Приложение 1
Список детей, участвующих в эксперименте
№ п/п |
Имя, фамилия ребёнка |
Возраст |
Логопедическое заключение |
1 |
Наташа П. |
5 лет 4 м |
ОНР (III ур.). Лёгкая степень дизартрии. |
2 |
Марина К. |
5 лет 5 м |
ОНР ( III ур.). Дизартрия. |
3 |
Ваня К. |
5 лет 11м |
ОНР ( II - III ур.). Дизартрия. |
4 |
Артём Б. |
5 лет 3 м |
ОНР ( III ур.). Дизартрия. |
5 |
Андрей Б. |
5 лет 3 мес |
ОНР ( II - III ур.). Дизартрия. |
6 |
Паша Е. |
6 лет |
ОНР ( II - III ур.). Дизартрия. |
7 |
Денис Д. |
5 лет 2 мес |
ОНР ( II - III ур.). Дизартрия. |
8 |
Юля П. |
5 лет 4 м |
ОНР ( II - III ур.). Дизартрия. |
9 |
Аня Ж. |
5 лет 3 м |
ОНР ( II - III ур.). Дизартрия. |
10 |
Лена Ф. |
5 лет 6 м |
ОНР ( III ур.). Легкая степень дизартрии. |
Приложение 2
Методики исследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников
Методика 1. Исследование ритма (Т.И. Дубровина).
Цель: исследовать ритмические способности у детей.
Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того как я закончу, постучи точно так же».
После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами.
Примечание: если задание выполнено, верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают.
-
Простые ритмы – II I, I II, II I I, I I II, I III
-
Сложные ритмы – III I I, I II II, I III I, II III I.
Критерии оценок:
3 баллов – выполнены оба задания;
2 балла – выполнены только простые ритмы;
1 балла – не выполнено ни одного задания.
Методика 2. Исследование кинетической основы движений руки
(Тест Н. И. Озерецкого).
Цель: Исследовать кинетическую основу движений руки.
Инструкция: «Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же».
Примечание: экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность.
Критерии оценок:
3 балла – правильное воспроизведении с одной-двух попыток после первой демонстрации;
2 балла – правильное воспроизведение после двух демонстраций или после трех демонстраций с первой попытки;
1 балла – правильное воспроизведение после четырех и пяти демонстраций или после трех демонстраций со второй и более попыток.
Методика 3.Исследование пространственных представлений на листе бумаги (С.О.Филлипова).
Цель: Исследовать состояние пространственных представлений на листе бумаги.
Содержание. В левой половине листа бумаги нарисованы десять точек по контуру правильного пятиугольника со стороной 4 см. Испытуемому предлагается рядом (в правой стороне листа) нарисовать десять точек, повторяя их расположение на образце.
Критерии оценок:
3 балла (высокий уровень) – точное повторение расположения точек, повторение и сохранение масштаба рисунка;
2 балла (средний уровень) - небольшое нарушение расстояний между точками при сохранении формы пятиугольника или точное копирование формы рисунка при нарушении масштаба;
1 балл (низкий уровень) – форма пятиугольника не сохранена (точки расположены по кругу или квадрату).
Методика 4. Дифференциация звуков на слух. (М.Н. Ильина).
Цель: Исследовать умение дифференцировать звуки на слух.
Содержание. Ребенку показывают картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова МИШКА и МИСКА, он может различить только при условии четкой дифференциации звуков [с] и [ш], поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковые. Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия:
-
картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает;
-
картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд;
-
нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги).
Критерии оценок:
3 балла – ребенок различает на слух все группы звуков;
2 балла – нарушена дифференциация 1-2 групп звуков;
1 балл – нарушена дифференциация трех и более фонетических групп.
Методика 5. Исследование графического навыка (Н. В. Нижегородцева).
Цель: Исследовать состояние развития графического навыка.
Содержание. Ребенку дают лист бумаги в клеточку, на котором пишут с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких и.т.д., и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки.
Критерии оценок:
3 балла - графические навыки у ребенка сформированы хорошо;
2 балла балла -некоторые трудности в выполнении графических движений;
1 балл – графические навыки развиты слабо, возможны трудности.
Методика 6. Исследование пространственной ориентировки в схеме тела (Т. А. Фотекова).
Цель: Исследовать состояние пространственной ориентировки в схеме тела.
Инструкция: «Подними левую руку – покажи правый глаз, левую ногу. Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой за левое ухо и т.д.; покажи левой рукой правый глаз».
Критерии оценок:
3 балла– выполнены оба задания;
2 балла – выполнена только первая инструкция;
1 балл – не выполнено ни одно задание.
