Планы-Конспекты Практических Занятий По Современному Русскому Языку (Тихонова Е. Н

₄. Перепишите, употребив числительное в нужной форме.

1. К 347 прибавить 67. 2. От 964 отнять 89. 3. По сравнению с 75 (тонна) веса мяса кита, вес его мозга не более 8 кг. 4. 268 девушкам из 172стран мира были присланы приглашения. 5. Предложение принято 375 (голос) против 44 (голос). 6. Монастырь находится в 163 (километр) от города. 7. На занятиях присутствовало около 69 студентов. 8. Из 880 книг своей библиотеки он дорожил лишь 278. 9. Старый ворон командовал 760 воронами. 10. В редакцию пришло более 7800 писем. 11. Зал был украшен букетами из 500 роз и 500 свечами. 12. 440 из 670 моделей жюри осталось довольно.

5. Просклоняйте следующие числительные.

Полтора, тридцать, пятьдесят, сорок, девяносто, сто, полтораста, двести, четыреста, пятьсот, двое, пятеро, триста семьдесят восемь, шестьсот девяносто шесть.

6. Выполните упражнения 238, 239, 240, 243, 244, 245, 246.

6. Дайте определение местоимению как части речи. Каковы особенности категории рода, числа, падежа и одушевленности у числительных?

7. Какие разряды местоимений по значению вы знаете?

8. Выполните упражнения 247, 249, 251, 258.

План-конспект практического занятия № 19

Тема: "Глагол как часть речи. Спрягаемые и неспрягаемые формы глагола. Неопределенная форма. Спряжение глагола. Две основы глагола. Классы глагола"

(2 часа)

1. Какими языковыми средствами выражается понятие процесса в русском языке? Какие явления объединяются в понятие "процесс", выражаемом глаголом?

2. Какова этимология термина "спряжение" глагола? Что понимается под "широким" и "узким" смыслом этого термина? Почему в системе форм глагола выделяются спрягаемые и неспрягаемые формы? Выпишите в две колонки их общие и дифференциальные признаки. Выполните упражнения 260, 259.

3. Как решается вопрос о причастии и деепричастии в системе частей речи? Какова аргументация по этому вопросу в вузовской и школьной практике?

4. Почему А.М. Пешковский называл инфинитив "...загадочной категорией русского глагола"? Как решается проблема квалификации конечных -ть/ти? Выполните упражнение 262.

5. Как различаются глаголы по типам спряжения в русском языке? Пользуясь алгоритмом спряжения, выполните упражнение 261. Сравните изложение способов определения спряжения в школьном учебнике и алгоритм определения спряжения, данный в лекции. Сформулируйте и запишите эти отличия.

6. В чем состоит специфическая особенность понятия "основа глагольной лексемы"? Какие исторические процессы в развитии языка формировали это понятие? Определите две основы глагола - настоящего/будущего простого времени и основу инфинитива в следующих словах.

Укрывать, потерять, склочничать, беречь, жалеть, сесть, привыкнуть, лечь, идти, сушить, клевать; ждать, мурлыкать, звать, кудахтать, хлестать, хныкать, метать, капать, висеть, липнуть, сидеть, иссякнуть.

7. Оформите в виде древовидной схемы таблицу образования системы форм глаголов от двух основ.

Есть, шмыгнуть, выздороветь, срезать, засыпать, болеть, мазать, очуметь, вычесть, реализовать, грызть, клевать, настигнуть, киснуть, брести, врать, осудить.

8. Как можно определить понятие класс глагола? По какому признаку глаголы группируются по классам? Какова практическая ценность этой темы в вузе и школе?

9. Сделайте письменно морфологический разбор глаголов:

О, как бы желал я огромную память иметь,

Чтобы все, что прочту я, вовек не забыть.

(Н. Добролюбов)

План-конспект практического занятия №20

Тема: "Категория лица глагола и способы ее выражения. Безличные глаголы. Категория наклонения глагола. Категория времени глагола"

(2 часа)

1. Какие грамматические категории глагола участвуют в формировании грамматической основы предложения и выражении ее значения? Какое место среди них занимает категория лица (персональности)? Какова семантика лица?

2. Как выражается в русском языке категория лица? С какими грамматическими формами она связана?

3. Приведите все известные вам значения форм лица, подберите примеры из художественной литературы на каждый тип значения. Определите, в каком значении употребляются личные формы глаголов в следующих примерах: 1) За один раз дерево не срубишь. 2) Может быть, когда выпишусь из госпиталя, меня отпустят ненадолго домой. Не знаю. Но лучше не жди. (К. Паустовский). Выполните упражнения 280, 288, 289.

