1741

обучение. Существуют методы, которые заставляют студента войти в роль Деятеля.

К ним можно отнести проблемные занятия, семинары-дискуссии, разбор конкретных производственных ситуаций, деловые игры, разнообразные формы научно-исследовательской работы студентов (НИРС), комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику, систему производственного обучения (АСО) и прочее.

Их применение помогает:

-воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

-давать целостное представление о профессиональной деятельности;

-учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений. Очевидно, что при одном и том же содержании обучения, учебных планах и программах люди получают разный уровень образования сообразно индивидуальным особенностям человека, личности педагога, уровню познавательной активности, материально-техническим условиям обучения.

Каким же образом побудить студента стать Деятелем? Немалый личный опыт проведения занятий по специальным дисциплинам на кафедре ТШИ показал, что одним из лучших побудительных мотивов повышения активности студента является работа «в паре». Возможности его применения практически безграничны. Приведу лишь некоторые:

-снятие размерных признаков и определение типа телосложения конкретной фигуры на «Основах прикладной антропологии»;

-осуществление градации лекал способом группировки на «Основах конструкторско-технологической подготовки производства»;

-выполнение курсовых проектов, учебных и производственных практик, где в роли капризного заказчика выступает студент - сокурсник.

В результате диада получает одно общее долгосрочное задание,

проводит его поэтапное выполнение и сдает задание преподавателю, совместно защищая правильность его выполнения. Это позволяет уменьшить количество ошибок в заданиях, повышает своевременность их сдачи, уменьшает количество обращений к преподавателю за консультацией, воспитывает ответственность. При этом появляется психологически комфортный фактор «вместе», способствующий преодолению неуверенности в себе, осмыслению общей базы знаний, активизируется речь, мысль, повышается критичность мышления, как бы «маскируется» принудительный характер учебных заданий, появляется возможность испытать свои

101

силы, помочь друг другу. Объясняя учебный материал своему сокурснику, студент выполняет функции преподавателя, и сам усваивает его более глубоко.

Практика преподавателя и собственный опыт получения знаний показывают, что активное включение слушателя в учебную деятельность возможно с помощью нижеследующих форм занятий.

Занятие проблемного характера представляет собой совместную деятельность преподавателя и студентов. Преподаватель заранее формулирует проблемную ситуацию и создает иллюзию «открытия» уже известного в науке. Студент не просто перерабатывает информацию, а переживает ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания. Здесь важна логически стройная устная подача материала, совместное размышление, дискуссия. Преподаватель выступает в роли собеседника, пришедшего в аудиторию «поделиться» со студентами своим личностным содержанием. В конечном итоге преподаватель добивается того, что студент думает совместно с ним. Понятно, что не каждый студент готов к проблемному занятию. Многих вопрос: «А как Вы думаете?» ставит в тупик. Идет потеря бесценного учебного времени, а значит, и объема необходимой учебной информации. И здесь возможен поиск гармоничного включения кусков проблемного занятия в рамки классического информационного.

Очень яркая и доступная для слушателей форма подачи информации - лекция вдвоем (бинарная). Во всем блеске эта форма лекции предстала при обучении соискателей предмету «Философия» замечательными преподавателями кафедры СГД, доцентами, кандидатами философских наук Тагильцевой Ириной Михайловной и Килисом Юрием Альфоновичем в ОГИС. Такое живое общение двух преподавателей, двух научных школ «втянуло» в полугодовое размышление слушателей курсов. Они начали задавать вопросы, высказывать свои позиции, формулировать собственное отношение к обсуждаемому материалу, эмоционально откликаться на происходящее. Наличие двух источников персонифицированной информации «вынудило» слушателей сравнивать разные точки зрения, делать выбор: присоединяться к одной из них или вырабатывать свою. Уровень вовлеченности слушателей оказался сопоставим с активностью преподавателей. Диалог двух удивительных Личностей продемонстрировал высокую культуру совместного поиска истины. Это оказалось возможным благодаря интеллектуальной и личностной совместимости преподавателей, их «общему фону мыслей», развитым коммуникативным умениям, способностям к импровизации. Быстроте реакции, высокому уровню владения материалом, часто выходящим за пределы содержания темы. Эта форма ярка и доступна для слушателей и позволяет легко усваивать информацию. Высокий уровень знаний, продемонстрированный при сда-

102

че кандидатского экзамена слушателями, - прекрасное тому доказательство.