Приложение 3
Таблица 1
Результаты диагностики исследования ритма до коррекционной работы
Имя |
Проба 1 |
Проба 2 |
Баллы |
Аня Ж. |
_ |
_ |
1 |
Юля П. |
_ |
_ |
1 |
Лена Ф. |
_ |
_ |
1 |
Ваня К. |
2 |
_ |
2 |
Паша Е. |
2 |
_ |
2 |
Денис Д. |
2 |
_ |
2 |
Артём Б. |
2 |
_ |
2 |
Андрей Б. |
2 |
_ |
2 |
Наташа П. |
2 |
_ |
2 |
Марина К. |
2 |
_ |
2 |
Общий балл группы |
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 4
Таблица 2
Результаты диагностики исследование кинетической основы движений руки до коррекционной работы (Тест Н. И. Озерецкого).
Имя |
Выполнение задания |
Баллы |
Наташа П. |
правильно воспроизвели все движения руки после первого показа демонстратора. |
3 |
Марина К. |
правильно воспроизвели все движения руки после первого показа демонстратора. |
3 |
Ваня К. |
правильно воспроизвели показанные действия после двух демонстраций. |
2 |
Артём Б. |
правильно воспроизвели показанные действия после двух демонстраций. |
2 |
Андрей Б. |
правильно воспроизвели показанные действия после двух демонстраций. |
2 |
Паша Е. |
правильно воспроизвели показанные действия после двух демонстраций. |
2 |
Денис Д. |
правильно воспроизвели показанные действия после трех демонстраций. |
1 |
Юля П. |
воспроизводили действия после трех и более демонстраций, у них наблюдались трудности переключения с одной позы на другую. |
1 |
Аня Ж. |
воспроизводили действия после трех и более демонстраций, у них наблюдались трудности переключения с одной позы на другую. |
1 |
Лена Ф. |
воспроизводили действия после трех и более демонстраций, у них наблюдались трудности переключения с одной позы на другую. |
1 |
Общий балл группы |
|
18 |
|
|
|
Приложение 5
Таблица 3
Результаты исследования пространственных представлений на листе бумаги до коррекционной работы .(С.О.Филлипова).
Имя |
Выполнение задания |
Баллы |
Наташа П. |
нарушила расстояние между точками и уменьшила размер рисунка |
1 |
Дениса Д. |
он нарушил размер рисунка и форму пятиугольника, он продолжил рисовать точки в строчку. |
1 |
Аня Ж. |
нарушила расстояние между точками при сохранении формы пятиугольника |
2 |
Юля П. |
точно повторили и расположили точки, сохранив при этом масштаб рисунка |
3 |
Лена Ф. |
точное копирование формы рисунка при нарушении масштаба |
2 |
Марина К. |
точно повторила и расположила точки |
3 |
Ваня К. |
нарушил расстояние между точками при сохранении формы пятиугольника |
2 |
Артём Б. |
нарушил расстояние между точками при сохранении формы пятиугольника |
2 |
Андрей Б. |
нарушил расстояние между точками при сохранении формы пятиугольника |
2 |
Паша Е.
|
нарушил расстояние между точками при сохранении формы пятиугольника |
2 |
Общий балл группы |
|
20 |
|
|
|
|
|
|
Приложение 6
Таблица 4
Результаты исследования дифференциация звуков на слух коррекционной работы .(М.Н. Ильина)
Имя заменяемые звуки баллы |
||
Аня Ж. |
ш↔с, ж↔з, р↔л, р’↔л’ |
1 |
Юля П. |
ч↔т’; щ↔с’; ш↔с; р’↔л’; р↔л; |
1 |
Лена Ф. |
ш↔с, ж↔з, р↔л, р’↔л’; |
1 |
Наташа П. |
|
3 |
Марина К. |
р↔л, |
2 |
Артём Б. |
ш↔с; |
2 |
Андрей Б. |
ш↔с; |
2 |
Паша Е. |
ш↔с; р↔л; р’↔л’; ц↔т’(ч); |
1 |
Денис Д. |
N (медленно, и только после подсказки взрослого смог выполнить задание ) |
3 |
Ваня К. |
N (медленно, и только после подсказки взрослого смог выполнить задание )
|
3 |
Общий балл группы |
|
19 |
Приложение 7
Таблица 5
Результаты диагностики исследования графического навыка до коррекционной работы (Н. В. Нижегородцева).