4. Как соотносятся понятия "система форм лица" и "спряжение" глагола? Какие глаголы носят название "недостаточных"? (См.: Дружинина А.Ф. О недостаточных глаголах в русском языке. // РЯШ, 1963. №4). Законспектировав статью, определите в следующих примерах причины отсутствия или, наоборот, наличие двух параллельных форм образования 1 или 2 лица. Выписывайте слова в 2 колонки: затмить, блестеть, махать, щипать, плескать, ощутить, болеть, победить, страдать, гласить, очутиться, мерцать, воспитываться, ладить, весить, горчить, столпиться, простонать, двигать, капать, поразить.

5. Какова семантика безличности в системе в системе глагольных значений? Какими грамматическими формами выражается безличность? Какова специфика предложений, грамматическая основа которых представлена безличными глаголами? Почему в безличных глаголах отсутствует категория числа? Найдите и выпишите 5 примеров употребления безличных глаголов или личных глаголов в безличной форме в произведениях А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Выполните в тетрадях упражнение 281.

6. Сделайте синтаксический разбор текста, морфемный и морфологический разбор глаголов и глагольных форм:

Ослепляя блеском,

Вечерело в семь.

С улиц к занавескам

Приникала темь.

(Б. Пастернак)

7. Расскажите об изъявительном, повелительном и сослагательном наклонении по плану: а) семантика; б) специфика грамматического значения и средств образования; в) специфика синтаксического употребления и стилистические функции. Выполните в соответствии с данным планом упражнение 278.

8. Как соотносится категория наклонения глагола с категориями лица и времени? В каком наклонении глагол не изменяется по лицам? Почему? В каких наклонениях глагол не имеет временных форм? Почему?

9. Подберите из произведений художественной литературы 3 примера на употребление инфинитива глагола в роли различных наклонений.

10. Определите значение категории времени глагола. Обоснуйте (письменно) его "синтаксичность". Что такое "момент речи", абсолютное время, относительное время? Какие формы глаголов-сказуемых выражают вневременные значения?

11. Как взаимосвязана система форм времени русского глагола с системой видовых форм? Нарисуйте таблицу видо-временных форм глагола. Выполните упражнение 279.

12. Как категория времени связана с категорией наклонения? С категорией лица?

План-конспект практического занятия № 21

Тема: "Категория вида и залога"

(2 часа)

1. Какие приемы различения видовых значений вам известны? Почему совершенный вид способен "выражать цепь сменяющихся последовательно действий"? В чем суть различий процессного и событийного значений в глаголах несовершенного вида?

2. Как решается в лингвистической литературе вопрос: члены видовой пары-формы одной или образования разных глагольных лексем?

3. Образуйте видовые пары, указывая способ образования корреляций: списать, разгрузить, сажать, продумать, загородить, послать, найти, ронять, образовать, взять, снять.

4. Определите понятия "одновидовые" и "двувидовые" глаголы. Выпишите из следующего перечня в три колонки глаголы соответственно "только совершенного вида", "только несовершенного вида", "двувидовые": ранить, обследовать, хлынуть, недоумевать, лежать, приплясывать, велеть, атаковать, очнуться, грохнуть, стоять, подпевать, адресовать, разговориться, ожидать, пристукивать, организовать, очутиться, заблудиться, предвидеть, покашливать, женить, миновать, ринуться, предчувствовать, спать, казнить.

5. Какой особенностью употребления вида, связанной с семантикой, обладают глаголы движения?

6. Докажите, что вид - основная грамматическая категория глагола. Покажите на примерах, что категория вида охватывает все формы глагола (спрягаемые и неспрягаемые).

7. Что обозначает понятие "переходность - непереходность" глагола? Почему относят это понятие к числу лексико-синтаксических значений? Каким образом понятие переходности связано с понятием возвратности? Какую роль во взаимоотношении данных понятий играют возвратные местоимения?

8. Иллюстрируйте группы действительного, страдательного и возвратного залогов примерами из упражнения 276 (письменно). Назовите группы глаголов, не имеющих категории залога. По какой концепции выделяются эти глаголы?

9. Сделайте полный морфологический разбор глаголов в тексте, подробно проанализируйте их залоговое значение:

Сыплет дождик большие горошины, вьется ветер, и даль нечиста.

