клиент получает "жетоны", которые по определенной системе обмениваются на пищу, привилегии, возможности организации досуга и т.д. При нарушении социально одобряемых правил поведения клиент штрафуется. У него отбираются "жетоны" в строгом соответствии с тяжестью проступка.
"Жетонная" программа включает в себя пять основных компонентов:
1. Систематическое наблюдение за поведением тех индивидов, для которых проектируется коррекционная программа.
2. Составление описания социально требуемого поведения.
3. Детерминация круга положительных стимулов, которые могут служить подкреплением для индивида.
4. Введение "жетонов" как материальных носителей права индивидов на получение положительного подкрепления и правил обмена жетонов на привилегии.
5. Контроль за поведением индивидов, включенных в жетонную экономику, оценка их поведения, выдача "жетонов", реализация правил обмена.
С середины 60-х годов в США "жетонные" программы активно использовались для коррекции поведения в детском возрасте и оказались достаточно эффективными. При этом выявился ряд условий, необходимых для использования данных программ.
К этим условиям относятся следующие:
· четкое предъявление ребенку требуемого социального образца поведения;
· обоснованный выбор такого образца с помощью взрослого как альтернативного асоциальному образу поведения;
· обучение учителей и воспитателей целенаправленному наблюдению и оценке поведения ребенка с целью анализа его поведения и оказания помощи в выборе социально одобряемого образца поведения для ребенка;
· развернутое инструктирование детей о том, как следует выполнять те или иные действия;
· четкий контроль за следованием ребенком выбранному образцу и положительное и отрицательное подкрепление форм поведения.
233
Особенно эффективна данная программа оказалась в целях коррекции поведения малолетних несовершеннолетних преступников.
234