Шалайкин Р.Н. Частная методика преподавания дисциплины предпринимательское право

имени И.Д. Путилина

Ш 18 Шалайкин, Р. Н. Частная методика преподавания дисциплины

«Предпринимательское право»: учебно-методическое пособие / Р. Н. Шалайкин, А. В. Максименко, Т. С. Колесова. – Белгород: Белгородский юридический институт МВД России, 2015. - 54 с.

Рецензенты:

Боуш К.С., кандидат юридических наук, доцент (Тюменский институт повышения квалификации сотрудников МВД России);

Хисматуллин О.Ю., кандидат юридических наук (Уфимский юридический институт МВД России).

Учебно-методическое пособие включает в себя методические рекомендации по проведению аудиторных занятий по каждой теме, предусмотренной рабочей программой данной дисциплины, а также методики проведения контроля качества самостоятельной работы обучающихся и организации итогового контроля знаний.

Предназначено для оказания помощи профессорско-препода- вательскому составу учебных заведений системы МВД России в организации учебного процесса по дисциплине «Предпринимательское право».

© РИО Белгородского юридического института МВД России имени И.Д. Путилина, 2015

2

СОДЕРЖАНИЕ

1.Общие положения …………………………………………… 4

1.1.Цель и задачи учебной дисциплины …….…………… 4

1.2.Методические рекомендации преподавателям по подготовке к лекционным занятиям ………………………. 4

1.3.Методические рекомендации преподавателям по подготовке к семинарским занятиям ……………………… 13

1.4.Методические рекомендации преподавателям по подготовке к практическим занятиям ……………………. 20

2.Методические рекомендации преподавателям при подготовке к занятиям по дисциплине «Предпринима-

тельское право» ………………………………………………….. 22

3.Методические рекомендации по организации само-

стоятельной работы ……………………………………………. 44

4.Методические рекомендации по подготовке к зачету ... 47

Примерный перечень вопросов для подготовки к зачету … 49

Список рекомендуемой литературы ………………………… 51

3

1.Общие положения

1.1.Цели и задачи учебной дисциплины

Частная методика преподавания дисциплины «Предпринимательское право» имеет своими целями:

-отбор научного материала, обеспечивающего требуемый уровень подготовки специалиста;

-совершенствование процесса обучения и воспитания, передачу максимума систематизированных научных знаний, выработку необходимых навыков

иумений в отведенное учебными планами время;

-вооружение преподавателей необходимыми навыками систематизации и переработки материала в интересах развития и совершенствования педагогического мастерства;

-установление некоторых нормативных требований к педагогической деятельности преподавателей по управлению познавательной деятельностью обучающихся;

-сохранение преемственности в преподавании и научной организации изучения данной дисциплины;

-сокращение срока ввода молодых преподавателей в учебный процесс.

1.2.Методические рекомендации преподавателям по подготовке

клекционным занятиям

Преподавателю следует помнить, что лекционные занятия являются ведущей формой обучения. Их главная цель – дать связное, последовательное изложение материала в соответствии с новейшими данными науки и учебной дисциплины «Предпринимательское право», сообщить курсантам основное содержание предмета в целостном, систематизированном виде.

Основными задачами лекционных занятий являются следующие:

1.Изучать вопросы теории и истории в тесной связи с практическими за-

дачами.

2.Связно, последовательно излагать материал в соответствии с новейшими данными науки.

3.Прививать навыки самостоятельного анализа и обобщения данных, воспроизводить предметное содержание профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

Требования, предъявляемые к лекции:

1.Глубокое научное содержание.

2.Последовательное осуществление диалектического подхода к анализу и объяснению исторических фактов и событий.

3.Творческий характер.

4

4.Конкретно-исторический подход при изложении теоретических и политических вопросов, рассмотрение каждого из них в тесной связи с объективной исторической обстановкой, условиями их возникновения, становления, развития.

5.Строгое сочетание исторического и логического, их единство.

6.Информационная насыщенность.

7.Единство содержания и формы.

8.Логически стройное и последовательное изложение.

9.Яркость изложения.

