Практические задания

Задание 1. На разных этапах работы с грамматическим материалом для активизации изучаемых конструкций в речи студентов могут использоваться таблицы. В них могут даваться готовая модель предложения, выборочная сочетаемость элементов (из данного материала можно составить ограниченное число предложений) или компоненты изучаемой конструкции в словарной форме.

Проанализируйте данные ниже таблицы (1-3) и скажите: а) какую из них эффективнее использовать на начальном этапе; б) какую на более продвинутом этапе; в) использование таблиц какого типа мало эффективно для активизации речи студентов.

Таблица 1.

дети	гуляют	в парке
студенты	отдыхают	в лесу
школьники	играют	в саду

Таблица 2.

студент	учится	в университете
студентка	работает	в библиотеке
брат	гуляет	в парке
сестра	отдыхает	в комнате

Таблица 3.

студент	учиться	университет
студентка	работать	библиотека
брат	гулять	парк
сестра	отдыхать	комната

Задание 2. В процессе порождения речи выделяются два рода действий: конструирование и использование готовых единиц. Скажите: а) какое из этих явлений требует преимущественного осмысления и понимания, б) какое – преимущественного запоминания.

Задание 3. В процессе усвоения иностранного языка можно выделить две группы грамматических явлений – типологических (регулярных) и нетипологических (нерегулярных). Первые охватывают только образцовые модели и продуктивные типы словоизменения, вторые – количественно небольшой языковой материал, единичные, нерегулярные случаи, которые не подчиняются чётко сформулированному правилу использования их в речи и нередко выступают в речи в виде отдельных языковых единиц, слов, структур, готовых фраз.

Проанализируйте данные ниже грамматические явления и скажите, какие из них относятся а) к типологическим; б) к нетипологическим явлениям. Какие методические выводы можно сделать из этого?

1. Образование и употребление форм предложного падежа места типа а) стол, тетрадь; б) мост, сад; в) Мадагаскар, Россия.

2. Определение рода существительных типа а) стол, книга; б) ноль, модель.

3. Образование форм сравнительной степени прилагательных типа а) сильный, красивый; б) маленький, хороший, плохой.

4. Образование падежных форм существительных а) имя, время; б) мать, дочь.

5. Образование видовых пар глаголов а) читать, писать; б) говорить, сказать.

Задание 4. В процессе формирования грамматического навыка выделяются следующие стадии: 1) презентация (восприятие структуры), 2) имитация, 3) подстановка, 4) трансформация, 5) целенаправленное употребление структуры, 6) переключение. Проанализируйте упражнения, которые дал преподаватель при изучении темы «Употребление местоимений свой и его», и скажите:

а) какой стадии грамматического навыка соответствует каждое из них;

б) оправданна ли методически предложенная последовательность упражнений.

Упражнение 1. Прочитайте текст «Рассеянный турист»/ текст содержит изучаемые структуры.

Упражнение 2. Ответьте на вопросы по образцу.

Образец: Он сказал горничной: «Принесите мои вещи»? – Да, он сказал: «Принесите мои вещи»; Он хотел получить свои вещи? – Да, он хотел получить свои вещи.

Упражнение 3. Дополните предложения нужными местоимениями.

Он сказал: «Принесите, пожалуйста, … вещи»; Он хотел получить … вещи. Ему принесли … вещи.

Упражнение 4. Ответьте на вопросы по образцу.

Образец: Он сказал: «Принесите сюда мои вещи». Что он сказал?

- Он сказал, чтобы ему принесли его вещи. Чьи вещи он хотел получить? – Он хотел получить свои вещи.

Упражнение 5. Перескажите текст.

Упражнение 6. Расскажите, что вы делали вчера на уроке химии.

Задание 5. Сравните данные ниже примеры. Скажите: а) какое грамматическое значение имеют эти формы и какое содержательное значение они передают; б) какую из этих групп вы ввели бы и объяснили в первую очередь и почему.

1. В университете, на факультете, в парке, на стадионе.

