- •Дпп.Ф.02 Педагогическая психология
- •Пояснительная записка
- •Организационно-методический план (офо)
- •Структура умкд по дисциплине «Педагогическая психология»
- •Содержание гос впо по дисциплине дпп ф. 17 Конфликтология
- •182 Часа
- •Тематический план учебной дисциплины (офо)
- •Содержание теоретических разделов дисциплины
- •Тема 1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
- •Тема 2. Методологические основы педагогической психологии.
- •Тема 3. Методы педагогической психологии.
- •Тема 4. Виды, условия и механизмы научение. Факторы определяющие его успешность.
- •Тема 5. Психические теории научения и методы процесса обучения.
- •Тема 6. Структура и формирование учебной деятельности.
- •Тема 7. Организация процесса обучения и этапы формирования познавательных действий.
- •Тема 8. Усвоение – центральное звено учебной деятельности.
- •Тема 9. Сравнительная эффективность современных концептуальных подходов к проблеме когнитивного развития в процессе обучения.
- •Тема 10. Психологические проблемы воспитания как целенаправленного формирования личности.
- •Тема 11. Понятие установок и убеждений.
- •Тема 12. Теории воспитания.
- •Лабораторно-практические занятия
- •Программа самостоятельной познавательной деятельности студентов по дисциплине «Педагогическая психология» (офо)
- •Вопросы к экзамену по курсу «Педагогическая психология»
- •5 Семестр
- •Перечень рекомендуемой литературы основная:
- •Дополнительная:
- •Методические рекомендации для преподавателей
- •Рекомендации по использованию информационых технологий
- •Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •Перечень ключевых слов (основных понятий и терминов)
Лабораторно-практические занятия
Лабораторное занятие 1.
Тема: Психологические особенности обучения дошкольников и школьников.
Цель 1: Выяснить особенности обучения и научения дошкольников, совершенствование и развитие познавательных процессов.
Проанализировать особенности проявления основных форм и признаков научения у дошкольников: импритинг, условно–рефлекторное, викарное, вербальное научение.
Изучить сочетание разных форм научения при обучении дошкольников.
Выработать основные психолого–педагогические требования, предъявляемые к обучению дошкольников.
Рассмотреть психологическую готовность ребенка к обучению.
Цель 2: Изучить динамику развития познавательных процессов у младших в процессе обучения; особенности развития учебной деятельности у младших школьников.
Установить зависимость между развитием новообразований в познавательной сферы у младших школьников в процессе обучения.
Определить причины отставания в учении детей младшего школьного возраста.
Разработать психолого – педагогического требования к методике организации обучения в начальной школе.
Цель 3: Изучить особенности развития познавательных процессов и учебной деятельности подростков и старших школьников.
Установить особенности научения подростков и старших школьников.
Проанализировать динамику развития познавательных процессов у подростков и старших школьников.
Разработать психолого – педагогические рекомендации по организации обучения подростков и старших школьников.
Литература:
1. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
2. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.- Ярославль., 1996. с. 19, с. 54, с. 75, с. 199.
3. Познавательные процессы личности и методика их развития. Псков., 1994. с. 8.
4. Познавательные процессы личности и методика их развития. – Псков., 1994. с. 33.
Лабораторное занятие 2.
Тема: Возможность содержания и методов обучения в формировании учебной деятельности.
Цель 1: Изучить особенности и возможности содержания учебного материала в формировании учебной деятельности.
Подготовить рекомендации по конкретизации целей изучения определенных тем и определить интеллектуальные операции, необходимые для намеченных уровней усвоения.
Подготовить письменный отчет.
Цель 2: Изучить особенности направленности учебно–методического аппарата УМК начальной школы в формировании учебных действий.
Подготовить рекомендации по совершенствованию учебно – методического аппарата при изучении отдельных тем с целью формирования у школьников учебных действий.
Литература:
Учебники начальной школы традиционной и инновационной систем обучения.
Лабораторное занятие 3.
Тема: Сравнительный психологический анализ уроков традиционной и развивающей систем обучения. /Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Тарасов.
Цель: на основе психологического анализа уроков выявить специфические особенности работы учителя по обучению и развитию учащихся начальных классов в разных системах обучения.
Определить учебную мотивацию в различных системах обучения.
Выявить особенности постановки учебных задач учителям, работающих в различных системах обучения.
Проанализировать учебные действия, выполняемые учащимися.
Сопоставить действия контроля, самоконтроля, оценки и самооценки в предложенных системах обучения.
Обобщить характер и потенциальный характер психического развития детей в предложенных для анализа уроках.
Лабораторное занятие 4.
Тема: Признаки, показатели, уровни воспитанности детей.
Цель: Научить студентов выделять показатели, признаки, уровни воспитанности детей.
Рассмотреть и проанализировать Государственные образовательные стандарты /временные/.
Рассмотреть методики осознания детьми нравственных норм.
Рассмотреть методики изучения негативных личностных проявлений.
Литература:
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
Тема: Психологический анализ внеклассного воспитательного мероприятия.
Цель: На основе психологического анализа выявить особенности деятельности по воспитанию младших школьников.
Определить характер деятельности учителя по организации внеклассного воспитательного мероприятия.
Проанализировать виды научения используемые учителем при воспитании детей.
проанализировать деятельность учащихся и показать, как она выполняет воспитывающие функции.
Лабораторное занятие 5.
Тема: Диагностика профессионально личностных качеств учителя. Я–концепция и самооценка.
Цель: Научить студентов с помощью специальных методик определять особенности и динамику развития профессиональных качеств учителя.
Определить значимость профессиональных качеств педагога для выполнения деятельности.
Определить, насколько профессионально – личностные качества студентов соответствует тем требованиям, которые предъявляются сегодня к психологу – педагогу.
Определить особенности я- концепции и самооценки студентов.
Составить карту самоанализа собственной я- концепции, самооценки и личностных качеств и определить на сколько они будут способствовать или препятствовать профессиональной деятельности.
Литература:
Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М., 1999. с. 59, 107.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.
Лабораторное занятие 6.
Тема: Межличностное взаимодействие педагога и учащегося.
Цель: Научить студентов с помощью специальных методик определять особенности межличностного взаимодействия и стиля общения на уроке учителя с учащимися.
Определить предпочитаемый стиль общения и его влияние на успешность осуществления профессиональной деятельности.
Определить влияние коммуникативной деятельности педагога на уроке на успешность осуществления им профессиональных образовательных задач.
Литература:
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.
Тема: Проблемы во взаимодействии педагога и учащегося.
Цель: рассмотреть основные области затруднения во взаимодействии между педагогом и учащимся. Научить студентов с помощью специальных методик определить область затруднений во взаимодействии между педагогом и учащимся.
Научиться определять области затруднения во взаимодействии между учителем и учащимся.
Определить пути выхода из сложившейся проблемной ситуации или смыслового (психологического) барьера.
Литература:
1. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000.
Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М., 1999. с. 59, 107.