ОПВ_2

Практичне заняття № 2

Тема: Характеристики педагогічних тестів

Мета: ознайомитися з теоретичними засадами педагогічних вимірювань, розкрити специфіку педагогічних тестів.

Обговорення теоретичних питань:

1. Розкрити поняття валідності і надійності тестів.

Валідність тесту за своїм змістом близька до вимоги повноти всебічної перевірки. Укладач тесту зобов’язаний ретельно вивчити всі розділи навчальної програми, навчальної книги, добре знати мету і конкретні завдання навчання. Лише тоді він зможе скласти тести, які будуть дієвими для певної категорії учнів.

Ступінь надійності характеризується стабільністю, стійкістю показників при повторних вимірюваннях за допомогою того ж тесту або його рівноцінного замінника. Кількісно цей показник характеризується вірогідністю досягнення запропонованих результатів (правильністю значень).

2. Показати різні підходи до педагогічних вимірювань (класичний

підхід і підхід IRT).

Виділяють дві основні теорії конструювання тестів: класична теорія конструювання тестів та сучасна теорія конструювання тестів.

Розглянемо переваги і недоліки кожної з теорій.

Класична теорія конструювання тестів.

Переваги: базується на нескладних припущеннях.

Недоліки: показники завдання не є постійними серед учасників тесту, оцінювання здібностей (бали тесту) залежить від специфіки конкретного тесту, надійність тесту визначається паралельними варіантами, чіткість оцінювання має бути однакова для всіх рівнів здібностей. Теорія орієнтована на тест, а не на завдання.

Сучасна теорія конструювання тестів.

Переваги: інтегрованість, міждисциплінарність, інваріантність завдання, передбачає конкретизацію функцій та моделі завдання, характеристики завдання не залежать від досліджуваної групи, за допомогою якої вони були отримані, враховується ступінь значущості відповіді на кожне запитання для отримання кінцевого балу.

Недоліки: використання складного статистично-математичного апарату для обробки результатів, розробка спеціальних програмних продуктів та застосування комп’ютерної техніки.

3. Типи педагогічних тестів.

Типологія тестів за призначенням:

• навчальні;

• контрольні.

За співвідношенням із нормами:

• орієнтовані на норму;

• орієнтовані на критерії.

За рівнем впровадження і статусом використання:

• загальнодержавні;

• відомчі;

• тести навчального закладу;

• кафедральні;

• особисті.

За процедурою і технологією тестування:

• бланкове тестування;

• комп’ютерне тестування;

• адаптивне тестування.

4. Стандартизовані тести.

Тест стандартизований – інструмент оцінювання, що вимірює стандартний набір широко визначених результатів навчання, використовує стандартні інструкції та стандартну методику оцінювання, а також дає можливість порівнювати результат окремого тестованого з результатами інших, які виконували той самий тест за аналогічних умов.

Практичні завдання:

Оформлення результатів:

Відповіді на завдання тесту з математики 2009 року

(синім – правильно, чорним – неправильно)

№	А	Б	В	Г	Д
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15
16.
17.
18.
19.
20.

21. 64

22. 42

23. -0,6

24. 36

25. 10

26. 56

27. 7

28. 14

29. 0,375

30. 0,5

31. 

32. 3,2…

33. 

Аналіз тестування

Технічні характеристики тесту з МАТЕМАТИКИ для зовнішнього незалежного оцінювання 2009 року

Тест містить 33 завдань, які охоплюють шкільний курс математики. На виконання тесту відведено 180 хвилин. Кількісний розподіл завдань тесту за змістовими лініями (у %) наведено у таблиці

Змістові лінії	Кількість завдань, (%)
Числа і вирази	21
Рівняння і нерівності	21
Функції	19
Елементи комбінаторики, початки теорії ймовірностей та елементи статистики	9
Планіметрія	12
Стереометрія	18

До тесту включено завдання трьох форм:

I. Завдання з вибором однієї правильної відповіді.

До кожного із завдань пропонується 5 варіантів відповіді, серед яких лише один правильний.

II. Завдання відкритої форми з короткою відповіддю.

У результаті виконання кожного з цих завдань потрібно вписати отриманий числовий результат у бланк А відповідно до вимог заповнення бланка.

III. 3. Завдання відкритої форми з розгорнутою відповіддю.

Учасник тестування повинен записати розв’язання завдання у бланку Б. Виконуючи завдання, учасник тестування має розробити спосіб розв’язування, використовуючи у новій, нестандартній ситуації знання із різних розділів курсу алгебри і початків аналізу чи геометрії. Необхідно правильно виконати рисунок до задачі, якщо цього вимагає процес розв’язування. Висновки, зроблені у розв’язанні повинні бути достатньо обґрунтованими.

У тесті представлено три завдання відкритої форми з розгорнутою відповіддю: одне завдання з геометрії, два – з алгебри і початків аналізу.

За результатами зовнішнього незалежного оцінювання буде виставлена оцінка за державну підсумкову атестацію з математики. У зв’язку з цим у тесті з математики виділено субтест. Кількість завдань субтесту становить 30. Завдання, що не внесені до переліку завдань, винесених на державну підсумкову атестацію з математики, відмічено у тесті знаком.

Я виконала всі завдання тесту з математики зовнішнього незалежного оцінювання 2009 року, порівняла свої результати тесту з правильними відповідями. Проаналізувавши свої відповіді, зрозуміла що дещо з пройденого матеріалу забула. Зокрема, питання № 3: правило піднесення до степеня, питання № 10: перетворення дробів, питання № 25: властивості логарифму, питання № 33: формулу скороченого множення. Для того, щоб усунути помилки, потрібно повторити пройдений матеріал.

Висновок

Виконуючи дану практичну роботу, я ознайомилась з лекційним матеріалом, технічними характеристиками тестів з математики для зовнішнього незалежного оцінювання 2009 року. Виконала тести ЗНО – 2009 (відповідно до специфіки напряму підготовки. Проаналізувала пройдені тести, зробила висновки. Ознайомилася з завданнями ЗНО - 2009, 2010, 2011 та особливостями ЗНО – 2012 р. Зробила порівняльну характеристику зовнішнього незалежного оцінювання 2009, 2010, 2011, 2012 років. Склала письмовий звіт.