19.Частота и длительность занятий.

Для групп амбулаторного типа рекомендуется проводить от 1 до 2‑х встреч в неделю, группы стационарного типа могут собираться от 3‑х до 5 раз в неделю.Продолжительность каждого занятия может быть до 90 минут (на каждого участника в среднем должно приходиться по 10 минут). Более короткие встречи лишают возможности интенсивных обсуждений, так как их пик возникает к концу сеанса. Много времени уходит на так называемый процесс «разогрева» группы и нахождения актуальной темы обсуждения, касающейся проблемы того или иного участника. Конец сеанса (последние 30–40 мин) считается самым ценным в отношении отреагирования и осознания сути психологических проблем и конфликтов личности. В этот период отмечается наибольшее число интеракций между членами группы, сильные эмоциональные реакции, конфронтации, являющиеся источниками продвижения в групповом процессе. Увеличение продолжительности сеанса вызывает утомление членов группы, особенно у больных с неврозами, падение интереса и активности. Длительность сеанса целесообразно увеличить до 120 мин при использовании физических упражнений, направленных на осознание «языка» своего тела, психологически скрытых механизмов взаимодействия, на осмысление мимики, жестов. Эти физические действия являются составной частью таких направлений, как психодрама, некоторых гештальт‑техник, арттерапии.

Существуют также и «группы марафона», в которых усталость, ослабление контроля, негативные чувства, возникающие вследствие этого, используются в обсуждениях. Сторонники «марафонов» считают этот механизм самым действенным для активного продвижения группы. Длительность таких сеансов определяется в 16–18 ч, но есть сеансы по несколько суток подряд. Участники могут засыпать, вставать, уходить ненадолго. Такие сеансы быстро сближают участников, исчезают защиты, преодолеваются условности. Конфронтации обостряются, эмоциональные реакции глубокие, обсуждение проблем активное. Участники «марафонов» заявляют в конце, что никогда не испытывали такой интенсивной жизни и что у них произошло кардинальное переосмысление ценностей. У некоторых участников «марафона» возникает зависимость к повторному участию в таких группах. Этот же феномен зависимости (потребность в сильных эмоциях, сближении и раскованности) наблюдается и у некоторых руководителей групп марафона.

20.Этические требования к руководителю группы.

По А.Г. Грецов с подростками:1) специальными знаниями и умениями, необходимыми для проведения такой работы;2) знанием закономерностей развития психики подростков, знакомством с их современной субкультурой, потребностями, ценностями и жизненными реалиями. 3) собственным опытом прохождения тренингов в качестве участника, а также, желательно, и в роли ассистента тренера;4) психологическими чертами, которые способствуют этой работе, в частности:• высокий уровень социального интереса: концентрация на других людях, желание и способность им помогать;• открытость для нового опыта;• чувствительность к переживаниям других людей, емпатійність;• способность выражать окружающим подлинные эмоции и переживания;• ролевая гибкость, способность принимать разные роли с учетом текущей ситуации;• оптимизм, энтузиазм;• высокий уровень саморегуляции;• уравновешенность, терпимость к фрустраций и ситуаций неопределенности;• уверенность в себе, положительное самоставлення;• высокий уровень общего и социального интеллекта.

По Л.Ф. Анн:- побуждение подростков к проявлению отношений, установок, поведения, эмоциональных реакций и их обсуждению и анализу, а также к разработке предложенных тем;- создание в группе условий для полного раскрытия детьми своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты;- разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление гибкости в выборе директивных или недирективних техник влияния.Средства влияния, которые использует групповой психолог, разделяют на два вида: вербальные и невербальные.

По убеждению Л.Ф. Анн с детьми:I) иметь четкое представление о типе группы, которую создает, ее цели и задачи; 2 ) владеть диагностическими средствами отбора подростков в группы;3) перенаправлять на стадии отбора в группу детей, склонных к психическим болезням, или тех, что находятся в глубокой депрессии, к другим специалистам;4) информировать участников группы о главных правилах, которыми должна руководствоваться группа в своей деятельности;5) избегать форм работы в группе, для выполнения которых у участников недостаточно подготовки и опыта;6) давать понять с самого начала работы, на чем будет концентрироваться внимание группы;7) защищать права детей в группе, решать, какой материал давать группе, в каких видах деятельности участвовать, быть чувствительным к любой форме группового давления, к попыткам унизить достоинство отдельного человека; такое поведение членов группы психолог должен блокировать;8) логически обосновать для себя необходимость использования того или иного приема, быть компетентным в своих действиях;9) создавать свой неповторимый стиль, который базируется на теоретических положениях и максимальной реализации личностного потенциала, использовать в практике группового обучения новейшие достижения в этой области;10) подчеркивать важность принципа конфиденциальности, что касается личностного материала, принадлежащего подростку в группе;11) избегать навязывания своих ценностей и убеждений детям в группе, уважать их способность самостоятельно размышлять и приходить к определенным выводам на основе полученной информации;12) быть внимательным к появлению у отдельных детей признаков психического истощения; это можно ликвидировать, сделав общую перерыв, поскольку в других переутомление может быть менее заметной;13) планировать дополнительные (после завершения работы группы) встречи, чтобы дети могли обсудить свои успехи, а психолог мог оценить эффективность группы как инструмента изменений у человека;14) необходимо продолжать индивидуальную работу с теми детьми, которые после завершения работы группы чувствуют в этом необходимость.

5