№11.Воля. Определение. Этапы регуляции. Формы реализации. Варианты патологии волевой сферы (гипербулия, гипобулия, абулия)

Воля- это осознанная направленная психическая активность, связанная с преодолением препятствий внутренних и внешних, действие, направленное на реализацию сознательной поставленной цели

Этапы регуляции:

-возникновение стремления к деятельности достижения целей

-осознание возможности достижения этой цели

-появление мотивов, подкрепляющих или опровергающих эти возможности

-борьба мотивов

-принятие решений

-осуществление принятого решения

Формы реализации:

-нейрофизиологический механизм

-внимание (ориентировочно-оборонительный рефлекс с рождения)->непроизвольное внимание,

Варианты патологии волевой сферы:

Гипербулия-состояние патологического повышения активности (повышение аппетита, гиперсексуальность, активность)

Гипобулия-снижение волевой активности, интересы перестают интересовать, тяжелое состояние:

Абулия (безволие)- при шизофрений- одно положение часами без движений

Ступор-полная обездвиженность, тонус, отсутствие реакции на раздражитель, мутизм (отказ от говорения)

№12.Влечения. Определение. Основные влечения и их нарушения: анорексия, булимия, нарушение полового влечения

Влечение- первичное побуждение, чаще всего неосознанное эмоциональное проявление потребности человека в чем-либо.

Основные влечения: болезненно повышенные, извращенные и неодолимые (импульсивные).

Нарушения влечений:

Расстройства пищевого влечения: анорексия (снижение аппетита до его полного исчезновения, наблюдаются при неврозах, психопатиях, реактивном психозе), булимия (сильное повышение аппетита и даже прожорливость, возникает при тревоге, страхах и органических поражениях мозга)

Расстройства влечения к самосохранению

Расстройство полового влечения: гиперсексуальность (патологическое постоянное чрезмерное усиление полового влечения и повышение способности к переживанию оргазма), гиперсексуальность пубертатная (повышенная половая возбудимость, выражающаяся у подростков в виде частых и длительных эрекций), гиперсексуальность детская (интерес к противоположному полу, подглядывание, фантазии), гипосексуальность (понижение полового влечения, отсутствие интереса к противоположному полу).

№13.Двигательные нарушения. Нарушения психомоторики (психомоторное возбуждение, заторможенность, навязчивые движения и действия)

Двигательные нарушения- это отклонения, проявляющиеся в органичении объема и силы движений, нарушении их темпа, координации, наличии непроизвольных движении. Делятся на гиперкинетические, гипокинетические формы. Катонические расстройства

Психомоторные расстройства проявляются внезапными необдуманными действиями без мотивации, а также полной или частичной двигательной обездвиженностью. Они могут быть результатом различных психических заболеваний, как эндогенных, так и экзогенных.

Психомоторное возбуждение — это патологическое состояние, характеризующееся двигательным беспокойством разной степени выраженности (от суетливости до разрушительных действий), часто сопровождающееся речевым возбуждением

Заторможенность – это симптом определённых заболеваний, как правило, ЦНС и головного мозга, или следствие сильного психоэмоционального потрясения. Навязчивые движения и действия (компульсии) входят в большую группу расстройств, называемых навязчивыми состояниями или навязчивостями. К ним относят различные психические и психомоторные феномены, «возникающие независимо и вопреки желанию больного, притом непреодолимо, с большим постоянством»

№14.Мышление. Определение. Этапы развития мышления у детей. Понятия, суждения, умозаключения, интеллект. Нарушения мышления по темпу, содержанию, целенаправленности. Классификация. Навязчивые, сверхценные и бредовые идеи, их сходство и различия. Особенности нарушения мышления у детей.

Мышление – высшая активная динамическая форма психической деятельности, — опосредствование, установление отношений и зависимостей, раскрытие внутренних связей и закономерностей

Этапы развития мышления у детей:

1. Наглядно-действенное мышление

2. Наглядно-образное мышление

3. Образное мышление

4. Концептуальное мышление

Понятия - обобщенные представления, являются следствием абстракции, поэтому и мышление в понятиях называют абстрактным

Суждения- мысль, подтверждающая или опровергающая что-либо, в результатате многих суждений или в результате рассуждений, получилось умозаключение

Умозаключения- возникает в результате сравнения нескольких суждений, их сопоставления и, таким образом, заканчивает собой процесс мышления в качестве окончательного вывода

