Память
..pdfВ дальнейших исследованиях, посвященных изучению этого эффекта дезинформации (люди «вспоминают» то, чего на
самом деле не было), Лофтус обнаружила, что после «наводящих» вопросов (вопросов, «наводящих» на ложную информацию) свидетели могут поверить в то, что красный свет был на самом деле не красным, а зеленым, или в то, что у грабителя были усы, хотя на самом деле он безусый. Допрашивая свидетелей, полицейские и адвокаты, как правило, задают вопросы,
.
отражающие их собственное видение случившегося. Именно поэтому легкость, с которой свидетели включают ложную информацию в свои воспоминания, вызывает тревогу; вероятность такого «включения» особенно велика, когда свидетели убеждены в хорошей информированности тех, кто задает вопросы, а «наводящие» вопросы повторяются.
Тревожит и то, что ложные воспоминания выглядят и воспринимаются так же, как и правдивые. И могут быть такими же убедительными, как они, — совершенно искренними и все же абсолютно ошибочными
Эффект дезинформации
Сказанное справедливо и в отношении маленьких детей, которые особенно восприимчивы к дезинформации, и в отношении взрослых. Стивен Сеси и Мэгги Брук продемонстрировали внушаемость детей, когда один раз в неделю в течение 10 недель говорили детям следующее: «Подумай хорошенько и скажи, происходило ли с тобой когда-нибудь такое. Ты когда-нибудь обращался к врачу, потому что не мог вытащить палец из мышеловки?» Поразительно, но когда другой взрослый, беседовавший с детьми, спустя какое-то время задавал им тот же вопрос,
58% дошкольников в ответ рассказали вымышленную, но содержащую массу деталей историю именно о таком событии. Один мальчик поведал о том, как брат в подвале толкнул его на поленницу дров и как при этом его палец попал в мышеловку. «А потом мы все вместе — мама, папа, Колин и я — поехали в больницу на нашем фургоне, потому что больница далеко. И доктор забинтовал мне палец. Вот этот».
Авторам таких живых рассказов порой удается вводить в заблуждение даже профессиональных психологов. Они не могут надежно отличить настоящие воспоминания от ложных. Как и дети. Если некоторым из них сказать, что ничего подобного и в помине не было, они начнут протестовать: «Нет, было! Я же помню!» Для Мэгги Брук и Сеси это означает возможность ложных обвинений, в частности, в сомнительных случаях сексуального насилия над детьми, когда детская память может быть «засорена» повторяющимися «наводящими» вопросами, а неопровержимых доказательств нет.
СИНДРОМ БИОГРАФИЧЕСКОЙ АМНЕЗИИ (54 человека) Преимущественно мужчины трудоспособного возраста Пациенты находятся вне дома
Приходят в себя на опушке леса, на остановке общественного транспорта Внешний вид: одеты в верхнюю одежду, у всех пропали деньги, документы Где Я? Что Я здесь делаю?
Через 2-3 дня обнаруживают ранее приобретенные сложные навыки (работа на компьютере, вождение автомобиля и т.д.)
Нарушение безусловных рефлексов: половой, пищевой, самосохранения Проблемы узнавания себя в зеркале не существует Мораль не зависит от того, что человек знает и помнит о себе
Холистическое и аналитическое мышление (свойство человека в определенной культуре, определенной стране, определенной профессии): для незападных культур очень важны сказали смотреть стакан, он отношения между объектами и между людьми стакан с деталями разные задачи запоминания что это – объем памяти? Объем легко посчитать, когда набор символов. Иероглиф считывается как картинка. Другой тип переработки информации. Кросс-культурная тема. Западная культура: это мой личный выбор, мое решение, моя ответственность, это мой выбор на жизнь.
Общество важнее индивида, семья. В России не западная культура, ближе к восточной. География, экология, что делают, гены. Культура отбирает геном.
В истории человечества, так и каждого человека, обращение к прошлому возникает из отношения к будущему, но никогда из воспроизведения прошлого как такового!
Поэтому у многих народов знание о прошлом, как и само их прошлое, каким они себе его представляют являются надуманными, т.е. именно такого прошлого у них не было, но сочинили они все это для того, чтобы из такого героического прошлого брать нужные уроки на будущее.