ЗАЧЕТ ПО ПСИХОПАТОЛОГИИ

№1. Значение психопатологии для коррекционной педагогики психологии. Организация специализированной психиатрической помощи детям и подросткам на современном этапе.

В психолого-педагогической литературе в настоящий момент

отсутствуют системные исследования коррекционно-педагогической деятельности, не ведется пока целостного изучения взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым педагогическим процессом. Поэтому, чтобы выяснить сущность и природу коррекционно-педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии и поведении, следует обратиться к педагогической практике специальных

(вспомогательных) образовательных учреждений, научным исследованиям в области дефектологии, специальной психологии и педагогики. В Педагогической энциклопедии понятие коррекция определяется как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий. Причем коррекция рассматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление (ликвидацию) отдельно взятого дефекта, а

подразумевает воздействие на личность ребенка в целом.

№2. Этиология и патогенез психических заболеваний у детей и подростков. Значение социальных и биологических факторов в развитии психики и её нарушений.

Одной из важнейших особенностей подросткового и детского возраста является непрерывное и неравномерное развитие организма. В этот период наиболее интенсивно идет процесс психического онтогенеза, когда происходит развитие определенных психических процессов, формирование личности. С одной стороны, развитие психики характеризуется этапностью созревания психических функций, качественным и количественным их преобразованием и совершенствованием на каждой возрастной ступени, а с другой - осознанностью, активностью, целеустремлённостью деятельности ребёнка. В ходе индивидуального психического развития процессы становятся более произвольными, функционируют в высших своих формах. И всё это – следствие социального опыта, которым постепенно овладевает ребёнок. Таким образом, именно поэтому симптоматика психических расстройств является следствием нарушения не только биологического созревания, но и социального.

Как уже было сказано выше, психическое развитие во времени идет не равномерно, а скачкообразно и поэтапно. Некоторые возрастные этапы, характеризующиеся наиболее резкими и бурными изменениями, получили название возрастных кризов. Выделяют два детских возрастных криза (2-4 года и 6-8 лет) и один подростковый (12 - 16 лет). В «критические периоды» не только имеются условия, способствующие возникновению психических заболеваний, но и наблюдается их более тяжелое, зачастую даже злокачественное течение. В то же время психические заболевания, возникающие в интервалах между периодами «возрастных кризов», отличаются более благоприятным течением и менее тяжелыми проявлениями. Возникают они в связи с биологическими, социальными факторами или их сочетанием

Основные типы нарушения психического развития:

1. Ретардация.

2. Асинхрония.

3. Высвобождение и фиксация ранних форм реагирования.

Ретардация – остановка или запаздывание отдельных психических функций. Различают тотальную (общее психическое недоразвитие) и парциальную (затрагивает конкретные функциональные системы) ретардацию. К тотальной ретардации относится, например, олигофрения, а к парциальной – нарушения речи, внимания. Асинхрония – непропорциональное и искаженное развитие психики, когда развитие какой-то психической функции значительно опережает развитие других, запаздывающих функций. Наблюдается, например, при гебоидном синдроме. Существует так же термин акселерация. В этом случае какая-то функциональная система развивается намного быстрее, чем в норме. Примером могут служить дети – вундеркинды. Людвиг Ван Бетховен, к примеру, в восьмилетнем возрасте уже давал концерты, а Александр Сергеевич Грибоедов поступил в Московский университет в 11 лет, а в 13 – стал кандидатом словесных наук. Высвобождение и фиксация более ранних форм нервнопсихического реагирования в более позднем возрасте. Проявляется патологическими фантазиями и страхом, нарушением опрятности.

№3.Особенности течения психических заболеваний у детей и подростков. ПРО В тетради

№4.Периодизация возраста и психического развития детей. Психический дизонтогенез. Зависимость психопатологических отклонений от уровня развития психики.

четыре основных возрастных уровня реагирования: 1) соматовегетативный (0-3 года); 2) психомоторный (4-10 лет); 3) аффективный (7-12 лет); 4) эмоционально-идеаторный (12-16 лет).

Дизонтогенез- нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте в результате нарушения созревания структур и функции мозга

Варианты психического дизонтогенеза:

1. недоравзитие психики

2. ЗПР

3. Поврежденное психичсекое развитие

4. Деффицитарное развитие

5. Искаженное развитие

6. Дизгорманическое развитие

Детские кризы:

Во время первого кризиса (от рождения до 1 года) жиз­ ни формируется чувство доверия. Препятствия, встречающиеся на пути благополучного ее завершения, например материнская депри- вация, почти всегда приводят к болезненным формам отклонения развития. Причем от степени тяжести препятствий обычно зависит выраженность патологии (от тревожного состояния до отставания в развитии).

Во втором кризисе (от 1 до 3 лет) если не удовлетворя­ ется потребность ребенка в получении самостоятельности, автоно­ мии, то в дальнейшем ребенок становится неуверенным, конформ­ ным.

В третьем кризисе (от 3 до 6 лет) центральным ста­ новится конфликт предоставления возможности проявлять соб­ ственную инициативу. Если ребенок своевременно не получил разрешения для проявления своих интересов и отстаивания их перед другими, то недостаток инициативы в последующем мо­ жет стать основой для формирования зависимого расстройства личности.

В четвертом кризисе (8-12 лет), когда должно сформи­ роваться чувство трудолюбия, активного отношения к работе, обу­ чению, применению знаний и навыков, препятствия, возникшие на этом пути, могут привести к чувству собственной несостоятель­ ности.

В пятом кризисе (подростковый возраст) происходит са­ моопределение, формируется чувство тождественности «Я», своего целостного и ценного «Я». Неспособность благополучно разре­ шить этот кризис может привести к нарушению процесса иденти­ фикации (в рамках невроза или даже психоза).