Закрывается тополь взъерошенный серебристой изнанкой листа.

(Н. Заболоцкий)

План-конспект практического занятия № 22

Тема: "Причастие. Деепричастие"

(2 часа)

1. Какова этимология терминов "причастие" и "деепричастие"? Кто впервые ввел эти слова в систему названий частей речи?

2. Проанализируйте способы образования причастий. Ответьте на вопросы: какую роль играют вид и переходность глагола при образовании причастий действительного залога? страдательного залога? Проиллюстрируйте эти вопросы с помощью упражнение 297.

3. Почему категория времени у причастий - относительная? Как различаются причастия настоящего и прошедшего времени?

₄. Сравните написание страдательных причастий и отглагольных прилагательных. Выполните упражнение 298.

5. Расскажите о способах образования деепричастий. Выполните упражнение 299.

6. В тексте исправьте грамматико-стилистические ошибки, мотивируйте правку: Река, теча, образует пороги. Птички зернышки склюли. Садюсь на лавочку. Дворник вел лошадь, крутя мордой. Разговариваемый с Далем монах во всем признался. Ты не горевай, все пройдет. Подходя к вокзалу, мы купили билет. На скатерти кипел вычистившийся самовар. Выполните упражнение 301. Какие ошибки в употреблении деепричастий встречаются в вашей местности?

План-конспект практического занятия № 23

Тема: "Наречие. Безлично-предикативные слова"

(2 часа)

1. Каково значение наречия, его морфологические признаки и синтаксическая роль? Выполните упражнение 312.

2. Какие выделяют разряды наречий по значению?

3. Расскажите о путях образования наречий. Выполните упражнения 313, 314, 315, 316.

₄. Как наречия соотносятся с другими частями речи? Расскажите о переходе наречий в другие части речи.

5. Вспомните правила написания наречий и выполните упражнения 317, 319.

6. Как решается вопрос о безлично-предикативных словах в лингвистической науке. Назовите семантические, морфологические и синтаксические признаки безлично-предикативных слов.

7. Назовите разряды безлично-предикативных слов по значению и по образованию. Выполните упражнение 320.

План-конспект практического занятия № 24

Тема: "Служебные слова. Междометия"

(2 часа)

1. Каковы функциональные особенности служебных слов?

2. Дайте определение частицам. Назовите разряды частиц по значению. Выполните упражнение 336.

3. Чем словообразующие частицы отличаются от формообразующих? Выполните упражнения 337, 338.

₄. Что такое предлог? Каково их значение и синтаксические функции? Предлоги первообразные и производные.

5. Расскажите о развитии предложных сочетаний в современном русском языке. Выполните упражнения 330, 331.

6. Дайте определение союзам. Расскажите о классификации союзов по морфологическому составу, по синтаксическим функциям и по употреблению. Выполните упражнение 326.

7. Каково значение междометий и каковы их функции в речи? Назовите разряды междометий по значению. Выполните упражнение 341.

8. Назовите группы междометий по способу образования и происхождению. Выполните упражнение 342.

9. Чем звукоподражательные слова отличаются от междометий?

План-конспект практического занятия № 25

Тема: "Предмет синтаксиса. Словосочетание"

(2 часа)

1. Докажите с помощью лингвистического рассуждения правомерность тезиса К.А. Аксакова "Синтаксис - душа языка!".

2. Дайте определение традиционным единицам синтаксиса - словосочетанию и предложению. Расскажите об отношении к этим единицам представителей разных лингвистических школ - направлений в синтаксической науке - логической, психологической, формальной.

3. В чем суть коммуникативного аспекта в изучении синтаксиса? (См. учебник, энциклопедию "Русский язык", статью "Актуальное членение", лекции).

4. Как решается проблема словосочетаний в лингвистической науке? Какие спорные вопросы по данной проблеме интересуют ученых?

5. Перечислите основные отличия словосочетания от слова и предложения. Постарайтесь оформить в виде таблицы.

6. В чем разница между "широким" и "узким" пониманием словосочетаний? Какое вам больше импонирует? Почему? Какое понимание можно считать традиционным? В чем суть разногласий при этих подходах?

7. Выделите из ряда соединений слов словосочетания и не относящиеся к ним сочетания слов. Выпишите их в 2 колонки:

Писать письмо; писать другу; друг пишет; писать о своих делах; писать и исправлять; письмо, а не телеграмма; друг, но не мой; сад за домом; сад был за домом; около дома; почти рядом; почти друг; один товарищ; одни неприятности; сказал просто; просто знакомый; война и мир.