Одна из форм активного обучения - лекция-визуализация. Процесс визуализации представляет собой свертывание мыслительных содержаний, включая разные виды информации, в наглядный образ. Будучи воспринятым, этот образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий. Особенно это необходимо при подготовке будущих дизайнеров, модельеров - конструкторов, осмысливающих и оценивающих большое количество визуальной информации. Поэтому на кафедре КШИ постоянно проводятся демонстрации моделей в соответствии с новыми тенденциями в моде, красочно оформляются стенды и плакаты с образцами высокого художественного и технологического уровня.

Аудитория с интересом воспринимает и занятие с запланированными ошибками. В канву материала преподаватель закладывает 10 - 15 ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Задача слушателей состоит в том, чтобы по ходу занятия отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце. Как правило, студенты находят задуманные ошибки, но нередко обнаруживают и невольно допущенные. Это хороший повод поработать преподавателю над собой (речь, поведение...).

Такое занятие создает атмосферу доверительности и заставляет внимательно слушать тему, а также помогает преподавателю оценить уровень подготовки аудитории, а студенту - проверить степень ориентации в материале.

Замечено, что для улучшения психологического климата, в аудитории нужно расположить слушателей не «в затылок друг другу», а в виде амфитеатра. Поскольку мы готовим студентов к работе в службе сер-

виса, необходимо развивать в них навыки социального взаимодействия

иобщения в соответствии с квалификационной характеристикой специалистов данного профиля. Введение непосредственного общения и работы с конкретным заказчиком при проведении учебных и производственных практик, выполнении дипломных и курсовых проектов, а также на практических занятиях по «Разработке конструкций по эскизам»

идругим предметам позволяет создать модель профессиональной деятельности специалиста службы сервиса и приводит к навыкам и расширению социальных контактов.

Работа в группе позволяет выработать умение согласовывать и подчинять свои действия общей задаче, обосновывать и отстаивать свои варианты решений, работать с нужным качеством в заданные сроки, нести ответственность за принятые решения, объективно оценивать свою

103

работу и деятельность сокурсников, оказывать им поддержку и взаимопомощь.

Гармоничное сочетание разнообразных форм учебного процесса помогает решать необходимые задачи при подготовке будущих специалистов и позволяет неустанно развиваться и совершенствоваться преподавателю высшей школы, а также наполняет нашу жизнь новыми познаниями, эмоциями, впечатлениями, расширяет «картину мира».

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СТРУКТУРЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ОМСКОМ АВТОТРАНСПОРТНОМ КОЛЛЕДЖЕ

Т.П. Хохлова

Получение профессионального образования по непрерывной траектории с использованием принципа преемственности различных образовательных уровней является наиболее социально выверенной и экономически выгодной. Непрерывное профессиональное образование в колледже реализовано через образовательные траектории ШКОЛА – КОЛЛЕДЖ, НПО – КОЛЛЕДЖ, КОЛЛЕДЖ – ВУЗ. Основной задачей, решаемой при этом, является ранняя профессиональная подготовка и социальная адаптация обучающихся, возможность дальнейшего продолжения образования, благодаря имеющейся связи с другими уровнями образования.

В настоящее время профилизация общеобразовательных школ является не только актуальным методическим фактором, который дает ощутимый толчок в развитии общеобразовательного учреждения, но и весьма значимым социальным фактором, связанным с ранней профориентацией, в последующем облегчающим адаптацию вчерашнего абитуриента к условиям обучения в профессиональном образовательном учреждении. По данным статистики известно, что до 40% учащихся, оканчивающих школу, не сделали своего профессионального выбора. «Книжное» знакомство с профессией вряд ли снизит этот процент, поэтому необходимо в школьные годы включаться в профессиональную (допрофессиональную) подготовку.

Построение образовательной траектории ШКОЛА-КОЛЛЕДЖ реализована путем создания профильных классов в трех общеобразовательных школах города Омска и трех школах, расположенных на территории муниципальных образований Омской области, обучение в которых ведется по интегрированным учебным планам, составленным с таким расчетом, чтобы за период обучения в 10 и 11 классах пройти программу общеобразовательной школы и часть учебного плана среднего профессионального

104

образования. Такой расчет позволяет после окончания школы продолжить обучение на 3-ем курсе колледжа.