2. В столе – на столе, в чемодане – на чемодане.

Задание 6. а) Определите, какова общая направленность (цель) данных ниже упражнений; б) исходя из цели и материала предложенных упражнений, сформулируйте задания к ним.

Упражнение 1.

1. После окончания школы Андрей будет работать не … магазине, а … заводе. 2. Этот клуб находится не … улице Кирова, а … проспекте Революции. 3. Праздник будет не … стадионе, а … парке. 4. Садитесь не … кресло, а … диван. 5. Преподаватель сейчас не … кафедре, а … аудитории.

Упражнение 2.

Куда вы пойдёте сегодня? Где сейчас ваш друг?	Экскурсия, концерт, театр, цирк, консерватория, балет, почта, аптека, автобус, музей, собрание, банк, лекция, общежитие.
Где родился ваш друг?	Украина, Италия, Куба, Англия, Египет, Мадагаскар, Гана.

Задание 7. После введения темы «Предложный падеж для обозначения места» преподаватель дал упражнения – ответы на вопросы – в такой последовательности:

а) Книга лежит на столе или на окне?

б) Книга лежит на столе? (-Да, нет.)

в) Где лежит книга?

г) Что где лежит?

Согласны ли вы с такой последовательностью заданий? Почему?

Задание 8. В какой последовательности вы бы дали следующие задания после введения темы «Сравнительная степень прилагательных»?

а) Ответьте на вопрос: «Что короче – спичка или карандаш?»

б) Сравните карандаш и спичку.

в) Ответьте на вопрос: «Карандаш длиннее или короче спички?»

г) Закончите предложение: «Карандаш длиннее спички. Следовательно, спичка … .»

Задание 9. Определите, в каком порядке следует расположить данные ниже задания, которые предлагаются для активизации форм глагола уметь.

а) Студенты спрягают глагол уметь.

б) Студенты составляют предложения по подстановочной таблице.

в) Преподаватель задаёт студентам вопросы с глаголом уметь.

г) Преподаватель объясняет структуру предложения с анализируемым глаголом.

д) Студенты составляют письменно предложения с глаголом уметь из разрозненных слов.

е) Студенты работают в парах, составляют диалог с глаголом уметь.

ж) Студенты составляют рассказ с использованием изучаемого глагола.

Задание 10. Вам нужно ввести в словарь студентов существительные «модель», «скорость», «ноль», «выключатель», «ускорение», «стекло», «санаторий». Укажите, род каких существительных студенты а) могут определить самостоятельно; б) не могут определить самостоятельно, и поэтому потребуется специальная работа для запоминания их родовой принадлежности.

Задание 11. Мы знаем, что все случаи, когда изменение слова не подчиняется общему правилу, должны быть прокомментированы преподавателем при введении этого слова. Скажите, какой комментарий необходим для введения данных ниже слов: а) судья, секретарь, шофёр, врач, инженер, староста (о роде существительных); б) человек, сосед, лист, поезд, лес, профессор, брат, хозяин (о множественном числе существительных).

Задание 12. Мы знаем, что трудным для иностранных студентов моментом изучения русской грамматики является анализ глаголов взаимного действия. Глаголы взаимного действия можно разделить на несколько групп: а) имеющие соотносительные глаголы того же смысла, но с другим управлением; б) потерявшие семантическую (смысловую) близость с мотивирующими глаголами; в) не имеющие соотносительных глаголов.

Прочитайте данные ниже возвратные глаголы взаимного действия и укажите, к какой из названных групп они относятся. Скажите, какой комментарий вы предложите к каждой из этих групп, какие примеры приведёте для иллюстрации сказанного.

1. Встречаться – встречать, объясняться – объяснять, советоваться – советовать; 2. здороваться, расставаться, соревноваться; 3. договориться – договорить, заговориться – заговорить, переписываться – переписать, прощаться – прощать.