8. Определите тип словосочетания по главному /стержневому/ слову, предварительно выписав их из текста. Постройте парадигму каждого субстантивного, адъективного и т.д. словосочетания:

Привыкши выковыривать изюм

Певучестей из жизни сладкой сайки,

Я раз оставить должен был стезю

Объевшегося рифмами всезнайки.

/Б.Пастернак/

В этом же четверостишии определите смысловые отношения между компонентами словосочетаний, используя логические вопросы.

9. От чего зависит грамматическая семантика словосочетания? Сравните смысловые отношения в словосочетаниях одинаковой модели /грамматические формы/:

читал книгу - читал час

рисовал картину - рисовал неделю

писал брату - писал о поездке

Выпишите словосочетания из текста и определите в них смысловые отношения:

Все, что нравилось, ласкало, давало надежду: шум дождя, раскаты грома, разговоры о любви - все это стало одним воспоминанием. Выполните упражнения 353, 356.

10. Приведите 3 примера словосочетаний с синкретичным значением из поэтических произведений, любимых вами. Определите эти отношения /атрибутивно-объектные, обстоятельственно-объектные и т.д./ Назовите один пример такого рода в любом стихотворении А.А. Ахматовой.

11. Какие виды синтаксической связи выделяют в словосочетании? Что такое словосочетания свободные и несвободные?

План-конспект практического занятия № 26

Тема: "Простое предложение. Двусоставное предложение. Подлежащее"

(2 часа)

1. Назовите основные различия предложений по структуре. Что такое структурная схема? Что такое парадигма предложения? Что такое предикативная основа предложения? Предикативный минимум? В следующих предложениях выделите предикативную основу, постройте структурную схему и парадигму, для справок пользуйтесь соответствующим разделом Русской грамматики 1980: Отчего мне так душно? /К. Бальмонт?/; Болящий дух врачует песнопенье /Е. Баратынский/. Выполните упражнения 369, 370.

2. Расскажите о предложениях реальной и ирреальной модальности. Предложения утвердительные и отрицательные.

3. Какие виды предложений выделяют по цели высказывания? Выполните упражнение 365.

4. Чем отличаются двусоставные предложения от односоставных? Дайте определение главных членов и охарактеризуйте отношения между ними. Чем от главных членов отличаются второстепенные? Как решают проблему членов предложения в современной лингвистике?

5. Назовите группы предложений, различающихся способом выражения подлежащего. Постройте таблицу способов выражения подлежащего, обращая внимание на синтетический и аналитический способ выражения вещественного и грамматического значения подлежащего. Выполните упражнения 373, 374.

6. Охарактеризуйте грамматическую форму и семантику номинативного предложения, охарактеризуйте подлежащее в следующих предложениях с позиции многоаспектного характера предложения. Чем отличается способ выражения подлежащего в текстах 1) и 2)?

1) Все это было или мнилось? /А. Блок/: Многое замолкло. Многие ушли. /А. Блок/; Приезжий, Никита Серпуховский, был человек лет за сорок. /Л. Толстой/; Великое свершилось в душе; Кто ты? Я-инженер. Это кто? Тут что-то есть. А с дождливых полей все неслось к нам ура /А. Блок/. Определите тему и рему.

2) Кто-то из пассажиров сидел рядом с ним. Разные мы были люди. Много дум уснуло на краю земли /А. Блок/: Серп месяца стал ярче, врач с пациентом беседовали. Дед с бабкой не вытащили репку. Один из группы сдал сессию на "отлично ". Стаи птиц кружили над рекой.

Определите предикативные значения в предложениях этой группы.

7. Перечислите структурные и семантические различия между номинативным и инфинитивным подлежащим. Установите принцип определения инфинитивного подлежащего в предложении. В чем особенность грамматической семантики сказуемого в этих предложениях? Какими частями речи оно может быть выражено?

В этой жизни умереть не ново, но и жить, конечно, не новей /С. Есенин/; Это очень мучительно - быть несколько раз под наркозом /В. Астафьев/; Бежать было безрассудно /М. Шолохов/; А понять человека - значит уже сочувствовать ему /С. Залыгин/; Хорошо гулять утрами по овсу /В. Ходасевич/; Производить на свет нервнобольных детей - преступление! /А. Чехов/; Но чтоб на дороге грабить - так 'это чепуха! /А. Чехов/; Хорошо ивняком при дороге сторожить задремавшую Русь /С. Есенин/; Хорошо жить на этом свете /А. Чехов/.