10.Учет характера и состава аудитории.

Можно рекомендовать преподавателям следующие типы лекций:

1.Учебно-программная лекция – освещает главные, узловые вопросы темы.

2.Установочная лекция – своей задачей ставит организацию работы слушателей по изучению предмета. Такими являются в своем большинстве лекции для заочников.

3.Обзорная лекция – читается на заключительном этапе изучения курса или части курса.

Основное внимание в лекции сосредотачивается на глубоком, всестороннем раскрытии главных, узловых, наиболее трудных вопросов темы, усвоение которых необходимо.

Уже на начальном этапе подготовки лекции преподаватель решает вопрос

осоотношении материалов учебника и лекции. Он выделяет из учебника ведущие проблемы для более глубокого и всестороннего раскрытия их в лекции.

Важным этапом является определение организационной структуры лекции, распределение времени на каждый вопрос, вводную часть и заключение.

Можно рекомендовать преподавателям следующую схему по подготовке лекционного занятия:

1.Определить основное содержание и расположение материала.

2.Продумать:

а) где, как, в какой мере использовать методологические положения ведущих ученых;

б) как использовать документы и другие материалы; в) в какой мере и как осуществить связь с современностью; с жизнью

страны; с задачами образования; г) как дать критику современных концепций по проблеме;

д) где и в какой степени расположить материал воспитательного характера; е) какие предложить методические советы по самостоятельной работе

слушателей; ж) как лучше использовать наглядные пособия, технические средства и

электронные ресурсы.

Исходя из различных типов лекций, преподавателю предлагается приведенная ниже структура проведения занятия.

5

Традиционная лекция

Структура лекции

1.Название темы лекции.

2.Указание времени на лекцию в целом; вводную часть; основную часть; заключение.

3.Вводная часть.

4.Основная часть.

5.Краткие выводы по каждому из вопросов.

6.Заключение.

7.Список используемой литературы.

Структура лекции должна отражать основные идеи той или иной проблемы. Ее разработка начинается с составления плана, который включает, как

правило, не более 3-4 вопросов.

Для определения и формулировки основных вопросов плана служит программа курса. Преподаватель должен отразить в лекции основные ее положения.

Влекциях, посвященных теоретическим проблемам, отражаются их важ-

нейшие стороны. Вводная часть

После разработки плана необходимо, прежде всего, написать вводную часть. Это особенно ответственно, так как она открывает новую тему.

Ввводной части преподаватель кратко характеризует место и значение данной темы в курсе. Определяет актуальность лекции, ее цель и задачи, прослеживает межпредметные связи. Называет теоретические вопросы и кратко указывает их значение. Дает обзор важнейших источников, монографий, литературы. Показывает особенности изучения слушателями материала по рассматриваемой проблеме.

Раскрытие основных вопросов Внутренняя структура главной, центральной части лекции определяется

логической структурой, которую преподаватель продумал заранее и наметил в своем развернутом плане. Материал нужно группировать, расчленять, выделять, обозначать отдельные положения цифрами.

Основные способы изложения материала:

1.Описание-характеристика. Применятся в том случае, когда нужно показать характерные признаки того или иного явления, события.

2.Повествование.

3.Объяснение.

Необходимо систематически прибегать к объяснениям для раскрытия внутреннего содержания тех или иных событий.

При этом непременно делать анализ и обобщения, использовать приемы индукции и дедукции, прибегать к противопоставлениям и сравнениям.

6

Элементы педагогического менеджмента в ходе чтения лекций

1. В круг вопросов лекции входят такие как:

–установление и поддержание контакта с аудиторией;

–создание у слушателей интереса к предмету лекции;

–достижение убедительности речи;

–эмоциональное воздействие на слушателей;

–применение наглядных пособий и технических средств;

–соблюдение некоторых правил поведения лектора на трибуне. 2. Начало лекции.

Лектор должен сообщить четко, ясно, не торопясь название темы лекции,

дать возможность слушателям записать ее. Затем изложить вводную часть, в которой необходимо:

-сказать об актуальности темы;

-ознакомиться с целями и задачами занятия;

-упомянуть о роли и месте данной темы в курсе;

-дать краткую характеристику литературы;

-сообщить о распределении времени на тему.

