15. Подходы к оценке готовности ребенка к школе

 Решении вопросов готовности к школе можно выделить два подхода: педагогический и психологический. Сторонники первого подхода определяют готовность к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков: умение считать, читать, писать и т. п. Подобный подход ориентирован лишь на отбор и не позволяет ответить на вопрос, по какой программе обучать дошкольника. Кроме этого, в рамках такого подхода не решаются вопросы актуального и потенциального развития ребенка, прогноза качества, темпа, индивидуальных особенностей усвоения знаний, умений, навыков и т. п.

В основе психологического подхода лежит предположение о том, что готовность к школе определяется показателями общего психического развития дошкольника. В рамках этого подхода имеется широкий спектр различных взглядов на ведущую роль тех или иных характеристик и факторов психики. Например, распространено мнение, что готовность к школе определяется психической зрелостью ребенка. При этом психическая зрелость рассматривается как необходимая степень развития отдельных психических функций: эмоциональных, интеллектуальных, социальных и т. п.

Возможны и комбинации педагогического и психологического подходов. Так, например, считают, что готовность к обучению в школе «в сущности, означает овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального освоения школьной программы поведенческими характеристиками». В рамках подобного подхода диагностируются навыки и способности, играющие важную роль при обучении чтению, числовым представлениям, письму. Примерами диагностируемых психических функций могут являться: способность к зрительным и слуховым различиям, сенсомоторный контроль; понимание на слух, словарный запас, количественные понятия и общая осведомленность.

Например, в США национальный тест готовности состоит из 2-х уровней (1-й – младшая и средняя группы детского сада; 2-й – старшая группа и первоклассники). В нашей стране наиболее часто используют следующие основные показатели, характеризующие уровень готовности детей к обучению: степень эмоциональной, интеллектуальной и социальной зрелости.

В отечественной психологии предпринята попытка разработать качественно иной подход диагностики возрастных особенностей развития. Еще Л. С. Выготский указывал, что обучение начинается тогда, когда соответствующие психологические функции только начинают свой первый и основной цикл развития. В рамках указанного подхода психологические особенности каждого возрастного периода определяются путем оценки сформированности основных характеристик ведущей деятельности ребенка.В рамках концепции ведущей деятельности были разработаны различные подходы к определению психологической готовности к школе.

Так, например, ряд представителей этого направления справедливо считает, что ведущей деятельностью дошкольников является игровая, что необходимо диагностировать именно развитость игровой деятельности как критерия подготовки к деятельности учебной. По их мнению, сокращение дошкольного детства может пагубно сказаться на дальнейшем школьном обучении детей. Для компенсации возможных отклонений в психическом развитии были введены нулевые классы, в которых предполагалось вначале совмещать игровую и учебную деятельности, а потом плавно переходить только к учебной деятельности.

Если во главу угла ставить будущую учебную деятельность, то необходимо учитывать другой спектр психических переменных. Следует учитывать также, что рассматриваемый возраст является критическим, и потому необходима диагностика степени сформированности новообразований как прошедшего возрастного периода (старшего дошкольного возраста), так и будущего (младшего школьного возраста). Поэтому Б. Д. Эльконин предлагал в качестве основных критериев готовности к школьному обучению использовать:

1. Сформированность игровой деятельности, которая проявляется:

а) в способности к переносу значений с одного предмета на другой;б) в умении соотносить роль и правило;в) в умении подчиниться открытому правилу игры;г) в высоком уровне развития наглядно-образного мышления;д) в использовании символических средств;е) в высоком уровне развития общих представлений.

2.      Наличие зачатков новообразований, характерных для учебной деятельности.

Другой известный отечественный психолог Л. И. Божович основное внимание обращала на личностное развитие дошкольников, сформированность его потребностно-мотивационной сферы.

Ряд подходов в диагностике готовности к школе исходит из характера условий, в которых оказывается первоклассник, попадая в школу с ее классно-урочной системой и действующими программами. Указанные условия требуют от ребенка:

• определенного уровня производительности действий;

• умения организовывать свою двигательную активность;

• действовать в соответствии с указаниями взрослого;

• анализировать предлагаемый образец;

• определенного уровня развития мышления и речи;

• наличия желания идти в школу.

Следует отметить, что многообразие подходов к диагностике готовности к школе обусловлено многоплановостью самой готовности. С точки зрения психологии, ядром такой готовности является психологическая готовность.

В исследованиях Е. Е. Кравцовой была проведена классификация имеющихся подходов к проблеме психологической готовности к школе и выделено четыре подхода. К первому подходуона относит исследования, ориентированные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. В рамкахвторого подходаопределяются требования, предъявляемые к ребенку в школе, и исследуются новообразования и другие изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста.Третий подходвключает исследования, ориентированные на изучение природы отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования в рамках специально организованных учебных занятий. Выявлению уровня сформированности единого психического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности, посвящены работы, отнесенные к четвертому направлению исследований.

16. Методы и методики определения готовности ребенка к обучению в школе

17. Психодиагностический комплекс готовности к школьному обучению Керна-Иерасика

18. Психодиагностический комплекс готовности к школьному обучению Н. Я. Кушнир

19. Диагностика психического развития детей младшего школьного возраста

20. Методы диагностики внимания младших школьников

21. Методы диагностики памяти младших школьников

22. Методы диагностики мышления младших школьников

23. Методы диагностики личности младшего школьника

24. Методы психодиагностики межличностных взаимодействий младших школьников

25. Психологические особенности подросткового возраста и необходимость их учета в процессе психодиагностического исследования

26. Психологические особенности юношей и девушек и необходимость их учета в процессе психодиагностического исследования

27. Понятие о чертах личности в психодиагностике

28. Диагностика черт характера и акцентуаций характера

29. Методы диагностики индивидуально-типологических особенностей личности

30. История развития многофакторной диагностики личности

31. Многофакторная диагностика личности с помощью 16-ФЛО Кеттелла