План-конспект практического занятия № 27

Тема: "Типы сказуемого и способы его выражения"

(2 часа)

1. Чем отличаются друг от друга (какими структурно-семантическими признаками) простые, составные и осложненные сказуемые? Определите сказуемые в предложениях: Алексей потерял паспорт. Алексей потерял сознание. Мы будем работать в школе. Мы будем учителями. Мы хотим учиться. Мы хотим стать хорошими учителями. Кем вы хотели быть? Он пришел в отчаяние.

2. Определите разницу в семантике глагольного и именного сказуемого. Почему в составном глагольном сказуемом первый компонент называется вспомогательным глаголом (хочу спать), а в составном именном - связкой (Я была в детстве соней)?

3. Кто из лингвистов создал понятие "нулевая связка"? /См. Пешковский А. Русский синтаксис в научном освещении. - М. ,1956, с. 258-280; 8, с. 90/. Почему нулевая форма связки возможна только у глагола БЫТЬ?

4. Какова семантика полузнаменательных глаголов в роли связки? Сформулируйте прием разграничения простого глагольного сказуемого БЫТЬ и связки БЫТЬ по статье А.Я. Опришко // РЯШ. 1978. №5. Выполните упражнения 376, 377.

5. Определите тип сказуемого и форму его выражения /фразеологический, глагольно-именной оборот и др./: Она пришла в величайшее волнение. Заводской гудок ревмя ревет. Она так глазами и впилась. Отчего же так - не возьму в толк /А. Кольцов/; А носик- то от чайника - тю-тю!

6. Как отличить составное глагольное сказуемое от простого глагольного с относящимися к нему объектным инфинитивом в функции дополнения и целевым инфинитивом в роли обстоятельства. Определите тип сказуемого: Я велел запрягать лошадей. Он предложил Вере спать. Мы начали работать. Я просил его быть аккуратным. Он вышел покурить и развеяться. Так отчего ж ее доля проклятая спать не дает мне всю ночь? /Я. Полонский/. (См. лекцию об инфинитиве глагола).

7. Проанализируйте в следующих примерах значение вспомогательного компонента - фазисный, модальный /возможность, намерение, желание, обычность, модальная оценка действия, долженствование/: С любимою мечтою не хочется сердцу расстаться /А. Фет/; И до зари готов с тобой вести беседу эту я /А. Григорьев/; Княжна 15-го решила ехать /Л. Толстой/; Солдат обязан удерживать своего товарища от дурных поступков словом и делом /М. Алексеев/: Она любила на балконе предупреждать зари восход /А. Пушкин/ Начать готов я жизнь другую /М. Лермонтов/; Я никому не мог сказать священных слов: отец и мать /М. Лермонтов/; Рассудок пытался возмутиться и не возмущался. Я еще продолжаю не понимать вас. Каждый начинал испытывать пресыщение.

8. Определите тип сказуемого, охарактеризуйте тип связки пли вспомогательный компонент, определите функцию инфинитива, не входящего в состав сказуемого: Он в высшей степени способен был понимать чутьем потребности и инстинкты народа. Ты вынужден быть груб, оттого что виноват. Никто не умеет так постоянно хотеть быть любимым. Я не должна сметь говорить вам об этом. Он заставил себя перестать думать о невозможном. Он заставил ее перестать думать о невозможном. Макар стал ложиться спать /М. Шолохов/. Но все же он мог бы погодить хвалиться порядками в своей мужской школе /М. Прилежаева/.

План-конспект практического занятия № 28

Тема: "Распространенное предложение"

(2 часа)

1. Какой порядок слов в предложении является стилистически нейтральным, а какой - стилистически значимым? Каково место распространителей предложения? Выполните упражнение 403.

2. Что такое синтаксическая однородность? Какую роль играют союзы и предлоги в рядах однородных словоформ?

3. Чем однородные определения отличаются от неоднородных?

₄. Какие виды определений вы знаете? Приложение и его виды. Выполните упражнения 388, 389, 392.

5. Виды дополнений и их значение. Виды обстоятельств по значению.

6. Расскажите об обособленных членах предложения. Выполните упражнение 421.

7. Какие структурно-грамматические типы присоединительных конструкций вы знаете? Что такое парцелляция?