Если это не первая лекция по теме, то провести связь с предшествующей лекцией.

Далее сообщить план лекции, также предоставив возможность слушателям записать вопросы.

Перед изложением каждого вопроса его надо называть. Завершается рассмотрение вопроса небольшим выводом.

3.Огромное значение для установления контакта с аудиторией, для формирования у слушателей интереса к теме имеет начало лекции. В этих целях опытные преподаватели используют яркий пример или остро поставленный вопрос, подчеркивают теоретическое и практическое значение данной темы в тематическом плане курса и в практической деятельности.

4.Поддержание внимания обучающихся на протяжении всей лекции достигается:

- логикой изложения материала; - глубиной содержания материала;

- четким формулированием положений; - использованием в лекции новых интересных данных; - использованием технических средств;

- включением в лекцию материалов об опыте работы.

Наличие тесного контакта преподавателя с обучающимися проявляется во внимании к лекции, ведении обучающимися записей, хорошей дисциплине на занятиях.

Созданию непринужденной, творческой обстановки на лекции способствует тактичное обращение преподавателя к опыту аудитории.

Для мобилизации внимания обучающихся, активизации их самостоятельного мышления преподаватель ставит перед ними определенную ситуацию, дает им возможность самим прийти к необходимым выводам.

7

Одним из сложных вопросов методики чтения лекции является обращение с текстом.

Привязанность к тексту вследствие плохой подготовленности к занятию или недостаточного владения материалом приводит к ослаблению связи с аудиторией.

Вто же время не следует, не владея соответствующими навыками, пытаться проводить лекцию без текста, по памяти. При этом допускаются ошибки, повторения, ослабление логической нити рассуждения, пропуски отдельных важных положений темы и т.д.

5. Важное условие успеха – интонация и выразительность речи, оптимальность ее ритма и темпа, включение элементов юмора и т.д.

Определяя ритм и темп речи, преподаватель учитывает, что обучающтеся записывают основные положения, поэтому изменением голоса, паузами, ударениями он облегчает обучающимся усвоение логики лекции, дает возможность записать основные тезисы.

Заключительная часть

Вней обобщаются наиболее важные, существенные вопросы лекции. Делаются выводы. Ставятся задачи для самостоятельной работы. Существует твердый порядок, требующий, чтобы в конце лекции преподаватель оставил несколько минут для ответов на вопросы.

Лекция-беседа

Это наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения обучающихся в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией.

Ее преимущество перед обычной лекцией состоит в том, что она позволяет привлечь внимание обучающихся к наиболее важным вопросам темы, определить содержание, методы и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории.

Эффективность этой формы в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается вовлечь каждого обучающегося в процесс обмена мнениями. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений и привлечь коллективный опыт и знания.

Приемы обеспечения участия обучающихся в лекции-беседе 1. Вопросы к аудитории. В начале лекции и по ходу ее преподаватель зада-

ет обучающимся вопросы, которые предназначены не для проверки знаний, а для выяснения мнений, а также уровня осведомленности обучающихся по рассматриваемой проблеме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Адресуются вопросы ко всей аудитории. Обучающиеся отвечают с мест.

Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы.

С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, получая при этом возможность наиболее доказательно изложить очередной тезис выступления.

8

Вопросы могут быть как элементарными, так и проблемного характера. Обучающиеся, продумывая ответ на заданный вопрос, самостоятельно

приходят к тем выводам и обобщениям, которые должен был сообщить им преподаватель, понимают глубину и важность обсуждаемой проблемы, что, в свою очередь, повышает их интерес к материалу и степень восприятия его.

При такой форме занятий преподаватель должен следить за тем, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить риторический характер и не обеспечат достаточной активизации мышления обучающихся.