Имя |
Выполнение задания |
Баллы |
Паша Е. |
аккуратно выполнил все задания, пропускал и отступал необходимое количество квадратиков в каждом задании без напоминаний. |
3 |
Марина К. |
правильно выполнила все задания, делала необходимые отступы и соблюдала все границы. |
3 |
Артём Б. |
Аккуратно и правильно выполнил все задания, самостоятельно пропускал и отступал необходимое количество квадратиков. |
3 |
Денис Д. |
рисовал аккуратно и старательно, но допустил небольшие ошибки: вышел за поля, пропускал лишние клеточки. |
2 |
Наташа П. |
рисовала аккуратно и старательно, но допустила ошибки |
2 |
Андрей Б. |
допустил ошибки, он рисовал медленно и не аккуратно, выходили за поля. |
2 |
Ваня К. |
графические навыки сформированы на низком уровне, линия рисунка неровная, размер не соответствует образцу, наблюдается значительное отклонение от строчки: элементы рисунка выходят на соседние строчки. |
1 |
Лена Ф. |
допустила ошибки: рисовала медленно и не аккуратно, узор выходит за поля. |
2 |
Юля П. |
графические навыки сформированы на низком уровне, линия рисунка неровная, размер не соответствует образцу, наблюдается значительное отклонение от строчки: элементы рисунка выходят на соседние строчки. |
1 |
Аня Ж. |
не правильно выполнила задания, она вместо продолжения «узора» нарисовала такой же рисунок, отступив пару клеток от образца
|
о |
Общий балл группы |
|
19 |
Приложение 8
Таблица 6
Результаты исследования пространственной ориентировки в схеме тела до коррекционной работы (Т.А. Фотекова).
Имя |
Выполнение задания |
Баллы |
Марина К. |
правильно выполнила оба задания: хорошо ориентируется в пространстве и в собственном теле. |
3 |
Наташа П. |
правильно выполнила оба задания: односложную инструкцию («покажи правую руку») и двусложную инструкцию («возьми левой рукой за правое ухо») |
3 |
Паша Е. |
правильно выполнил первую часть задания, с односложными инструкциями, но со второй частью они не справился |
2 |
Артём Б. |
правильно выполнил первую часть задания, с односложными инструкциями, но со второй частью не справился |
2 |
Андрей Б. |
правильно выполнил первую часть задания, с односложными инструкциями, но со второй частью не справился |
2 |
Денис Д. |
правильно выполнил первую часть задания, с односложными инструкциями, но со второй частью не справился. |
2 |
Ваня К. |
не смог правильно выполнить даже первую часть задания |
1 |
Лена Ф. |
не смогла правильно выполнить даже первую часть задания |
1 |
Юля П. |
не смогла правильно выполнить даже первую часть задания |
1 |
Аня Ж. |
не смогла правильно выполнить даже первую часть задания |
1 |
Общий балл группы |
|
18 |
Приложение 9
Перспективный план работы по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР III уровня с применением игрового метода
Октябрь |
Ноябрь |
Декабрь |
Занятие № 1 Задачи: |
||
1. Познакомить детей с терминами "слово" и "звук". 2. Учить интонационному выделению в словах звука "ш" (сравнить его с "песенкой ветра"). 3. Учить называть слова со звуком "ш". |
1. Учить различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. 2. Учить произносить слова с интонационным выделение звуков «с» и «сь». 3. Воспитывать речевое внимание детей и их фонетический слух. |
1. Определять наличие звуков в слове. 2. Упражнять детей в выделении звука протяжным и подчеркнутым произнесением. 3. Называть слова с заданным звуком. |
Занятие №2 Задачи: |
||
1. Закрепление знаний о слове и звуке. 2. Учить вслушиваться в произносимые слова и звуки. 3. Учить детей интонационно выделять в словах звук "ж" (сравнить его с "песенкой жука"). 4. Называть слова со звуком "ж". |
1. Продолжать учить различать на слух твердые и мягкие согласные звуки «з» и «зь». 2. Учить называть слова с заданным звуком. 3. Учить вслушиваться в сходные по звучанию слова.
|
1. Упражнять детей в выделении данного звука, расположенного в разных позициях (в начале, в середине, в конце). 2. Продолжать учить определять первый звук в слове. 3. Учить определять часто встречающийся звук в стихотворении. |
Занятие №3 Задачи: |
||
1. Дать знания о том, что слова звучат по-разному (миш-шка, ж-жук, з – звонок). 2. Учить детей слышать в словах разные звуки. 3. Учить детей выделять звуки протяжным (длительным) произнесением «ш», «ж» и «з». |
1. Дать знания детям о первом звуке слова. 2. Учить интонационно, выделять первые звуки. 3. Учить внимательно, слушать текст стихотворения, подбирать слова не только близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу.