8. Перечислите типы вводных слов и сочетаний по значению. Выполните упражнение 440.

9. Что такое обращение? Каковы его функции и способы выражения? Выполните упражнения 445, 446.

План-конспект практического занятия № 29

Тема: "Типы односоставных предложений и их строение"

(2 часа)

1. Дайте определение односоставного предложения, учитывая многоаспектный характер синтаксической единицы. Кто автор данной дихотомии и на каком основании он утверждает структурно-семантическую самостоятельность односоставных предложений?

2. Чем отличаются двусоставные предложения от односоставных? Сосредоточьте внимание на различиях в предикативных значениях персональности /лица/, модальности и времени, а также способах их выражения. В двух следующих текстах сопоставьте отношение признака к лицу в семантической структуре и грамматической структуре предложений односоставных глагольных личного и безличного характера:

1/ Твори уверенно и стройно, слова послушливые гни,

И мир, обдуманный спокойно, благослови и прокляни.

/В. Ходасевич/

2/ Прозвучало над ясной рекою,

Прозвенело в померкшем лугу,

Прокатилось над рощей немою,

Засветилось на том берегу

/А. Фет /

3) По энциклопедии "Русский язык " определите значение терминов "определенное лицо", "неопределенное лицо", "безличность".

₄) Каково отношение к проблеме односоставности - "проклятой проблеме языкознания" /В.Г. Адмони/ в современной лингвистической традиции? Законспектируйте ст. Долина Ю.Т. "Еще раз о грамматической форме безличного предложения" // РЯШ, 1991.

5) В тексте подчеркните все предикативные основы. Определите грамматическую форму и значение главного члена, структурно-семантический тип предложений /определенно-личное, обобщенно-личное, безличное, инфинитивное/:

Кончаюсь. Нечего сказать. И некому. Зачем печалить?

Душа узлом. Не развязать. От повседневья не отчалить.

Еще я честно бормочу. Еще мешают - я ворчу.

Строгаю рифму побогаче. Еще обманываю всех,

И - покушаясь на успех, скрываю призвук неудачи.

Слепит еще сиянье дня. Могу ль радоваться свету?

А все уже не про меня... И нету слов. И жизни нету.

/Г. Семенов/.

6) Охарактеризуйте основные структурные и семантические признаки односоставных предложений именного типа. В чем состоит сущность бытийного грамматического значения этих предложений? Способ его выражения? Как бытийное значение соотносится с категориями модальности, темпоральности, персональности в именных односоставных предложениях? Выполните упражнение 410.

7) В следующих предложениях выделите и охарактеризуйте главный член, определите тип предложения и найдите /по контексту и лексическому наполнению компонентов/ добавочные значения и оттенки, выраженные наряду с бытийным значением: Первый утренник! Серебряный мороз! Тишина и звонкий холод на заре / И. Бунин /; Под ногами скользь и хруст. Ветер дунул, дождь пошел! Боже мой, какая грусть! /В. Ходасевич/; Что за походка! А смех, а пляс! Сколько в глазах голубых простора! / А. Яшин/; Вот и крест. Вот и дорога. И поясницу ломит, и башка трещит... Старость! Начало июля. Полная луна. А чернильниц, чернильниц! / В. Кетлинская/; Ни одного огонька на хуторе. Шестой час утра. На станции шум. Беготня. Домов-то, домов! Как грибов.

8) В чем состоит семантическое различие между номинативными, вокативными, "именительным темы" /именительным представления/, неполными предложения, грамматически объединяемыми одним способом выражения главного члена? Попытайтесь сформулировать приемы различения следующих предложений: Вот дом. Как все знакомо, близко, дорого! О, грустные аккорды! О, листы пурпурные, но тяжкие разлуки / И. Анненский/; Любовь! Россия! Солнце! Пушкин! Могущественные слова /И. Северянин/;. Там Коломбина! О, люди! О, звери! Будьте как дети! /А. Блок /; Бега! Ох, уж эти бега... Миллионные состояния и банкротства... /Тамб. губерн. ведомости, N 41, 1992/; Ночь перед казнью. Крошечная, темная камера в подземелье. Русский характер! Поди-ка, опиши его /М. Шолохов/ Восстание! Это слово звучало необычно в тогдашней России. О, вещая душа моя! О, как сердце, полное тревоги! О, как ты бьешься на пороге! /Ф. Тютчев/.

План-конспект практического занятия № 30

Тема: "Сложные предложения в современном русском языке"

(2 часа)