2. Приглашение к коллективному исследованию. Беглая «мозговая атака». Преподаватель предлагает обучающимся совместно сформулировать комплекс требований или закономерность процесса, явления. При этом он обращается к опыту и знаниям аудитории. Уточняя и дополняя внесенные предложения, он тем самым подводит теоретическую базу под коллективный опыт, систематизирует его и «возвращает» обучающимся уже в виде совместно выработанного тезиса.

Таким образом, удается не только сообщить обучающимся полезную информацию, но и убедить их в необходимости сделать ее для себя руководством к действию.

Программированная лекция-консультация

Является формой, заставляющей обучающихся более активно включиться в обсуждение проблемы. Отличается от обычной групповой консультации тем, что преподаватель сам составляет и предлагает вопросы обучающимся.

На подготовленные вопросы преподаватель сначала просит ответить обучающихся, а затем проводит анализ и обсуждение неправильных ответов.

Преподаватель дает разъяснения по возникающим дополнительным вопросам и ошибочным ответам.

Групповая консультация должна состояться после лекций или цикла занятий, посвященных данной теме. Таким образом, отвечая на поставленные вопросы, обучающиеся актуализируют полученные знания, привлекая свой опыт, и показывают тем самым понимание проблемы и умение правильно применять то или иное положение в конкретном случае.

Преимущество лекции-консультации состоит в том, что она позволяет в большей степени приблизить содержание занятия к практическим интересам обучающихся, в какой-то степени индивидуализировать процесс обучения с учетом понимания материала каждым обучающимся. Эта форма позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся в ходе лекционного занятия.

Лекция-исследование

Во введении общая познавательная задача ставится так, чтобы представить обучающимся учебную тематическую проблему в целом и сориентировать их на совместное с преподавателем выделение основных вопросов, положений темы, требующих дальнейшего раскрытия и исследования.

Общая задача в процессе лекции уточняется и углубляется с помощью частных познавательных задач по основным направлениями развития темы.

9

На узловых этапах лекции используются, как правило, 4-6 проблемных вопросов, 7-9 и более проблемных заданий, каждое из которых – ступень в решении основной проблемы, конкретизация основных ее положений, выявление существенных связей и отношений.

Основной задачей здесь является раскрытие способов, приемов движения мысли, методики анализа фактического материала.

Подача фактического материала, сообщение обучающимся необходимой информации организуется таким образом, чтобы у них возникали вопросы по приведенным данным несколько раньше, чем их сформулирует преподаватель в виде задачи на обобщение, синтез.

Средства управления поисковой познавательной деятельностью обучения в лекции с элементами исследования целесообразно подбирать таким образом, чтобы они помогали им не только усваивать теоретическую часть, но и методику подачи и исследования фактического материала, дидактические приемы как познавательные элементы, способы и приемы исследования, научного поиска, содержательного рассуждения.

В заключительной части лекции или на лекции, завершающей тему, целесообразно наиболее широко использовать:

-контрольные вопросы;

-логические задания;

-практические задания.

Делается это в целях контроля, определения уровня усвоения, понимания наиболее важных, стержневых положений, имеющих методологическое значение для дальнейшей углубленной самостоятельной работы.

Кроме того, этим проверяется уровень усвоения и умения работать с проблемой для ее углубленной самостоятельной проработки и совершенствования навыков исследовательской деятельности.

Лекция с «запланированными ошибками»

Данная лекция является важной формой активизации деятельности обучающихся на занятиях, она позволяет повысить контролирующую функцию лекционных занятий.

Главная особенность ее состоит в том, что преподаватель во вступительной части лекции объявляет тему занятия и сообщает о наличии ошибок в излагаемом материале (число ошибок не называется). Ошибки бывают следующих видов: логические, поведенческие, мировоззренческие, нравственные, ошибки в определениях понятий, категорий и т.д.

Названные ошибки преподаватель заносит на отдельный лист и показывает этот лист обучающимся, чтобы деятельность педагога была гласной.

Обучающиеся по ходу проведения лекции должны будут выявить все запланированные ошибки в лекции. За 15-20 минут до окончания лекции осуществляется педагогическая диагностика выявленных ошибок с подробным анализом и обоснованием.

10