Интеллект- мыслительная способность, умственное начало у человека, определяющее деятельность его. Глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обсто­ятельствами

Нарушения мышления по темпу:

-Ускоренное мышление характеризуется быстрым, облегченным возникновением и сменой мыслей

-Заторможенное мышление — замедление темпа течения мыс­ лей, бедность представлений, понятий и суждений, малая подвижность целенаправленности мышления

-Прерывистость, задержка мыслей (шперрунг) выражается во внезапных провалах, остановках хода мыслей

Нарушение мышления по содержанию:

-Сгущение (агглютинация) - сгущение представлений и понятий выражается в слиянии не связанных между собой понятий или слов в одно понятие или слово

-Символика мышления — замещение, подмена одних понятий другими, сосуществование прямого и переносного смысла понятий.

-Наплыв мыслей (ментизм) — непроизвольное, насильственное возникновение в сознании быстро следующих друг за другом представлений, нецеленаправленный поток мыслей, воспоминаний, чаще бессвязных и плохо запоминающихся

-Обстоятельность мышления — медленное, с затрудненным пе­ реходом от одной мысли к другой, чрезмерно детализированное, вязкое мышление с топтанием на месте, приведением массы несу­ щественных подробностей, неумением кратко формулировать свои идеи, неспособностью переключиться на что-то новое

-Персеверация мышления — застой, монотонность мышления, постоянное возвращение одних и тех же мыслей

-Бессвязное, или спутанное, мышление проявляется в том, что разрушается грамматическая форма фраз, промежуточные звенья между отрывками мыслей выпадают, и речевая продукция стано­ вится бессвязной.

Нарушение мышления по целенаправленности:

-Аутистигеское мышление отличается оторванностью от реаль­ ной действительности, суждения формируются лишь в согласии с аффективными потребностями личности, оно замкнуто в тесном кругу идей, которые возникают и развиваются без проверки прак­ тикой жизни

-Паралогигеское мышление характеризуется грубыми нарушени­ ями логики, которые приводят больного к необоснованным, даже нелепым выводам

-Разорванность мышления выражается в нарушении связей меж­ ду представлениями и понятиями

Классификация мышления:

-генезису развития:

Наглядно-образное

Наглядно-действенное

Словесно-логическое

Абстракто-логическое

-характер решаемых задач:

Теоритическое

практическое

-степень развернутости

Репрдуктивное

продуктивное

-степень новизны и оригинальности

Дискурсивное

интуитивное

-средство мышления

Вербальное

наглядное

-функции мышления

Критическое

творческое

Навязчивые идеи- сущность обсессивного синдрома (синдрома навязчивости), в его со­ став входят: навязгивые мысли, навязгивые страхи (фобии),навязгивые действия

Сверхценные идеи - ошибочные или односторонние сужде­ ния, вследствие своей чрезмерной аффективной насыщенности по­ лучающие перевес над всеми остальными идеями и доминирую­ щие в сознании (Типы некоторых сверхценных идей: 1) ипохондрические — мысли о мнимой болезни; 2) кверулянтские - мысли о необходимости бороться за свои попранные права, приводящие к непреодолимой сутяжниче­ ской деятельности; 3) фанатичные — непреодолимые мысли о мести после на­ несенного оскорбления; 4) изобретательства — мысль о создании или открытии нового необычного инструмента, аппарата или технологического процесса; 5) талантливости — мысль о выдающихся достижениях и успехах в области поэзии, музыки, 6) ревности — неотступные мысли об изменах жены, мужа, любовника.)

Особенности нарушения мышления у детей:

Первое обобщение ребенка связано с его практической деятельностью, которая выражается в одних и тех же действиях, выполняемых со сходными предметами (11- 20 мес). Овладение речью играет важнейшую роль в развитии обобщения. Первоначальное значение слов связывается с неоднородными предметами. Первичное обобщение, индукция, дедукция появляются у детей 3—4 лет. Ребенок мыслит действуя. Он не предвосхищает предстоящих действий. Детское мышление наглядно, в нем отражаются только воспринимаемые внешние признаки вещей. Мышление ребенка исходит из его личного опыта. В содержание понятий входят только несущественные признаки предметов - «часы, которые звонят». В процессе школьного обучения расширяется круг понятий, содержание понятий обогащается, про­ исходит переход от конкретных к абстрактным понятиям. Школь­ ник овладевает умственными операциями, развивается обоснованность, критичность, обстоятельность мышления.