Задание 13. Для усвоения грамматического материала немаловажное значение имеет его правильная группировка, которая должна помогать осознанию нормы. Скажите, как можно сгруппировать:

а) следующие существительные для тренировки в употреблении форм множественного числа: журнал, мать, друг, человек, дочь, книга, молодёжь, население, ребёнок, ученик, учебник, стол, стул, яблоко, брат, лист, пирог;

б) следующие прилагательные для тренировки употребления форм сравнительной степени: сильный, плохой, дорогой, добрый, хороший, трудный, строгий, маленький, короткий.

Задание 14. Прочитайте данные ниже предложения. Скажите: а) как следует исправить ошибки, допущенные студентами в данных ниже предложениях; б) в каких случаях причиной ошибки служат 1) неразличение лексического значения глаголов движения, 2) неразличение глаголов однонаправленного и разнонаправленного действия, 3) неправильное употребление глагольной приставки.

1) Не бегай, у нас ещё много свободного времени. 2) В прошлом году мой друг летел домой и привёз мне оттуда много сувениров. 3) Декан вышел: сегодня его уже не будет. 4) Мой друг купил машину и научился её возить. Он часто везёт нас на экскурсии по Москве. 5) Пойдите ко мне на минутку: мне нужно сказать вам несколько слов. 6) Женщина ведёт в коляске девочку в розовой шапке. 7) Первого сентября дети шли в школу и носили в руках цветы. 8) Скажите, какой транспорт едет до ВГУ, как нам быстрее приехать туда? 9) Раньше я каждый год ехал на курорт, а теперь предпочитаю отдыхать в туристском лагере.

Задание 15. Грамматический комментарий служит цели предупреждения ошибок в речи студентов. Скажите, какой грамматический комментарий должен дать преподаватель, чтобы предупредить ошибки типа указанных?

1) Мы никуда спешили; Я нигде был; Он ничего понимает. 2) Вы хотите, чтобы я напишу вам письмо; Саша попросил меня, что я приехал. 3) Гуляя по улице, ярко светило солнце; Выйдя из комнаты, гасите свет; Получая в библиотеке книги, я пошёл домой.

Задание 16. Два преподавателя вводили тему «Употребление винительного падежа после переходных глаголов (винительный объекта)».

Первый преподаватель начал объяснение с форм существительных женского рода на –а (Это книга. Что вы видите? – Я вижу книгу), а затем перешёл к формам существительных мужского и среднего рода (Это журнал и письмо. Что вы видите? – Я вижу журнал и письмо).

Второй преподаватель начал объяснение с форм существительных мужского и среднего рода, а затем перешёл к формам существительных женского рода.

Чей выбор вам кажется более удачным? А как бы поступили вы? Почему?

Задание 17. Два преподавателя, изучая одну и ту же грамматическую тему (какую?), дали такие задания.

Первый преподаватель. Поставьте в предложении Сегодня хорошая погода глагол сначала в прошедшем, а затем в будущем времени.

Второй преподаватель. Прочитайте предложение Сегодня хорошая погода, замените в этом предложении слово сегодня, словом вчера, а затем слово вчера словом завтра и употребите соответственно глагол в нужном времени.

Какое из заданий выбрали бы вы? Почему?

Задание 18. Два преподавателя, желая, чтобы студенты назвали словарную форму слова, по-разному сформулировали своё задание. Какая из формулировок кажется вам более удачной? Почему?

Первый преподаватель. Поставьте данные глаголы в инфинитиве, а существительные – в именительном падеже.

Второй преподаватель. Назовите словарную форму слова, которая поможет вам определить по словарю его значение.

Задание 19. Известно, что правила употребления языковых форм иллюстрируются таблицами. Цель таблиц – облегчить процесс абстрагирования знаний, выделить условия действия правил.

Ниже приводится таблица иллюстрирующая тему «Способ выражения отличия предметов по степени качества». Скажите: а) как может быть сформулировано правило, которое иллюстрирует эта таблица; б) какие примечания о повторении пройденного ранее материала вы сделаете к этой таблице.

чего

легче чем что в х раз, на х единиц

более лёгкий чем что