|
1. Учить детей сравнивать слова по звучанию. 2. Закреплять умения определять, называть и интонационно выделять первый звук в слове. 3. Продолжать учить различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. 4. Приучать внимательно, слушать стихотворения, находить и исправлять ошибки в нём. |
Занятие №4 Задачи: |
||
1. Продолжать закреплять знания детей о звуке и слове. 2. Дать знания о том, что одни звуки можно протянуть, а другие произносить громко и подчеркнуто (дом, лодка, огород). 3. Учить детей выделять предложенный звук громким, подчеркнутым произнесением. 4. Учить находить часто встречающийся звук в стихотворении. |
1. Продолжать учить различать на слух твердые и мягкие согласные «н» «нь». 2. Подбирать слова со звуками «н» и «нь». 3. Учить определять первый звук в слове. 4. Развивать фонематический слух.
|
1.Игра “Собери в корзину “вкусные слова””. 2.Игра “Найди пару”. 3.Игра “Живые звуки”. 4.Игра ”Зоопарк”.
|
Приложение 10
Картотека игр для подготовки детей к овладению звуковым анализом слов.
«Утки и окуни».
Цель игры: научить узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и У.
Ход игры:
Дети делятся на 2 команды - окуни и утки. Они двигаются произвольно по площадке. Ведущий произносит поочерёдно слова то с ударным звуком У, то с ударным О. Дети-"окуни" должны замереть, когда услышат слово со звуком О, а "утки" - когда услышат слово с У. Кто не останавливается вовремя, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся и дольше всех остался на площадке.
Слова для игры: обруч, овощи, осень, ослик, остров, отдых, отпуск, Оля, озеро, овцы, орден, облако, угол, удочка, ужин, улей, отпуск, умный, уголь, узкий.
«Дружные звуки»
Цель: научить узнавать звуки, произносимые с утрированной интонацией.
Ход игры:
Логопед создаёт игровую ситуацию следующим рассказом: Жили-были разные звуки в одном Звуковом государстве. Когда стали создаваться слова, пришлось им разойтись по своим домам- словам. И вместо одного звука А появилось много таких же звуков А. Хотят они собраться вместе, потому что скучают друг без друга. Помогите звукам собраться вместе. Я буду произносить по 2 слова, а вы хлопайте в ладоши в том случае, если звуки будут одинаковые. Чтобы легче вам было искать друзей, я буду их произносить протяжно, громко. Сначала нужно сказать, какой звук я называю громко в первом слове, а потом - во втором слове. После этого мы сравним звуки и обрадуемся, если они одинаковые, хлопнем в ладоши. Примерный речевой материал: ААА-ня - ААА-лла, УУУ-ля - ИИ-ра....
«Куклы заблудились».
Цель: научить выделять в слове звук, произносимый с утрированной интонацией.
Ход игры:
У детей несколько кукол. Их имена: Аня, Оля, Уля, Эля. Куклы пошли в лес и заблудились. Какой звук попросим пойти искать Аню? Каждый ребёнок должен найти свою куклу, то есть назвать тот звук, который произносил ведущий с большей силой (выделяются голосом ударные гласные).
«Сколько слов со звуком Ш» ?
Цель: научить находить слова с заданным звуком при прослушивании стихотворного текста.
Ход игры:
Ведущий читает стихотворение, в тексте которого много слов со звуком Ш. Дети получают задание слушать текст, находить слова с данным звуком и запоминать их. После прочтения ведущий спрашивает детей, какие слова они запомнили. Выигрывает тот, кто запомнил больше слов.
Речевой материал к игре:
В тишине лесной глуши, Вот девочка Марина,
Шёпот к шороху спешит, А вот её машина,
Шёпот к шороху спешит, На, машина, чашку,
Шёпот по лесу шуршит. Ешь, машина, кашку.
Наша Маша рано встала: кукол всех пересчитала:
2 матрёшки на окошке, 2 Танюшки на подушке,
2 Иринки на перинке, а Петрушка в колпачке,
На дубовом сундучке.
Мы в магазин ходили,
И шар себе купили,
Будем шар мы надувать,
Будем шариком играть,
Раздувайся наш шар,
Раздувайся большой,
Оставайся такой, да не лопайся.
«Слышишь ли ты звук?»
Наглядный материал: картинки с изображением разных предметов.
Логопед показывает детям картинку, на которой изображён РАК. Дети громко произносят: РАК. Затем показывает чистый лист такого же размера, как картинка, и просит сказать, что похожее по звучанию мог бы нарисовать художник. (МАК)
Слова МАК и РАК неоднократно произносятся отдельными детьми и одновременно всеми. Логопед предлагает вслушаться в них и сказать, что же у них общее, - звучат похоже, а что разное? Логопед сам отчётливо произносит ММак- РРРак, как бы пропевает начальные звуки этих слов, и, если дети затрудняются, сам сообщает, что непохоже звучат слова в самом начале, в них слышатся разные звуки М и Р. Аналогично проводится упражнение со словами МЫШКА- МИШКА, кит- кот.