После окончания обучения в профильном классе общеобразовательной школы учащийся вместе с аттестатом о среднем полном общем образовании получает свидетельство об уровне профессиональной квалификации по профессии (например, «автослесарь» или «оператор ЭВМ» в зависимости от выбранной профильной подготовки) и имеет право зачисления в колледж после успешного прохождения вступительных испытаний сразу на 3-ий курс по специальности, соответствующей профилю базового образования.

Профильные классы в общеобразовательных школах созданы по двум направлениям:

«Автомобильный транспорт» - с перспективой освоения специальности 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»-школа № 146, №108, Исилькульский общеобразовательный лицей;

«Информационные технологии» - с перспективой освоения специальности 230103 «Автоматизированные системы обработки информации и управления»- школа № 28; № 108; № 146, Кормиловская общеобразовательная школа, Исилькульский общеобразовательный лицей;

Обучение в профильных классах позволит иметь преимущества перед традиционным получением общего образования:

Ранняя профориентация, сводящая до минимума отсев при профессиональном обучении после школы;

При необходимости начать работать после окончания школы, так как вместе с аттестатом об общем образовании получены первые профессиональные навыки и документ, подтверждающий квалификацию;

Снизить затраты семейного бюджета в период дальнейшего обуче-

ния за счет уменьшения сроков обучения;

Практико-ориентированное обучение на первой ступени позволяет подготовить высококвалифицированного специалиста на следующих ступенях среднего и высшего профессионального образования;

Поддержать экономически и методически базовые общеобразовательные учебные заведения.

Развивается связь колледжа с другими образовательными уровнями как в содержательном, так и в организационном аспекте с использованием принципа преемственности образовательных программ различных уровней. Внедрена в практику нашего учебного заведения сокращенная форма получения образования для выпускников учебных заведений начального

105

профессионального образования, получивших профессию, соответствующую профилю выбранной специальности, по двум траекториям:

а). Через «курс выравнивания» с возможностью зачисления на 3-ий курс колледжа. Учебный план «курса выравнивания» включает в себя академическую разницу между учебным планом НПО и учебным планом 2- ого курса СПО по специальности 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».

б). Внедрено обучение по сокращенному учебному плану специальности 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» со сроком обучения 1 год 10 месяцев для выпускников ПУ соответствующего профиля по очной форме обучения и со сроком обучения 2 года 6 месяцев по заочной форме обучения.

Заключен договор о сотрудничестве, а впоследствии создана Ассоциация образовательных учреждений «Непрерывное образование», между Омским автотранспортным колледжем и Сибирской государственной ав- томобильно-дорожной академией (СибАДИ) в области реализации сокращенных образовательных программ высшего профессионального образования для выпускников колледжа по очной форме обучения. При этом образовательная деятельность организована на базе колледжа силами про- фессорско-преподавательского состава академии по 4 образовательным программам ВПО, являющимся логическим продолжением образования, полученного в рамках среднего профессионального образования.

В2002 году был заключен договор о совместной образовательной деятельности колледжа с Российским заочным институтом текстильной и легкой промышленности, утвержден график учебного процесса сокращенной подготовки специалистов по специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» по очно-заочной (вечерней) форме обучения, что явилось социально направленной мерой, так как целый ряд выпускников колледжа не имеют возможности продолжать образование по очной форме обучения.

Внастоящее время на базе колледжа ведется сокращенная подготовка специалистов с высшим профессиональным образованием на базе имеющегося среднего профессионального образования с организацией учебного процесса на базе колледжа с привлечением профессорскопреподавательского состава по следующим образовательным программам:

- «Организация и безопасность движения» - «Организация перевозок и управление на транспорте (автомобиль-

ном)»

- «Автомобили и автомобильное хозяйство» - «Менеджмент организации»,

- «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»

106

Система непрерывного многоуровневого образования в Омском автотранспортном колледже ориентирована на потребителя образовательных услуг и отвечает образовательным запросам жителей Омской области, расширяет возможности получения образования самым разным слоям населения, делает образование более доступным и, таким образом, имеет ярко выраженную социальную направленность.

СОПРОВОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

Н.И. Юрьева

Как показывает опыт образовательных учреждений, одним из критериев подготовки молодого специалиста к трудовой деятельности должны выступать не способность к воспроизведению полученных знаний и умений в профессиональной деятельности, а способность и стремление к самостоятельному поиску необходимой информации. К наиболее важным критериям эффективности профессионального образования относятся показатели, связанные с развитием творческих, исследовательских возможностей будущего специалиста, его способности к самостоятельной организации труда в профессиональной деятельности. Профессиональное образование является важной составляющей жизненного самоопределения студентов. В связи с этим возникает необходимость поиска условий для развития и реализации творческих возможностей во время обучения, в том числе и в разработке механизмов вовлечения студентов в исследовательскую деятельность.

Поэтому основными особенностями развития каждого учебного заведения должны стать новые методы, технологии и новая культура сопровождения научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов в образовательном процессе колледжа, радикально новый подход к подготовке творческого специалиста.

Стремление к научной работе все чаще наталкивается на недостаточное овладение преподавателями и студентами системы методологических и методических знаний. Это факт существенно снижает качество выполнения научных работ, не позволяя их авторам в полной мере реализовывать свои возможности. Между тем главной трудностью здесь всегда оставалось научно-методическое обеспечение работы со студентами, то есть методическое сопровождение.

Исходя из системного видения процесса, методическое сопровождение научно-исследовательской деятельности студентов трактуется как реализуемое в многообразных формах и технологиях система взаимосвязан-

107

ных функций, действий, процедур, методов, техник, мероприятий, обеспечивающих оказание квалифицированной помощи студенту в его научноисследовательской деятельности.

Этапы сопровождения, предполагают определенное деятельностное содержание.

108

Недостаточность учебных пособий, раскрывающих методологию научной деятельности, не дает возможности студентам самостоятельно полноценно и всесторонне изучить основы научной деятельности. С другой стороны, это приводит к тому, что даже те преподаватели, которые в достаточной мере владеют методологией научного исследования и обладают информацией обо всех изменениях в требованиях, предъявляемых к студенческим научным работам, не могут довести эту информацию до широких студенческих масс. Распространяемые ими знания ограничиваются тем кругом студентов, у которых они осуществляют научное руководство. Более того, преподаватели не могут порекомендовать студентам ка- кой-либо методический материал для самостоятельного изучения, просто в силу его отсутствия.

Вцелях обеспечения эффективного деятельного содержания сопровождения научно-исследовательской работы студентов, разработано учеб- но-методическое пособие по подготовке, написанию, представлению и защите научных работ студентами. На основании глубокого анализа различных научных трудов и методологических материалов по основам научной деятельности, а так же правовых норм, регламентирующих порядок подготовки специалистов, в методическом пособии отражены основные требования, предъявляемые к научным работам студентов, в т.ч. по их оформлению и защите.

Впроцессе руководства научной деятельностью студентов, каждый научный руководитель сталкивается с проблемой поиска наиболее объективных критериев оценки результатов научной деятельности студентов. Их отсутствие не дает возможности адекватного сопоставления качества работ (исследований), посвященных различным (несхожим) темам.

Вэтой связи разработана и предлагается система унифицированной бальной оценки результатов научной деятельности студентов с учетом факторного анализа каждого значимого элемента студенческого научного исследования.

Предлагаемая система позволяет значительно упростить работу научного руководителя и рецензента по критериальному анализу качества работ и, что не менее важно, обоснованию выставляемой оценки. Это дает возможность научному руководителя сосредоточиться на анализе качества информационной составляющей исследования, т.е. на анализе того, на сколько интересен и актуален представленный в исследовании материал, насколько эффективны предлагаемые решения и разработки. Кроме того, предлагаемая система максимально объективизирует систему оценки результатов научной деятельности студентов. При этом, данная система может быть применена к любому уровню студенческого научного творчества от курсовой работы (и даже реферата) до дипломного исследования.

109

Так же, что не менее важно, данная система максимально полно раскрывает перед студентами весь перечень требований, который будет предъявлен к его научной работе и, по которому будет оцениваться качество работы.

Таким образом, обеспеченность методологической базой основ научного исследования и наличие системы комплексной критериальной оценки научно-исследовательской работы дает возможность студенту более вдумчиво и целенаправленно строить свое научное исследование и выйти на более качественный ее уровень.

110